Раздел IV. Деятельность и познание

Лекция 7: Понятие о деятельности

План лекции:

Понятие деятельности

Структура деятельности

Основные виды деятельности.

1. Определение понятия деятельности

Понятие деятельности является одним из базовых для отечественной психологии. Деятельность невозможно отделить от самой психики, понимания проблем возникновения и эволюции психики, трактовки понятия личности и анализа определенных составляющих ее психического облика.

Разработка научной категории деятельности связана с именами отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Конечно, подходы к исследованию деятельности разнились. Существует несколько определений деятельности.

Деятельность – специфичный вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования (С.Л. Рубинштейн).

Деятельность – целеустремленная активность, которая отвечает определенным потребностям, подчиняется мотиву и реализует самостоятельное отношение к миру (А.Н. Леонтьев).

Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, при котором человек достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива.

Несмотря на различие трактовок, следует заметить, что деятельность рассматривают как один из компонентов психики и анализируют как особый вид человеческой активности.

2. Отличие деятельности человека от активности животных

Активность – отличительная характеристика живых существ, источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром

Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью

Основное чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния.

Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельность человека	Активность животных
Продуктивный, творческий, созидательный характер	Потребительский характер
Связана с предметами материальной и духовной культуры	Человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей не существуют
Преобразует его самого и условия его жизни	Ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях
В своих разнообразных формах и средствах реализации является продуктом истории	Является результатом биологической революции
Формируется и развивается в обучении и воспитании	Обусловлена генотипически и зависит от естественного созревания организма

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующего поколений. Это – потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.

Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, - умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения.

Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность, носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры.

Подведем итоги. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.

Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.

Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.

Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится внутренним, нейрофизиологическим психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.

Параметры	Деятельность человека	Поведение человека
Цель	Целенаправленна	Не всегда целенаправленно
Характер	Активный	Пассивный
Результат	Нацелена на создание нового продукта	Не предполагает создание нового продукта
Организация	Организованна	Спонтанно (куда поведет)
Время осуществления	Систематична	Хаотично

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

3. Единство сознания и деятельности

Анализируя деятельность как целенаправленный вид человеческой активности, психологи сформулировали основополагающий принцип развития человека в единстве сознания и деятельности.

Содержание и структура сознания связаны с деятельностью,

Содержанием сознания становятся те объекты и стороны познаваемой действительности, которые включены в деятельность,

Активность (как психическое отражение) закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека,

Сознание формируется и проявляется в деятельности.

Становление человеческого сознания и всех специфических особенностей человеческой психики, как и становление человека в целом, было длительным процессом, органически связанным с развитием трудовой деятельности. Возникновение трудовой деятельности, основанной на употреблении орудий и первоначальном разделении труда, коренным образом изменило отношение человека к природе.

В трудовом действии, поскольку оно направлено на производство предметов, а не непосредственно на удовлетворение потребности, расчленяется, с одной стороны, предмет, который является целью действия, с другой – побуждение. Это последнее перестает действовать как непосредственная природная сила. Из предмета и побуждения начинает выделяться отношение субъекта к окружающему и собственной деятельности. Выделение этого отношения происходит в процессе длительного исторического развития. Разделение труда с необходимостью приводит к тому, что деятельность человека непосредственно направляется на удовлетворение не собственных потребностей, а общественных; для того чтобы были удовлетворены его потребности, человек должен сделать прямой своих действий удовлетворение общественных потребностей. Таким образом, цели человеческой деятельности отвлекаются от непосредственной связи с его потребностями и благодаря этому впервые могут быть осознаны как таковые. Деятельность человека становится сознательной деятельностью. В ходе ее и формируется, и проявляется сознание человека как отражение независимого от него объекта и отношение к нему объекта.

В ходе деятельности людей, направленной на удовлетворение их потребностей, происходит их развитие, изменение, уточнение первоначальных потребностей и развитие новых.

Будучи мотивом, источником деятельности, потребности являются вместе те и ее результатом. Деятельность, которой человек начинает заниматься, побуждаемый теми или иными потребностями, становясь привычной, сама может превратиться в потребность. И именно в результате общественной деятельности потребности человека становятся подлинно человеческими.

С историческим развитием потребностей и интересов связано и развитие человеческих способностей. Они формируются на основе исторически сложившихся наследственных задатков в деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. Деятельность человека, предполагая наличие у человека определенных способностей, вместе с тем и развивает их. Человек становится способным к труду и творчеству, потому что он формируется в труде и творчестве. Развитие музыки было вместе с тем и развитием слуха, способного ее воспринимать. Зависимость между ними двусторонняя, взаимная: развитие музыки не только отражало, но и обуславливало развитие слуха. То же относится к глазу, способному воспринимать красоту форм, и к восприятию человека в целом. Изменяя в своей деятельности облик мира, человек начинает по-иному видеть, воспринимать его.

4. Общественная природа и совместный характер деятельности людей

Сознание формировалось постепенно, когда первые люди начали выполнять сначала примитивные, а затем более сложные трудовые действия. Затем они стали использовать специально изготовленные орудия труда, Совместный труд и разделение трудовых действий породили первые общественные отношения и членораздельную речь, что сделало возможным фиксацию и передачу индивидуального опыта другим индивидам.

Сознание человека в отличие от психики животных – это отражение, выделяющее объективные устойчивые свойства предметной деятельности, формирование общих для всех людей знаний о мире.

Движущими силами психического развития становится не фактор приспособления к среде, а жизнь индивида в обществе, процесс социализации как усвоения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Деятельность человека становится социальной по своей сути.

