Колесникова И. А. Педагогическая праксеология

нестандартная проблема. Скажем, кардинально изменится социальная или возрастная ситуация, в которой человек привык обучать, консультировать или воспитывать. Личный опыт окажется недостаточным для решения новой сложной профессиональной задачи: попадется нестандартный воспитанник, не сложится система педагогических взаимоотношений в коллективе и др.

С другой стороны, работа педагога-профессионала, являющегося подлинным субъектом педагогической деятельности, всегда осознанна. Он отличается от «стихийного» учителя или воспитателя способностью грамотно и продуктивно действовать в любых ситуациях на основании профессионального знания и комплекса умений. Это не значит, что в этом случае педагог не делает ошибок. Просто профессионал ошибается по-иному, нежели дилетант. Свое незнание и неумение он способен обратить в источник профессионально-личностного развития.

Таким образом, субъектом педагогической деятельности можно считать только ее профессионального носителя. Педагог способен выступить в позиции субъекта, если:

-у него сформирована устойчивая индивидуальная мотивация, касающаяся предлагаемой деятельности;

-он способен к выдвижению (поиску, коррекции) цели, выбору методов и критериев оценки профессиональной деятельности;

-может реализоваться в позиции «субъекта-одиночки» независимо от числа параллельно действующих коллег, т.е. им освоен индивидуальный механизм достижения цели;

-умеет осуществлять постоянную обратную связь, позволяющую оперативно корректировать ход деятельности;

-качество получаемого на индивидуальном уровне результата соответствует социально принятым нормам.

Необходимыми внутренними (субъективными) условиями работы педагога в позиции субъекта являются: интерес к профессиональному заданию или проблеме, высокий уровень мотивации применительно к содержанию и процессу труда, не требующий подкрепления со стороны; осознанное отношение к собственной деятельности, готовность к включению в деятельность и активному личностному восприятию профессионально-педагогических ситуаций, владение необходимыми для предлагаемой деятельности предпосылочными профессионально-педагогическими знаниями, умениями, навыками, самостоятельность, способность к волевым усилиям, ответственность.

Субъектами профессионально-педагогической деятельности в силу «служебного положения» становится немало людей. Основными социальными сферами, где она необходима, традиционно являются образование, управление, социальная работа, досуговая сфера, работа молодежных и общественных организаций,

51

просветительство. Среди профессий и специализаций, требующих умения осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, помимо учителя мы найдем и преподавателя вуза, вожатого, классного руководителя, воспитателя, социального педагога и андрагога, методиста, тьютора и многих других специалистов.

Совокупный субъект педагогической деятельности. Субъектом педагогической деятельности необязательно является один человек. Индивид может входить в состав человеческих общностей разного масштаба, ориентированных на педагогическую деятельность. Ситуация возникновения совокупного субъекта бывает различной. Она может:

-быть нормативно задана регламентом деятельности учреждения (школа, клубное объединение);

-специально создаваться «сверху» для длительного выполнения какой-либо профессиональной функции (методические объединения, экспертные группы);

-периодически возникать в рамках сменного состава внутри одной и той же организационной формы (летний лагерь, выборные органы);

-организовываться целевым образом «под проблему», как, например, разнообразные временные научно-исследовательские коллективы (ВНИКи);

-возникнуть спонтанно (свободное творческое объединение по интересам).

Всоставе совокупного субъекта профессиональные возможности индивида претерпевают значительные изменения. Актуализируются иные уровни системной организации функциональных структур организма; активизируются другие типы связей с людьми; проявляются новые способы мышления и поведения. Поэтому нахождение в составе совокупного субъекта открывает для педагога возможность выхода «за пределы» индивидуального способа существования в профессии.

Всвязи с проблемой организации эффективной деятельности совокупного субъекта возникает ряд праксеологических вопросов:

-каких результатов целесообразно достигать индивидуально, а для каких необходима именно совместная деятельность;

-как формируется совокупный субъект педагогической деятельности;

-чем отличаются структура, содержание, критерии оценки совокупной профессионально-педагогической деятельности;

-чем индивидуальный педагогический результат отличается от совокупного;

-как выглядит и как оценивается совокупный педагогический результат;

52

- в каких формах совокупный субъект существует сегодня в педагогической практике.

Достаточно часто к педагогическому учреждению относят такие понятия, как «творческая группа», «коллектив единомышленников». С праксеологической точки зрения это не что иное, как совокупный субъект совместной профессионально-педагоги- ческой деятельности.

