1.3 Содержание учебной и воспитательной деятельности классного руководителя в школе-интернате

Организация учебного и воспитательного процесса в школе-интернате может осуществляться классным руководителем разнообразно, в соответствии со спецификой учебно-воспитательного учреждения, в котором он работает, с учетом особенностей воспитанников и классной группы, на основании особенностей собственного стиля работы, своей профессиональной компетентности. Однако в теории и методике воспитания (Л.В. Байбородова, Л.К. Гребенкина, Н.И. Дереклеева, Н.К. Степаненков, Н.Е. Щуркова и мн.др.) все разнообразие форм воспитательной работы, осуществляемой классным руководителем, классифицируется по принципу количества воспитанников, охваченных воспитательным воздействием. Речь идет о коллективных формах организации воспитательной работы (разнообразные КТД, классные и родительские собрания и т.д.), групповых и индивидуальных (групповые воспитательные мероприятия, рассчитанные на определенный контингент воспитанников, беседы, консультации, посещения учащихся на дому и т.д.). Реализация данных форм воспитательной работы в школе требует от классного руководителя знания методики их проведения, умений применять данные методики в соответствии с педагогической ситуацией. [7, с.114].

В учебном пособии по методике воспитательной работы формы воспитательной работы классного руководителя классифицируются в соответствии с видами его педагогической деятельности, которая в совокупности представляет собой технологию осуществления классного руководства. Система воспитательной работы классного руководителя:

1. Диагностическая деятельность;

2. Целеполагающая деятельность;

3. Прогностическая деятельность;

4. Проектировочная деятельность;

5. Конструктивная деятельность;

6. Организаторская деятельность. 

Завершают эти виды деятельности: 

- рефлексия;

- анализ;

- оценка выполненной работы [7, с.116]. 

Диагностическая деятельность связана с изучением отдельного ученика и классного коллектива в целом, с выявлением индивидуальных особенностей учащихся как членов классного коллектива, уровня воспитанности школьников и развития ДВК. Основные методы и формы этой деятельности – педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование школьников, изучение и анализ результатов их учебно-познавательной и других видов деятельности, поведения. На основании результатов педагогической диагностики классный руководитель осуществляет целеполагающую деятельность, сущность которой заключается в определении, выработке целей и задач воспитания как отдельной личности, так и классного коллектива в целом.

Выработанные цели и задачи фиксируются в планах воспитательной работы. Целеполагающая деятельность классного руководителя тесно связана с его умениями прогнозировать результат своей деятельности, осуществляемой в виде определенных форм и методов воздействия на воспитанников и взаимодействия с ними. В связи с этим технология работы классного руководителя включает в себя проектировочную деятельность (составление проекта воспитательной работы на определенный отрезок времени, этот проект, как правило, представлен в форме плана воспитательной работы классного руководителя).

На основании проектной деятельности осуществляется конструктивная – отбор содержания, видов, конкретных форм и методов воспитания. Этот вид деятельности также представлен в форме плана воспитательной работы.

Организаторская деятельность представлена как основная часть технологии работы классного руководителя, она представлена совместной деятельностью педагога и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе. Эта деятельность направлена на достижение запланированных воспитательных целей и задач, осуществляется в разнообразных формах воспитательной работы (коллективных, групповых, индивидуальных) [10, с.32].

Дополняют номенклатуру форм воспитательной работы классного руководителя в соответствии с видами его профессиональной деятельности формы коррекционной работы. Коррекционная деятельность классного руководителя направлена на преодоление отклонений в поведении учащихся, тех негативных явлений в жизни классного коллектива, которые отрицательно сказываются на воспитании каждого отдельного ученика. В практике работы классного руководителя формы коррекционной работы в основном представлены как индивидуальные формы организации воспитательной деятельности, однако существуют педагогические ситуации, требующие коррекции жизни классного коллектива в целом, в таких ситуациях используются коллективные и групповые формы организации воспитания (разнообразные КТД). Формы рефлексивной деятельности классного руководителя представляют собой анализ собственной воспитательной деятельности. Осознавая свои успехи и неудачи, их причины, классный руководитель получает стимул к совершенствованию воспитательной работы с классом. Рефлексия может осуществляться в виде отчетов и самоотчетов о проделанной работе в классе в соответствии с планом воспитательной работы.