В силу общественного характера деятельности она из инстинктивной становится сознательной

Прямая цель человеческой деятельности – выполнение определенных общественных функций

Единство деятельности выступает в единстве целей, на которые она направлена, и мотивов, из которых она исходит

Наличие мотивов деятельности, выходящих за пределы прямых целей действий, неизбежно и правомерно

В деятельность человека включается социальный мотив – стремление выполнить свои обязанности

Оценка деятельности обусловлена общественными нормами

Оценка влияет и воздействует на деятельность человека

5. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву

Наиболее завершенная психологическая концепция деятельности принадлежит А.Н. Леонтьеву, который разрабатывал ее с середины 1940-х гг., дополняя и преобразовывая. Ему принадлежит множество различных толкований деятельности, поэтому приведем обобщенное определение.

Деятельность – активные процессы, которые отвечают определенной потребности, подчиняются мотиву и реализуют самостоятельное отношение человека к миру, специфичный вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования (С.Л. Рубинштейн). Это не всякая человеческая активность, понятие которой А.Н. Леонтьев отличал от деятельности, а только целеустремленная активность, существующая в психологических связях личности, потребности, мотива, цели и задачи. Отсюда и вытекает возможность осуществления, выражения в деятельности самостоятельного отношения личности к нему.

Деятельность, по определению, трехчленна, т.е. существует. реализуется, проявляется одновременно в трех плоскостях: личность (субъект деятельности), объект (предмет деятельности) и внешний праксис (разные виды активных процессов).

Для наглядности представим психологическую структуру деятельности в виде некоторой упрощенной плоскостной схемы. На ней выделены основные, системообразующие блоки, составляющие, но не элементы, не единицы целостной деятельности. Эти блоки сопряжны попарно по горизонтали и в виде двух «столбцов» по вертикали: левый описывает интенциональный аспект деятельности, правый – операционный.

А.Н. Леонтьев неоднократно отмечал, что разработанная им структура не является морфологической. Она отображает функции, отношения, динамику своих составляющих. Схема моделирует «жизнь» деятельности, аспекты ее существования, но не анатомическое или механическое устройство.

И еще одно замечание следует отнести к методологии описываемой концепции. Психологическая структура деятельности не обладает свойством аддитивности. Иными словами, сумма каких-либо простых составляющих не равна более сложному блоку системы, который реализуется за счет предыдущих, но психологически содержит в себе нечто качественно иное, целостное. Например, сумма мотивов психологически не равна потребности, в которой она себя находит, за счет которой она реализуется. За потребностью остается субъективное состояние, которого психологически нет в сумме мотива.

Итак, наличие у человека потребности приводит к активности. Это некая психологическая предготовность, предрасположенность к возможной деятельность к возможной деятельности. Наличие активности влияет и на существующую потребность, видоизменения ее качественно и количественно.

Далее происходит психологическое событие, когда потребность находит свой конкретный предмет или мотив.

Мотив – осознанное побуждение для определенного действия. Поисковая активность психологически преобразуется в конкретную, отдельную деятельность, которая может привести к удовлетворению исходной потребности.

Положим, у человека актуализировалась потребность в путешествиях. Вследствие этого он настроен на какие-то новые условия бытия, внутренне взволнован, заинтересован. Это не обязательно проявляется внешне. Субъективно это может быть выражено как обыкновенная «внутренняя усталость», неудовлетворенность. Активизируется соответствующая ориентировка, поиск возможных «выходов» из возникшего психологического дискомфорта, инициируется «работа» сознания. Далее происходит «чрезвычайный акт опредмечивания потребности». Например, позвонивший приятель предлагает поехать на экскурсию. Потребность психологически преобразуется в реально действующий мотив. В результате человек отправляется в путешествие, т.е. создает и реализует специальную деятельность. Заработавший мотив требует своей реализации, целеполагания, выражения в целях, в их событийно обусловленной последовательности.

Цель – всегда осознанное представление о результате будущего действия.

Это принятие личностью смысла действия (предстоящего и осуществляемого). Так, чтобы совершить путешествие, нужно купить билет, собрать вещи, добраться до места, пойти куда –то. Все это – реализуемые личностью цели, которые поставлены и приняты потому, что входят в зону действия мотива. Иначе они были бы бессмысленны.

Динамические отношения мотива и цели

Одна и та же цель может отвечать разным мотивам

Мотив придает цели смысл и личностную стоимость

Мотив может отделяться от цели и перемещаться на саму деятельность или на один из результатов

Совпадение мотива и цели возможно лишь «вторично» (сдвиг мотива на цель, сдвиг цели на мотив, осознание личности мотива, который ранее был неосознан)

Динамические отношения мотива и цели являются психологически очень важными, структурируют сознание и деятельность. Одинаковое действие может входить в состав различных деятельностей, одна и та же цель – отвечать разным мотивам. Мотив придает цели личностную стоимость, смысл, поэтому сумма целей психологически не равна мотиву, а сумма действий также не дает целостной деятельности. Один и тот же мотив может выразиться в разных целях, отчего изменятся и действия, и деятельность, и личность.

Совмещение, совпадение мотива и цели возможно лишь «вторично», как некий этап в динамике деятельности, мотивации, известный феномен сдвига мотива на цель, когда ранее существовавшая цель приобретает функцию самостоятельного побуждения. Это смена психологического статуса цели, формирование в деятельности нового мотива.