Субъектность как общее свойство, объединяющее людей, формируется в совместно разделенных действиях. В рамках совокупного субъекта это дает новое качество совместной деятельности, которое оказывается иным, нежели простая сумма действий отдельных его членов. Индивидуальные идеи из субъективного пространства путем их спонтанного обнародования проникают в общее групповое (коллективное) пространство, где интегрируются, создавая новый ценностно-смысловой объем. При этом, становясь совокупным достоянием, они взаимодополняют друг друга, чем обеспечивается прорыв в решении той или иной профессиональной проблемы. Примерами такого объединения является мозговой штурм, педагогический консилиум, игротехническое событие, работа проектной группы, административный совет.

Целенаправленное объединение усилий людей, каждый из которых владеет уникальным объемом знаний, умений, навыков, переживаний, позволяет получать интегрированный профессиональный результат. Например, проведение консультирования образовательного учреждения повышает уровень корпоративной компетентности

ееколлектива, которая не равна сумме компетентностей каждого из

еесотрудников.

Для современного социально-педагогического контекста характерны следующие виды совокупных субъектов:

групповой (творческие группы педагогов, методические объединения, команды профессионалов);

коллективный (педагогический коллектив школы, клуба, про- фессионально-педагогические объединения);

корпоративный (образовательные учреждения, обучающие организации);

интегративный (научно-педагогические и социально-педагоги- ческие сообщества);

сетевой (совокупность людей, формирующаяся на основе коммуникаций в глобальных информационных или социальных обучающих сетях).

Терминологическая справка

К основным видам совокупных субъектов, осуществляющих совместную деятельность в современной сфере образования, относятся следующие.

53

Ассоциация — организационно-правовое объединение людей или организаций, возникающее и действующее на основе взаимного со- циально-производственного интереса (образовательные, педагогические ассоциации).

Бригада — объединение, сформированная по формальному признаку для выполнения производственного или учебного задания группа. Имеет общий участок и объем работы, единые ресурсы и регламентирующую совместную деятельность документацию. Результат бригадного труда носит групповой характер и оценивается относительно всех его членов в целом (бригадный метод обучения).

Коллектив — формализованная социально-психологическая конактная группа людей (классный, школьный, педагогический, трудовой коллектив).

Команда — управленческая единица (спортивная команда, команда игротехников).

Компания — неформальная группа, ситуативно формирующаяся на основе общих интересов и потребностей (компания подростков).

Консилиум — организационная форма выработки совместных оценочных суждений и/или решений (педагогический консилиум).

Кооперация — вид профессионального сотрудничества, возникающий в различных видах деятельности и основанный на принципе взаимодополнения, синергии, сотрудничества.

Корпорация — форма производственного (профессионального) объединения, характеризующаяся наличием общего корпоративного духа (корпоративный дух ведущих западных колледжей и университетов).

Отряд—организационная единица(пионерскийотряд,отрядскаутов, отряд бойцов трудового лагеря).

Объединение — организация, общество, созданное для определенных целей (методическое объединение, профессиональное объединение).

Собрание — орган управления, позволяющий периодически осуществлять регламентированную совместную деятельность по разработке стратегии и принятию решений, профессиональное (социальное) сообщество (собрание коллектива, учредителей).

Совет — коллегиальный орган демократического управления, совещание для совместного обсуждения (педагогический, родительский, экспертный, научно-методический, административный).

В границах совокупного субъекта обнаруживаются следующие его с п е ц и ф и ч е с к и е с в о й с т в а , важные с праксеологической точки зрения:

- способность произвести большую (по объему, сложности, эмоциональному накалу, затраченной энергии) интеллектуальную, физическую, творческую работу в сжатые сроки;

-возможность на уровне группового сознания воспринять информацию, недоступную при работе в одиночку;

54

-ученый, являющийся специалистом в своей предметной об-

ласти;
-	Вреподаватель-методист;

-методолог, разработчик тестов;

-инженер-программист:

-техник, непосредственно обслуживающий сеть; -преподаватель информатики.

К задачам, связанным с необходимостью распределения ответственности за успешность обучения и возникающим «внутри» данного совокупного субъекта, относятся следующие: научить предмету, помочь освоить навыки компьютерной грамотности; создать тесты и эффективную процедуру контроля и оценки: разработать компьютерную программу тестирования; психологически подготовить студентов и преподавателей к тестированию с помощью персонального компьютера, организовать тестирование; проверить и оценить результаты; создать систему коррекции обучения на основе полученных результатов.

При тестовой компьютеризированной форме контроля возрастает степень отчуждения преподавателя, непосредственно читающего курс студентам, от результата своего труда. Значимым посредником выступает технический персонал, обслуживающий компьютерные сети.

В системе дистанционного обучения возникает еще большая отчужденность каждого из консультантов-преподавателей от своих коллег и студентов.

Aналогия

Вспоминается некогда популярная миниатюра Аркадия Райкина об испорченном в ателье костюме, сшитом бригадным методом, и реплика его героя-портного: «...к пуговицам претензий нет? Пуговицы я пришивал...»