Планирование воспитательной работы с классом. Виды планов. Технология создания планов воспитательной работы. Планирование воспитательной работы с классом является результатом проектировочной и конструктивной деятельности классного руководителя, которые в свою очередь основываются на результатах педагогической диагностики и формулировки целей и задач воспитания в соответствии с этими результатами. Поэтому план воспитательной работы как заранее намеченная система мероприятий, в которой предусматриваются порядок, последовательность, сроки выполнения и ответственные за выполнение мероприятий, требует постановки целей воспитания в конкретных условиях, в конкретном классном коллективе. Эти цели вырабатываются на основе программы воспитания, определяющей общие цели и содержание воспитания в образовательно-воспитательных учреждениях, но им всегда характерны специфика развития классного коллектива, условия его жизнедеятельности. [12, с.69].

В педагогической литературе выделены принципы планирования воспитательной работы классного руководителя:

- Целенаправленность планируемой работы.

- Учет при планировании воспитательной работы возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

- Ориентация на личностное развитие учащихся.

- Связь планируемой работы с жизненным опытом детей.

- Разнообразие содержания, форм воспитательной работы.

- Реальность плана воспитательной работы.

- Согласованность плана с другими планами школы, внешкольных учреждений.

Творческий, коллективный характер планирования, участие в нем педагогов, учащихся, родителей.

Гибкость, вариативность, непрерывный характер планирования.

Л.В. Байбородова предлагает три этапа хода планирования классным руководителем воспитательной работы:

1 этап – составление классным руководителем проекта плана.

2 этап – коллективное планирование (сбор идей учащихся, родителей и других педагогов, работающих в классе).

3 этап – составление классным руководителем плана в окончательном варианте с учетом результатов коллективного планирования.

План воспитательной работы имеет свою структуру. Традиционно он представлен следующими компонентами:

1. Характеристика классной группы, анализ состояния воспитательной работы в классе на предыдущих этапах (сведения о количественном составе класса, в том числе мальчиков и девочек; состояние здоровья учащихся, уровень их воспитанности и обученности, успеваемости; интересы и увлечения школьников, занятость их в кружках, секциях; сведения о социальном семейном положении, о развитии классного коллектива, о характере взаимоотношений ребят и т.д.).

2. Воспитательные цели и задачи (основная цель и ведущие задачи, которые будут решаться в планируемый период времени).

3. Организация жизнедеятельности классного коллектива (планирование разнообразных видов воспитательной деятельности школьников, методы и формы их организации – воспитательные мероприятия). (10, с.35). 

Итак, система воспитательной работы классного руководителя может рассматриваться как воспитательная технология, которая начинается с педагогической диагностики и целеполагания и заканчивается рефлексией того, насколько воспитательные цели были реализованы, каким путем, какими методами и приемами.

Вывод главы 1 заключается в следующем: на начало 2015 года в России насчитывалось 692 школы-интерната общего типа, в том числе школ-интернатов для детей-сирот - 150, для детей с ограниченными возможностями здоровья - 1410. Общее число воспитанников в общеобразовательных школах-интернатах - 342,6 тыс. чел (из них около 74 тыс. - детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей).

Характеристика должности классного руководителя раскрыта в должностной инструкция в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015), раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н, и иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения [11, с.74].  Организация воспитательного процесса может осуществляться классным руководителем разнообразно, в соответствии со спецификой учебно-воспитательного учреждения, в котором он работает, с учетом особенностей воспитанников и классной группы.

В педагогической литературе выделены  принципы планирования воспитательной работы классного руководителя: целенаправленность планируемой работы, учет при планировании воспитательной работы возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, ориентация на личностное развитие учащихся, связь планируемой работы с жизненным опытом детей, разнообразие содержания, форм воспитательной работы, реальность плана воспитательной работы, согласованность плана с другими планами школы, внешкольных учреждений.

Л.В. Байбородова предлагает три этапа хода планирования классным руководителем воспитательной работы: составление классным руководителем проекта плана, коллективное планирование, составление классным руководителем плана в окончательном варианте с учетом результатов коллективного планирования [7, с.125].