Например, преподаватель ставит перед студентом цель прочитать дополнительную литературу по истории. Цель принимается, поскольку соответствует какому-то личностно значимому для студента мотиву, положим, исполнению обязанностей. Студент читает эту книгу, откладывая другие дела, проявляя необходимые волевые усилия. Затем преподаватель просит прочитать еще одну книгу и т.д. Наступает момент, когда студент уже не получает заданий, но самостоятельно выбирает и читает книги по истории. Цель прочтения книги преобразовалась в смыслообразующий мотив. Соответственно возникла и новая деятельность. Студент стал другим с точки зрения потребностно-мотивационной, деятельностной, личностной.

В «жизни» деятельности и личности наблюдается и обратный феномен – смещение, сдвиг цели на мотив. Возможно исчезновение, изжитие мотива и превращение, психологическое «уменьшение» его в категорию цели. Мотив может «исчерпать» себя, потерять личностную значимость, потому прекратится соответствующая деятельность, изменятся потребности и личность, переменится поведение человека.

Совпадение мотива и цели происходит также и в случае осознания личностью мотива, который ранее был неосознанным. А.Н. Леонтьев назвал подобный процесс рождением мотива-цели, когда, предположим, чисто формально, как бы автоматически выполняемая работа переходит в ранг осознаваемой, мотивирующей ценности, приобретает надежный личностный смысл. Это новая ступень самоуправления деятельностью и поведением, это расширение пространства осознаваемого мира.

Действие – основная составляющая деятельности, подчиненная осознанной цели.

Осознанная цель есть предмет действия, направленного на достижение цели. Но побуждается действие не целью, а мотивом общей деятельности. Цель не несет в себе функции побуждения. Она только «подчиняет» и исполняет действие, т.е. направляет его, ведет к результату.

Представим, что накануне экзамена студент читает специальный научный журнал. Пришедший к нему сокурсник говорит, например, что для сдачи экзамена этого не нужно, что достаточно знать лекции. Далее студент может поступить двояко: прекратить чтение журнала либо продолжить его. В первом случае можно считать, что чтение было действием в составе деятельности, мотивированной сдачей экзамена. Лишенная связи с этим мотивом, цель становится бессмысленной, и соответствующее действие прекращается. Если чтение журнала прекращается, его мотивационное обеспечение представляется иным. Тогда знание статьи (как цель) входит в зону действия какого-то более широкого мотива, чем сдача экзамена. Оно имеет для личности некий иной смысл, и чтение журнала продолжается в составе более широкой деятельности, чем подготовка к экзамену.

Выделяют основные виды действий.

Рефлекторные,

инстинктивные,

импульсивные,

волевые.

Обратимся к последней строке схемы структуры деятельности.

Задача – конкретное условие, в котором дана цель и которое диктует способ выполнения действия, называемый операцией.

Операция – звено действия, способ его осуществления

Положим, у человека есть цель достать книгу, но условия реализации цели (задачи) могут быть объективно и субъективно различными: купить в магазине, взять в библиотеке. То, какими способами реализуется задача, составляет набор конкретных операций: от поездки в транспорте до размещения книги в портфеле.

Как и выбор целей, отвечающих мотиву, так и постановка задач не являются для личности случайными, продиктованными исключительно внешними обстоятельствами. В системе задач так или иначе проецируются и мотивы, и смыслы, и личность в целом. Разделение целей и задач, действий и операций также имеет принципиальное значение в психологическом анализе деятельности. Например, в инженерной психологии установлено, что при распределении функций между человеком и машиной человеку предпочтительно доверять уровень действий, подчиненных целям, тогда как на уровне операций функционирование машины считается более надежным, чес использование человека.

Между целью и задачей, действием и операцией существуют определенные отношения, возможны взаимопереходы. Схема иллюстрирует динамическое существование, саму «жизнь» деятельности, ее психологическое единство с сознанием и личностью. Мотив возникает и осознается человеком не от правильных слов и нравоучений, а в результате собственной деятельности личности. Мотив, в свою очередь, порождает новую деятельность, видоизменяя прежние. Все они сосуществуют в целостной личности, рождаются и исчезают, развиваются, либо деградируют. Подобно потребностям, мотивам и смыслам, деятельности образуют свою иерархическую систему, которая служит практическим, поведенческим проявлением направленности личности.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразовании деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние.

Внутренняя деятельность протекает в идеальном плане психического отражения и осуществляется с образами, т.е. не с материальными, а со «вторичными» предметами. Она присутствует не в объективном историческом пространстве и времени, а в идеальном, в умственном плане, психике. Сама психика есть в определенном смысле процесс, деятельность, а не только результат отражения, поэтому именно эта внутренняя деятельность и составляет предмет психологии.

Психика реально существует как единство, отношение материального и идеального. Наличие таких взаимосвязей внешнего и внутреннего ставит вопрос о структуре психической деятельности. Основное положение, разрабатываемое в отечественной психологии, заключается в том, что материальная и психическая деятельности имеют, в принципе, аналогичное устройство. Но предположение такой аналогии вовсе не означает признания полной тождественности. Идеальная деятельность сокращена, редуцирована, качественно отличается от внешней. Материальное действие, «перешедшее» в мысль, мало похоже на себя как на исходный оригинал.

Психическая деятельность (по аналогии с материальной0 является предметной, мотивированной. Но психологическое представительство всего этого, а также других составляющих внутренней деятельности: елей, действий, задач и операций – современной наукой исследовано явно недостаточно. Существует немало нерешенных проблем, связных с теорией и практикой исследования собственно психической деятельности.

6. Основные виды деятельности и их характеристика

6.1. Классификация видов деятельности

Сл. 21

Неисчислимое многообразие человеческих деятельностей может быть классифицировано по самым разным и несхожим основаниям: предмету, мотиву, способам осуществления, физиологическим механизмам, эмоциональной насыщенности и т.д. Понятно, что не существует общепризнанной и исчерпывающей классификации видов человеческой деятельности. Поэтому остановимся лишь на некоторых наиболее распространенных градациях.

