- •Государственное образовательное учреждение
- •Предисловие
- •Глава 1. Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода
- •1.1.1. Становление консультативной практики
- •1.1.2. Психологические проблемы, связанные с ослаблением нервно-психического здоровья детей
- •1.1.3. Психологические проблемы детей, связанные с неблагоприятными особенностями социальной ситуации развития
- •1.1.4. Основные задачи психологического консультирования детей и подростков
- •1.2. Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам
- •1.2.1. Основные положения отечественной возрастной психологии развития
- •1.2.2. Понятие психологического диагноза
- •1.2.3. Понятие психологического прогноза
- •1.3. Индивидуальные и типологические варианты психологического развития в онтогенезе
- •1.3.1. Общие закономерности развития и индивидуальные формы их реализации
- •1.3.2. Типологический анализ онтогенеза: от возрастных особенностей развития к индивидуальным
- •1.3.3. Типологический подход в возрастной психологии развития
- •Глава 2. Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства
- •2.1. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста
- •2.1.1. Проблема речевого развития ребенка
- •2.1.2. Проблема достижения ребенком автономии действий
- •2.1.3. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы
- •2.1.4. Проблема овладения навыками самообслуживания
- •2.2. Психологические трудности дошкольника
- •2.2.1. Краткая характеристика дошкольного возраста
- •2.2.2. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений
- •2.2.3. Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем
- •2.3. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
- •2.4. Проблемы младшего школьного возраста
- •2.4.1. Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста
- •2.4.2. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста
- •2.4.3. Особенности обследования психического развития младших школьников в ходе консультирования
- •2.4.4. Взаимоотношения психолога-консультанта со школой и медицинскими учреждениями
- •2.5. Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста
- •Глава 3. Психологическое обследование ребенка в практике консультирования
- •3.1. Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребенка
- •3.1.1. Комплексное психологическое обследование ребенка
- •3.1.2. Основные этапы индивидуального психологического обследования ребенка
- •3.1.3. Правила проведения индивидуального психологического обследования ребенка
- •3.2. Тестовое и клиническое обследование
- •3.2.1. Основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования ребенка
- •3.2.2. Особенности стратегии клинического обследования ребенка
- •3.3. История развития ребенка
- •3.3.1. Понятие и значение психологического анамнеза
- •3.3.2. Принципы составления психологического анамнеза
- •3.3.3. Схема составления психологического анамнеза
- •3.4. Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования
- •Глава 4. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте
- •4.1. Коррекция психического развития ребенка: цели, задачи, подходы
- •4.1.1. Коррекция, интервенция и психотерапия
- •4.1.2. Определение целей и задач коррекции
- •4.1.3. Эффективность психологической коррекции
- •4.1.4. Этапы коррекционной работы с детьми
- •4.2. Принципы построения коррекционных программ
- •4.3. Методы коррекционной работы
- •4.3.1. Метод игротерапии
- •4.3.2. Арттерапия как метод психологической коррекции
- •4.3.3. Методы коррекции поведения. Поведенческий подход
- •4.3.4. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия
- •4.4. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования
1.1.4. Основные задачи психологического консультирования детей и подростков
Практика, таким образом, показывает, что современный этап развития нашего общества не столько способствует снятию многообразных социально-психологических проблем детства, сколько умножает и усугубляет их. Поэтому на данном этапе становления психологической службы индивидуальная работа с населением по возрастно-психологическому консультированию должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди родителей и учителей, на профилактику отклонений от нормального хода психического развития ребенка, а также на разработку рекомендаций по организации коррекционно-педагогической работы с детьми. Однако потенциальные возможности помощи детям и родителям со стороны психологов далеко не исчерпываются контролем и рекомендациями. Одним из наиболее действенных направлений расширения работы является организация.при консультациях специализированных психолого-коррекционньгх групп для детей и родителей — ведь по многим причинам родители далеко не всегда могут самостоятельно проводить успешную коррекцию. Между тем, как подчеркивал Д. Б. Эльконин, «без педагогической коррекции контроль бессмыслен» [183, с. 293].
Итак, какова же роль возрастных психологов в решении обозначенных выше проблем? В начале 30-х гг. XXв. Л. С. Выготский утверждал, что «решительно все практические мероприятия по охране развития ребенка, по его воспитанию и обучению, поскольку они связаны с особенностями того или иного возраста, необходимо нуждаются в диагностике развития» [38, с. 268]. И хотя сегодняшняя действительность еще далека от «применения диагностики разв.ития к решению бесчисленных и бесконечно многообразных практических задач» [там же], и общество зачастую обходится интуитивным, а не научным пониманием логики возрастного развития, тем не менее реальное участие психологов в решении проблем детского развития заметно расширяется. Что же касается конкретных задач возрастно-психологического консультирования в различных областях жизни семьи и общества, то они обозначились уже достаточно четко. Кратко перечислим их.
Общую задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:
Справедливо заметить, что значительная часть приведенных выше проблем не менее актуальна и для определенных социальных групп во многих западных странах [79].
1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);
4) составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;
5) составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6) коррекционная работа индивидуально или(и) в специальных группах при консультации с детьми и родителями;
7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы. -
В заключение хотелось бы подчеркнуть особое значение современной психологической помощи детям и их близким, а также несводимость ее главных задач лишь к выявлению отклонений от нормы. Известно, что глубокий, нередко «застарелый» характер психологических проблем взрослых людей, обращающихся за помощью в консультации, дает определенные основания для пессимистической оценки возможностей современной психологии в практике консультирования. Однако в отношении детского возраста подобный пессимизм вряд ли уместен. Развитие ребенка не может рассматриваться как фатально обусловленный процесс. Формирование личности открыто влиянию всех благотворных перемен как в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса. В определенном смысле это позволяет, на наш взгляд, говорить о приоритетном значении проблем детства в рамках службы психологической помощи.