В этих условиях на уровне управления качеством совместных действий возникает необходимость в дополнительном уведомлении, информировании, а также развитии навыков межличностного общения и сотрудничества, т.е. культурной коммуникации (умение выслушать других, критиковать не личность, а идею, умение работать как в качестве лидера, так и в качестве рядового члена группы).

Только целенаправленное объединение профессиональных усилий позволяет получить в итоге интегрированный педагогический результат.

К новым разновидностям совокупного субъекта, активно развивающимся в современном образовании на основе синергетического взаимодействия и имеющим дискретную природу, относятся «сообщества» и «сети».

56

Терминологическая справка

Понятие сообщество используется для характеристики спонтанно возникающей структуры труда, познания, творчества, исследований, отвечающей особенностям и содержанию конкретного вида деятельности (например, научной, педагогической или художественной). Обычно это группа людей, работающих в одной предметной или проблемной области и неформально связанных друг с другом системой исповедуемых ценностей и соответствующими коммуникациями. Австрийский социолог М.Поланьи, впервые использовавший этот термин применительно к научному сообществу, имел в виду значимость субъективной, личностной, неявной стороны знаний, передающихся в непосредственных контактах и формирующих особое пространство содержательного межличностного общения, не регламентированное формальными рамками.

Сеть — система функционального взаимодействия специалистов, заинтересованных лиц, учреждений, которых объединяет общность образовательных (профессиональных) проблем. Сеть «завязывается» на основе неформально развивающихся, организационных, социальных и/или технических форм коммуникации (социальная, информационно-коммуникационная сеть, сеть учреждений образования).

Сетевой субъект. Сетевое обучение с использованием инфор- мационно-коммуникационных технологий (ИКТ) требует принципиально новых способов построения правильных (продуктивных) действий в ситуации дистанционного взаимодействия педагога и учащихся.

Особенности виртуального общения формируют специфическое состояние субъекта. Его характеризует анонимность и возможность предоставлять информацию о себе избирательно, интерактивно, задавая желаемый режим взаимодействия. Для работы в рамках компьютерных информационно-образовательных сетей требуются специальные умения:

-технические (свободное владение компьютером и теми программами и программными продуктами, которые обеспечивают педагогическое взаимодействие на базе мультимедийных средств);

-методологические, обусловленные необходимостью создания

иструктурирования особого образовательного продукта, предназначенного для дистанционной передачи и усвоения;

-методические, непосредственно направленные на организацию обучения в виртуальном режиме;

-коммуникативные, связанные со спецификой лексического, психологического, организационного оформления образовательных процессов в различных сетевых режимах;

-валеологические, направленные на сохранение здоровья при длительной работе в системе «компьютер —человек».

57

Организация продуктивной работы в сети требует также специальных технических и социальных способов регламентации педагогических действий, а также введения в систему коммуникации особых форм невербального взаимодействия, способных компенсировать отсутствие живого эмоционального контакта.

Таким образом, выбирая стратегию и тактику профессиональной деятельности, необходимо определить:

-какой «масштаб» субъекта наиболее подходит для достижения выбранной педагогической цели (решения отдельных профессиональных задач);

-каким путем этот субъект будет сформирован;

-на основе каких праксеологических, социально-психологи- ческих, социально-педагогических или иных закономерностей будет организована совместная деятельность по достижению цели;

-каков будет совокупный педагогический результат;

-как участники совместной деятельности после окончания работы смогут выйти из состояния пребывания «внутри» совокупного субъекта в индивидуальную деятельностную позицию.

Праксеологический практикум

В образовательной практике и педагогической науке существует понятие «эффективная школа». Попробуйте сформулировать праксеологические признаки эффективности школы как совокупного субъекта.

Литература

Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Педагогика. — 1999. — № 9.

Асмолов А. Г. Деятельность и установки. — М., 1979. Вершловский С.Г. Эффективная школа. — СПб., 1995.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2004. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учи-

теля. — М., 2004.

Логунова Л. Б. Корпорация как тип социальной интеграции // Социальные исследования. — 1996. — № !2.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999.

Никитина N. Н., Железнякова О. М. Основы профессионально-педаго- гической деятельности. — М., 2002.

Парыгин Б.Д. Социальная психология. — СПб., 1999.

Реан А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

Роботова А. С, Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. Введение в педагогическую деятельность. — М., 2004.

Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.

Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. — СПб., 2004. Сидоркин A.M. О сущности педагогических явлений // Педагогиче-

ская наука в условиях перестройки. М., 1988. 58

Смободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М., 1995.

Титова Е. В. Две модели развития научного знания о педагогической деятельности // Герценовские чтения «Актуальные проблемы развития педагогической науки». — СПб., 1995.

Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. - М . , 1993.

Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. —

М., 1996.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.