В самом обобщенном плане принято выделять четыре основных вида деятельности: труд, игра, общение, учение.

Труд – деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения потребностей на создание материальных и духовных ценностей.

Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального продукта.

Общение – вид деятельности, направленный на обмен информации между людьми, установление взаимопонимания, оказания влияния и взаимопомощи.

Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков.

Каждому виду деятельности посвящено огромное количество психологических исследований. Любая из названных деятельностей имеет множество градаций и разновидностей, поэтому отметим про каждую лишь самое важное и характерное.

6.3. Труд: виды трудовой деятельности, психологическая характеристика труда, требования к субъекту труда

Основным историческим первичным видом человеческой деятельности является труд.

Труд – деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения потребностей на создание материальных и духовных ценностей.

Труд, в целом, не психологическая, а социальная категория. Поэтому предметом психологического изучения является никак не труд в целом, а только психологические компоненты трудовой деятельности.

Своеобразие психологической стороны трудовой деятельности связано прежде всего с тем, что по своей объективной общественной сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта. Труд – это всегда выполнение определенного задания; весь ход деятельности должен быть подчинен достижению намеченного результата; труд требует поэтому планирования и контроля исполнения, он поэтому всегда заключает определенные обязательства и требует внутренней дисциплины. Вся психологическая установка трудящегося этим в корне отличается от установки играющего человека.

То обстоятельство, что в трудовой деятельности все звенья подчинены ее итоговому результату, уже придает специфический характер мотивации трудовой деятельности: цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее продукте. В силу общественного разделения труда положение становится все более специфичным. Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом его деятельности становится продукт не его деятельности, а деятельности других людей, продукт общественной деятельности. Поэтому в труде складывается характерная для человека способность к действию дальнего прицела, опосредованная, далекая мотивация, в отличие от той действующей в порядке короткого замыкания короткой мотивации, которая характерна для животного, для реактивного, импульсного действия, обусловленного моментальной ситуацией.

Трудовая деятельность совершается первично не в силу привлекательности самого процесса деятельности, а ради более или менее отдаленного ее результата, служащего для удовлетворения потребности человека. Сам процесс труда может быть и обычно в той или иной мере, в той или иной своей части бывает более или менее трудным, требующим напряжения, усилий, преодоления не только внешних, но и внутренних препятствий. Поэтому в труде выработались и для труда требуются воля и произвольное внимание, необходимые для того, чтобы сосредоточиться на непосредственно не привлекательных звеньях трудового процесса.

Будет ли труд, в силу того что он осознается как обязанность, требовать напряжения, усилий, преодоления препятствий, испытывать как ярмо, как бремя, как проклятие человека, зависит от общественного содержания, которое приобретает труд, т.е. от объективных общественных условий. Эти объективные общественные условия всегда находят себе отражение в мотивации трудовой деятельности, потому что труд всегда заключает не только отношение человека к вещи, к предмету – продукту труда, но и к другим людям.

В труде поэтому существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем обычно заключены основные мотивы трудовой деятельности человека.

Для психологического анализа трудовой деятельности помимо мотивации существенна психологическая природа тех процессов или операций, посредством которых она осуществляется.

Во всяком труде, в том числе и физическом, участвуют и умственные процессы, так же как в каждом труде, в том числе и умственном, участвуют те или иные движения. В труде, как реальной деятельности человека, участвуют в той или иной мере все стороны его личности. Но различие объективного характера и организация различных видов труда приводят к тому, что и в психологическом, и в частности интеллектуальном, отношении они оказываются неоднородными.

В каждом виде труда имеется своя, более или менее сложная, техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда более или менее значительную роль играют знания и навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд. Особенно значительную роль знания приобретают в более сложных видах труда, особо значимую роль навыки играют в наиболее механизированных отраслях и видах труда, где основные действия носят отчасти стандартный, однообразный характер и могут быть легко автоматизированы. Однако в каждом труде всегда приходится учитывать изменяющиеся условия, проявлять известную инициативу и, сталкиваясь с теми или иными неожиданными обстоятельствами, решать новые задачи. Поэтому всякий труд включает в той или иной мере интеллектуальные, мыслительные процессы более или менее высокого уровня. И наконец, в какой-то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества.

Подводя итог сказанному можно отметить основные психологические характеристики труда.

Труд направлен на производство и создание нового продукта

Требует планирования и контроля исполнения

В труде формируется далекая мотивация (способность к действию дальнего прицела)

Вырабатываются воля и произвольное внимание для сосредоточения на непривлекательных звеньях трудового процесса

В каждом виде труда существуют специфичные знания и навыки

В каждом труде в определенной мере всегда представлено творчество

Труд – основной путь формирования личности

Трудовая деятельность многогранна и все же можно классифицировать виды труда, ориентируясь на разные критерии.

По содержанию труда:

умственный,

физический

По средствам труда:

ручной

механизированный

автоматизированный

автоматический

По условиям труда:

комфортный

экстремальный

вредный

опасный

По организации труда:

индивидуальный

коллективный

статический

динамический

монотонный

Выполнение трудовой деятельности предъявляет к человеку (субъекту труда) определенные требования.

физическое развитие

состояние здоровья

уровень способностей

профобразование

профессиональный опыт

6.4. Игра: психологическая характеристика игры, виды игр

Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального продукта.

Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникающих под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Но в любом случае игра – это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. Играя в детстве, впервые формируется и проявляется потребность человека воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Будучи связана с трудом, игра отлична от него. Различие выступает прежде всего в мотивации. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов человека. Игра – это способ реализации потребностей в пределах возможностей человека.

Внешне наиболее бросающаяся в глаза черта игры – возможность замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы в соответствующем неигровом практическом действии другими, способными служить для выполнения игрового действия. В процессе игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии выполняют. В результате эти особенности игры обуславливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию. Эта возможность реализуется, когда человек оказывается в состоянии мысленно в воображении преобразовать действительное.

Игра человека, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется.

Резюмирую вышесказанное, можно выделить основные психологические характеристики игры.

Мотивы игры заключаются в переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности

В игровой деятельности действия являются семантическим актами, а не оперативными приемами

В игре существует возможность мысленно преобразовать ситуацию

В процессе игровой деятельности предметы, функционирующие в неигровом действии, могут замещаться другими, способными служить для выполнения игрового действия.

Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникающих под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых.

Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

6.5. Общение: психологическая характеристика общения

Основным процессом взаимодействия между людьми является общение.

Общение – вид деятельности, направленный на обмен информации между людьми, установление взаимопонимания, оказания влияния и взаимопомощи.

Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и попытками взаимного влияния. Функции общения многообразны: оно является решающим условием становления каждого человека как личности, осуществления личностных целей и удовлетворения важнейших потребностей; оно составляет внутренний механизм совместной деятельности людей и является важнейшим источником информации для человека.

Основными психологическими характеристиками общения являются:

контактность

ориентированность

направленность

семиотическая специализация

психологическая динамичность

6.6. Учение: психологическая характеристика учения

В процессе исторического развития формы труда, все совершенствуясь, вместе с тем и усложнялись. В силу этого все менее возможным становилось овладение необходимыми для трудовой деятельности знаниями и навыками в процессе самой деятельности. Поэтому в целях подготовки к дальнейшей собственно производственной трудовой деятельности стало необходимым выделение в качестве особого вида учения учебного труда по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей.

Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков.

Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как ив труде, нужно выполнять задания – готовить уроки, соблюдать дисциплину; учебная работа строится на обязанностях, общая установка личности в учении уже не игровая, а трудовая.

Основная цель учения, применительно к которой приноравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготовляется к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения – двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей.

Иными словами, можно выделить основные психологические характеристики учения.

овладение знаниями выступает не только как результат, но и цель

в учебной деятельности происходит усвоение информации, необходимой для осуществления практической деятельности

освоение приемов и операций, из которых складываются другие виды деятельности

овладение способами использования информации для правильного выбора и контроля приемов и операций

учебная деятельность подготавливает человека к трудовой деятельности

Заключение

Подводя итог аналитическому обзору теории деятельности, можно сделать следующие выводы.

Деятельность человека представляет собой продукт филогенеза. Она отличается от активности животных, имеет специфические особенности, связанные с целеустремленностью, созидательностью, активным преобразованием действительности и самого человека.

Структура деятельности внутренне организованна. Все составляющие ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В процессе онтогенеза человек осваивает различные виды деятельности, что обеспечивает его социализацию.

Лекция 8: Человек как субъект деятельности.

План лекции:

Развитие субъекта деятельности

Индивидуальный стиль деятельности

Важнейшей характеристикой человека, специфицирующей его психическую жизнь, является взаимосвязь его деятельности и познания. Условия жизни человека, житейские ситуации и обстоятельства не являются чем-то постоянным, статичным, покоящимся. Они представляют собой динамическую систему активных взаимодействий субъекта с внешним миром. В силу этого человек вынужден в ходе адаптации и защиты собственного бытия целенаправленно воздействовать на объекты окружающей действительности. Именно это бытоустроение и становится основополагающим содержанием его познания и деятельности.

Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности, разработана во второй половине XX в. в трудах А.П. Леонтьева. Предмет рассмотрения в теории деятельности – целостная деятельность субъекта как органической системы во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах. Он рассматривал деятельность как:

форма активности, побуждаемая потребностями, определяемыми

как состояние нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида.

динамическая система активных взаимодействий субъекта с внешним миром.

целенаправленное воздействие на объект, за счет чего индивид удовлетворяет свои потребности.

Познавательная способность личности в процессе адаптации и бытоустроении позволяет ей в деятельности удовлетворять свои потребности, способствует появлению обобщенных эмпирических представлений, которые воплощаются в психические образы житейских и научных знаний. Познание, в силу филогенетических и антропологических особенностей человека, является опосредованным, т.е. для получения необходимых знаний стали необходимы средства и условия познания. И наиважнейшим из них стала деятельность.

Впервые онтологический подход в отечественной (советской) психологии использовал С.Л. Рубинштейн ("Основы общей психологии",1946), который включает человека в структуру его бытия не как рядоположный с другими уровнями бытия элемент, а как активный, преобразующий бытие субъект ("Бытие и сознание", 1957).

Личность рассматривается в деятельности, в которой она проявляется, формируется, претерпевая разнообразные изменения которой определяется и скрепляется целостность ее структуры. Деятельность придает единство не только внутренней структуре личности, но и целостность, системность связям личности с миром. Личность не растворяется в деятельности, но через нее она изменяет мир, выстраивая свои отношения с ним, другими людьми, жизнью как таковой.

Познание и деятельность рассматриваются как разнокачественные модальности отношения человека с миром, помимо которых выделяется также отношение – не только к бытию, но и к другому субъекту. Когда объектом воздействия становится другой человек, необходимо преодолеть его отчужденность, негативную независимость, вызвать его к самостоятельному бытию, в котором осуществляется его собственная сущность, обретаемая через другого.

В отличие от большинства гносеологически ориентированных концепций сознания, сводящих его к отражению, Рубинштейн рассматривает познание, осуществляемое сознанием, как выражение отношения субъекта к миру, как возможность его самоопределения. Психика, сознание не самодостаточны, не существуют в себе, а принадлежат личности. Связь сознания и деятельности становится личностно опосредованной. В мире сознания, как в совершенно особом измерении, личность способна выходить за свои пределы, трансцендировать. Обладающая сознанием личность особым образом строит свои отношения с миром.

Прослеживая единство сознания и деятельности, Рубинштейн показал, что сознание как высший психический процесс является способом личностной регуляции складывающихся в деятельности отношений. Сознание осуществляет, по меньшей мере, три взаимообусловленных функции: регуляцию психических процессов, регуляцию отношений, регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.

В разработанной Рубинштейном структуре личности представлены психологические модальности деятельности - потребности, способности, направленность.

Различают три уровня потребностей:

духовные – экзистенциальные, смысложизненные, творческие, потребность в добре, красоте, истине;

социальные – в общении, в аффиляции, самореализации;

материальные – витальные, в безопасности, в бытоустроении.

Сущностные особенности деятельности и познания. Деятельность человека – удивительный и загадочный феномен, его нельзя сравнить с жизнедеятельностью ни одного из видов живых существ. Человеку недостаточно адаптационной жизнедеятельности. Его деятельность избыточна по отношению к нуждам и потребностям выживания. Она включает в себя культурологический, эстетический и экзистенциальный компоненты. Человеку мало того, что существует в природе и окружающей действительности. В своей деятельности он не равен своей телесности, он превосходит ее, он становится со-творцом собственного бытия, смыслы которого пытается познать. Эти сущностные особенности проявляются во всех видах человеческой деятельности. На всех возрастных этапах личность, как некая деятельная, творческая сущность, одухотворяющая природу человека, проявляется как познающих субъект. Различают следующие виды деятельности:

Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.

Игра – активность индивида, направленная на условное моделирование определенной развернутой деятельности.

Учение – теоретическое познание окружающей действительности.

Труд – творческая активность, имеющая конкретный результат и направленная на создание реальных продуктов деятельности.

Анализируя, мы видим, что и в общении (деятельности, полагающей основу всякой другой), и в игре (аккумулирующей радость творческого поиска и самореализации), и в учении (позволяющему обрести целостное мировоззрение), и в труде (созидающем окружающую действительность) – во всех видах деятельности человека имеются смысло-понятийные признаки: осознанность, целенаправленность, плановость, общественный характер, систематичность.

Психические функции познания и деятельности человека несопоставимы и не тождественны с адаптационными психическими функциями животного. Нельзя сравнивать ни их жизнедеятельность, ни их поведения, хотя в последнее время имеется много публикаций, доказывающих одинаковость инстинктивного поведения человека и животного, а порой даже оправдывающие этим антикультурные вызовы современного общества. Известно, что поведение животного обусловлено инстинктом. Инстинкт - это достаточно строго прописанная программа, состоящая из элементов. Программа допускает инварианты, но все же достаточно четко прописанная. Инстинктивная программа имеет цепочку поведенческих актов. Удаление одного элемента ведет к распаду инстинкта или невозможности его реализации. У человека нет ни одного образа поведения, который бы был четко сформулирован и передавался на генетическом уровне. Могут передаваться психофизиологические особенности, некоторые способности и предрасположенности. Этот принцип описан И.П. Павловым в его учении о генотипе и фенотипе. Современные социальные явления дают основания предположить, что у человек не имеет даже инстинкта самосохранения и продолжения рода. Дети, не имеющие культурного научения (слепо-глухо-немые), могут испытывать в определенный период (например, пубертантный) нервное, гормональное возбуждения, но т.к. не видели образцов сексуального поведения, не знают что делать, как себя вести. Новорожденные младенцы никакого самостоятельного поведения не осуществляют. У них имеются рефлексы и реакции на стимулы, обусловленные генетической структурой мозга. Ребенок будет погибать, но ничего для самосохранения сделать не сможет. Только такие культурологические феномены как материнство, отцовство, родительство позволяют «человеческому детенышу» выжить в нашем мире. Человека можно назвать «совершенно обезоруженным существом». Он принципиально иное, чем животное, существо в плане поведения. Другое дело физиология. Да, у человека она имеет наибольшее сходство со свиньей, много схожих ферментов и гормонов. Но принцип жизни иной:

Важнейшие особенности
поведение животных	деятельность человека
носит инстинктивно-биологический характер осуществляется в единственно закрепленной форме жизнедеятельности животные руководствуются наглядными впечатлениями типично, закреплено наследственными программами формы интеллектуальных навыков не передаются генетически	субъектна, направляется познавательной потребностью предметна, приобретает смысл лишь в силу ее значимости абстрактна, отражает связи, отношения вещей, устанавливает причинные зависимости основана на традициях и преемственности социального опыта имеет творческий, созидательный характер

Специфичность человеческой деятельности и познания раскрывает еще одну сущностную особенность человека, а именно - трансцендентность его бытия, которая опирается и выражается в его мышлении и речи. Русский философ В.В. Бибихин в свое труде «Слово и событие» (2001) указывает на тот факт, что человек как биологический вид, мог бы прожить без культуры, без языка. Язык не является строго необходимым способом адаптации для биологической жизни. Это эпифеномен, он лежит в другой экзистенциальной области. Язык из другой сферы бытия. Поэтому и человек, культурологический носитель мышления и языка, живет, главным образом, не по биологическим потребностям. Ему мало того, что он есть, пьет, имеет ряд телесно-эмоциональных удовольствий. Человеку надо что-то еще, чего в этом природно-вещественном мире нет. Человеку, поясняет В.В. Бибихин, личностно необходимо понимание трансцендентных смыслов бытия, познание призвания и предназначений собственной жизни. Именно это познание освещает деятельность человека на протяжении всей его сознательной жизни.

Другое дело, что уровень осознанности и личностной проявленности на каждом возрастном этапе разный. В отечественной психологии, в советский период, А.Н. Леонтьевым была разработана теоретическая концепция «ведущей деятельности», опубликованной в книге «Деятельность. Сознание. Личность» (1974). Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности индивид, сознания. Таким образом:

Ведущая деятельность – один из видов деятельности, который на данном этапе развития человека определяет появление важнейших психических новообразований и характерологических свойств личности. Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундаментом, вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Им были предложены три ведущих вида деятельности: игра, учение, труд. Ученый не только охарактеризовал смену ведущих деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены, превращения одной ведущей деятельности в другую.

Конституирующей характеристикой деятельности является предметность. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом, символом, обобщенным представлением.

Предметность деятельности обуславливает ее структуру, включающую в себя структурные единицы деятельности: мотивы, способы и приемы деятельности, цель и результат.

Мотивами называют внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью. Иначе, мотив можно назвать и поименованной потребностью.

Способы и приемы – это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь цели деятельности. Способы и приемы достижения результатов в деятельности могут состоять из одной или нескольких операций.

Операция – относительно самостоятельный акт какого-либо действия, детерминируется не мотивами и целями, а условиями предметной ситуации.

Цели – это наиболее значимые для человека предметы, явления. Задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе желаемого результата деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными в зависимости от того, какую значимость и временную последовательность придает им человек; какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Результат - это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Люди оценивают результаты своей деятельности, а через них и себя самого, а также результаты деятельности другого человека, значимость его деятельности для других и в общественной жизни.

Исследования советских психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные, и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией.

Необходимо отметить тот факт, что в общей структуре деятельности возможна функциональная трансформация компонентов. Взаимно превращающимися единицами деятельности считаются: потребность <=> мотив <=> цель <=> условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=> операции.

Главной структурной единицей деятельности является действие.

Действие есть произвольная, преднамеренная, опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Как отмечал А.Р.Лурия: «Каждое действие всегда имеет внутреннюю и внешнюю структуры, которые отличаются друг от друга и по содержанию, и по факторам, которые на них влияют. На первую в основном влияют внешние условия деятельности человека, на вторую – то, что у него происходит в головном мозге» («Мозг человека и психические процессы». М., 1963).

По своей структуре действие, в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и пр.; применяя их, субъект овладевает действием, превращает его в личностное, принадлежащее ему самому.

В каждом действии выделяются его двигательные (моторные), умственные (внутренние), чувственные (сенсорные) компоненты.

По способу функционирования действие является произвольным и преднамеренным.

По развернутости содержания различают простые и сложные действия.

Простым (произвольным) действием называют такую волевую активность человека, которая включает в себя три звена: мотив, цель, действие. Инициация такого простого действия – лишь последний этап трехстадийной последовательности. Последовательность простого действия в психической реальности человека следующая: потребность опредмечивается в мотив, мотив формулируется в цель, цель задает действие, а действие обеспечивает достижение цели.

Сложное (преднамеренное) действие возникает в силу принятия субъектом решения о том, что образ будущего результата действия отвечает мотиву его деятельности; тогда это образ действия приобретает для него личностный смысл и выступает как цель действия. Последовательность сложного волевого действия следующая:

Осознанная нравственная или интеллектуальная мотивация (желание).

Определение осознанной цели и предвидение ее результатов (образ будущего результата).

Осмысление, рассуждение о цели, ее задачах и последствиях.

выявление сопутствующих или противоположных мотивов (сомнения)

Борьба мотивов за приоритетное исполнение.

Принятие решения на основе анализа альтернатив и их последствий (выбор).

Планирование, идеальное моделирование волевого действия.

Выбор средств (подбор способов)

Намерение осуществить данное действие.

Исполнение принятого решения.

Высшим выражением единства деятельности и познания является творчество человека. Психический процесс создания новых ценностей имеет собственно человеческий образ существования личности. Создание новых материальных и духовных ценностей, будучи по сути культурно-историческим явлением, по мере взросления человека становится центральным смыслом его деятельности. Но существует и особая творческая деятельность человека – создание позитивных, конструктивных, благоприятных отношений как некоей системы взаимодействия, на основе которых могут возникать и творчески развиваться профессиональные коллективы и различные смысложизненные сообщества. Творческая деятельность предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знания и умений, благодаря которым достигается желаемый результат и создается продукт, отличающийся уникальностью, оригинальностью, новизной и неповторимостью. Творчество человека неразрывно связано с его духовной сферой, воображением и потребностью в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Контрольные вопросы к теме:

Дайте определение деятельности. Обоснуйте данное определение.

В чем отличие деятельности от поведения?

Дайте общую характеристику деятельности.

Чем отличаются понятия деятельности и активности.

В чем сущность деятельностного подхода к изучению психики?

Охарактеризуйте принцип психологии «единство сознания и деятельности».

В чем проявляется общественная природа и совместный характер деятельности людей.

Перечислите основные компоненты структуры деятельности (по А.Н. Леонтьеву).

Охарактеризуйте основные компоненты деятельности.

Возможно ли совпадение мотива и цели ?

Определите динамические отношения мотива и цели.

Что является предметом действия ?

Дайте характеристику основным видам действий.

Что относится к внутренним компонентам деятельности?

Какие компоненты деятельности являются только внешними?

Перечислите и дайте определение основным видам деятельности.

Дайте психологическую характеристику труда.

Назовите основные виды трудовой деятельности, ориентируясь на классификацию по разным основаниям.

Перечислите основные требования, предъявляемые к субъекту труда.

Назовите отличительные характеристики игровой деятельности.

Перечислите основные виды игр.

В чем необходимость роли игры для психического развития человека?

Назовите основные характеристики учения.

Тестовые задания к теме.

Выберите одно из правильных определений деятельности:

всякая психическая активность,

поведение,

набор операций,

целенаправленная активность.

Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют:

любую деятельность,

только игру,

только учение,

только труд.

условие развития психики,

деятельность, направленная на получение результата,

деятельность, удовлетворяющая самым процессом выполнения,

деятельность, направленная на усвоение способов действия,

деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий.

В теории деятельности А.М. Леонтьева мотив в отличие от потребностей:

вызывает усиление активности,

придает смысл деятельности,

является источником активности,

характеризует состояние нужды в чем-либо.

Как соотнесены в деятельности мотив и цель ?

всегда совпадают,

мотив – это простая сумма целей,

возможны сдвиг мотива на цель,

цель важнее мотива.

Процесс, направленный на достижение цели называется:

операцией,

действием,

мотивом,

потребностью.

По А.Н. Леонтьеву элементом структуры деятельности выступает:

поведение,

жест, мимика,

действие,

активность.

Связи таких понятий, как активность, труд, трудовые действия, деятельность логически наиболее широким понятием является:

активность,

труд,

трудовое действие,

деятельность.

Ключ к вопросам теста по теме «Понятие деятельности», «Структура деятельности», «Основные виды деятельности»:

1-г; 2- а1, б3, в4,5, г2; 3-б; 4-в; 5-б; 6-в; 7-а.

Домашнее задание 1.

Профессиографическое описание профессии (разработка профессиограмм) является важным направлением работы психолога. Вам необходимо на основе анализа документов, бесед, наблюдений за деятельностью работников дать описание профессии по схеме Е.И. Гарбер и В.В. Козача.

Общая социальная и профессиональная характеристика профессий.

Название профессии по официально принятой номенклатуре (слесарь-инструментальщик, врач-хирург и т.д.).

Таксономические сведения: форма, тип, класс, группа, специальность.

Название рабочего поста (конкретизированное применительно к данному профессиографическому исследованию).

Престиж профессии в данной отрасли, регионе, профессиональной группе и т.д. в зависимости от роли этого фактора для целей проводимого исследования.

Должностной оклад и его оценка – средний, выше и ниже среднего на данном предприятии, в рабочем коллективе или же в регионе и в сравнении со среднестатистическими данными в зависимости от значения этого фактора для целей исследования.

Краткая характеристика основных обязанностей.

Необходимое образование (с учетом необходимости специализации, усовершенствования, стажировок, непрерывности самообразования).

Диапазон квалификаций (разряды, классы и т.д.), а также перспективы административного, научного и других видов продвижения.

Краткая характеристика требований профессии к безошибочности и надежности: последствия ошибок, особые требования к безопасности труда.

Частота случаев дисквалификации по профнепригодности, отдельно в периоды профобучения, профадаптации и профессиональной деятельности.

Основные особенности общения: постоянное или эпизодическое, с узким или широким кругом лиц, непосредственное или опосредованное техническими средствами, характер общения – узко профессиональное (в группе, в паре, в условиях конвейера и т.д.), с посетителями, клиентами, в условиях обслуживания людей и руководства подчиненными и т.д.

Краткая характеристика основных особенностей динамики трудовой деятельности (возрастные ограничения, большая текучесть кадров по данной специальности и другие обстоятельства, заслуживающие внимания с точки зрения общей характеристики данной профессии, специальности или рабочего поста).

Референтное событие (события), их частота и другие самые главные особенности, без подробностей.

Профессиональные вредности, льготы и другие особенности, отличающие данную профессию от большинства других.

Основная задача профессиораммы – определение актуальности и целей дальнейшего изучения профессии, выбор методов, определение глубины изучения разных аспектов трудовой деятельности в зависимости от целей исследования (улучшение организации труда, эргономическая организация производства, инженерно-психологические усовершенствования, борьба с текучестью кадров, совершенствования профподготовки, отбора и подбора кадров).

Вопросы к экзамену по теме «Понятие деятельности. Структура деятельности. Основные виды деятельности».

Определение деятельности. Отличие деятельности от активности и поведения.

Структура человеческой деятельности. Внешние и внутренние компоненты деятельности.

Виды человеческой деятельности. Их классификация.

Психологическая характеристика общения, игры, учения как основных видов деятельности.

Особенности трудовой деятельности. Виды труда. Требования, предъявляемые к субъекту труда.

Характеристика деятельностного подхода изучения психики. Единство сознания и деятельности, общественная природа и характер деятельности.

Литература:

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЮРАЙТ, 2003.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., ПИТЕР, 2001, Главы 13-14, стр 435-510.

Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. – Пятигорск, 1990.

Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. – М., 1984.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – Т.З. – М.,1983.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006.

Климов Е.А. Психология профессионала. М., 2000.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1998.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

Общая психология. – М., 1986.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1992.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

1 Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека//Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1990. С.33-48, 316-314., см. также: Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избр. Психологические труды. М.: Педагогика, 1985. Т.2, С.137-168.

2Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Изд.центр "Академия", 1999. – с. 231

131