Колесникова И. А. Педагогическая праксеология

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА

И.А.КОЛЕСНИКОВА, Е.В.ТИТОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРАКСЕОЛОГИЯ

Москва

ACADEMA 2005

ОТ АВТОРОВ

Вы держите в руках первое в нашей стране учебное пособие по педагогической праксеологии. Оно открывает издательскую серию для системы непрерывного педагогического образования под названием «Профессионализм педагога». В рамках педагогической праксеологии, выступающей в качестве общей теории педагогической деятельности, рассматриваются наиболее общие принципы и пути повышения эффективности и полезности профессиональных действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности педагога независимо от его специализации.

Для того чтобы грамотно работать, любому педагогу, будь то специалист дошкольного образовательного учреждения, школьный учитель, преподаватель вуза, работник системы повышения квалификации, социальный работник, руководитель образования, необходимо четкое инструментальное представление об основных механизмах, направлениях, формах профессиональной деятельности, которые он может сегодня использовать для решения со- циально-образовательных задач.

Как на начальных этапах вступления в профессию, так и в период профессиональной зрелости перед специалистом постоянно встает проблема улучшения качества своей деятельности, однако не всегда он знает, что необходимо предпринять для ее эффективного решения. О том, как можно сделать любое свое действие правильным, умелым, продуктивным, ведущим к запланированному результату, рассказывается в «Педагогической праксеологии».

Впособии определены специфика и место педагогической праксеологии в системе научного знания, раскрыты праксеологические основы педагогической деятельности и праксеологические аспекты профессионализма педагога. Показано, как на основе праксеологического подхода можно осуществлять нормирование деятельности педагога, выстраивать ее основные процедуры, формировать и корректировать характеристики профессионального поведения.

Вкниге дано множество иллюстраций и практических примеров, заданий аналитического, рефлексивного, креативного харак-

тера, а также диагностических методик. Являясь логическим продолжением и дополнением основного текста параграфов и глав, они помогут читателям перевести довольно сложное теоретическое Содержание в плоскость педагогической практики. Все иллюстративные и методические материачы взяты авторами из образовательной практики. В конце к каждой из глав представлен список литературы, который может быть использован в ходе самостоятельной работы.

Авторам хотелось, чтобы предлагаемые материалы стали для читателей основой анализа любого вида профессионально-педа- гогической деятельности, будь то обучение, воспитание, консультирование, проектирование или нечто иное. Пособие необычно тем, что в равной мере обращено не только к студентам педагогических вузов, еще только осваивающим начала профессиональной Деятельности, но и к работающим педагогам.

Для тех, кто еще только готовится стать педагогом, оно будет также полезно, поскольку содержит комплекс знаний, обладая которыми молодой специалист легче сумеет преодолеть подводные рифы профессии. Мы надеемся, что праксеологический взгляд на свою деятельность позволит опытным педагогам по-новому оценить результативность и эффективность собственных действий, поиному отнестись к своим ошибкам, успехам и неудачам; еще раз оценить свой профессиональный диапазон и наметить пути его расширения.

Целесообразность создания общей теории профессиональнопедагогической деятельности имеет смысл аргументировать. Необходимость праксеологии, являющейся именно такой теорией, вытекает из ограниченности опыта отдельно взятого субъекта, каким бы талантливым или масштабным он ни был. Неслучайно с какого-то момента люди стали понимать, что практике необходима помощь научной мысли, способной опосредовать ее эффективность и непрерывное совершенствование1. Появление праксеологии как системного знания об общих принципах и способах рационалыщх {правильных), целесообразных,успешныхдействийсталосвоеобразным ответом теоретического мышления на потребность «человека работающего» в целостном понимании механизмов собственной деятельности.

Возникнув как общая философия и теория практического действия на рубеже XX и XXI вв., праксеология стала приобретать различные дисциплинарные «опенки» применительно к конкретным сферам человеческой деятельности. В современных научных источниках можно встретить такие понятия, как политическая праксеология, юридическая праксеология, социальная праксеология и др.

Необходимость и возможность обособления в структуре науки специального раздела, направления или отрасли возникает в период4 когда обостряется потребность практики в реальном изменении качества человеческой деятельности. Это стимулирует поискии оформление новой системы знаний, способной удовлетворить такую потребность. Но предварительно в науке должен сложиться предпосылочный пласт информации.

Для того чтобы праксеология выделилась в самостоятельное направление развития философско-педагогической мысли, имеются все необходимые историко-культурные основания. Зависимость совершенствования мира от активности Человека-творца, связь материального идуховного воспроизводства человечества со способами его деятельности в философско-педагогическом плане были: обозначены еще основоположником европейской теоретической педагогики Я.А. Коменским, жившим на рубеже XVI и XVII вв. С тех пор неоднократно предпринимались попытки изучения закономерностей продуктивных педагогических действий. Всем специалистам сегодня известны «Универс&пьный метод» Я.А. Коменского и «азбука действий» швейцарского педагога И. Г. Песталоцци, идея оптимизации обучения, сформулированная советским академиком Ю.К. Бабанским, и комплексный подход, широко распространившиеся в практике обучения ряда стран в 1970-е гг. понятая «эффективный учитель» и «педагогика успеха», разнообразные методики и технологии, НОТ педагога. Идеи, содержащиеся в них, затрагивают проблему целесообразной, рациональной орга-

1 Каган М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — С. 144.

низации педагогической практики (разумеется, в широком философском понимании этого слова); проблему легкого, быстрого, радостного, глубокого учения.

В XX в. были сделаны важные шаги в изучении проявлений активности человека и возможности управления ею. Среди них стоит назвать учение И. П. Павлова о сигнальной системе, учение о доминанте А.А.Ухтомского, теорию функциональных систем Бернштейна —Анохина, открытие Р. Сперри функциональной асимметрии полушарий мозга; теорию деятельности (С.Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев), работы по кибернетике (Н. Винер, Б. Скиннер), информатике и многое другое. Наряду с этим исторические поиски педагогами всего мира «Золотого правила», позволяющего с одинаковым успехом «учить всех всему» (Я. А. Коменский), в чем-то сродни поиску философского камня и до сих пор остаются почти недостижимой мечтой.

Желание не только учить, но и научить «всех всему» требует высокого профессионализма. Профессиональность предполагает целесообразность действий как соответствие цели деятельности природе человека, тому или иному контексту культуры, месту, времени и ситуации. Перед любым сообществом специалистов рано или поздно встает задача сохранения профессионального качества (бытийного начала) своей деятельности, недопущения ее снижения до эмпирического (бытового) уровня. Особенно велик соблазн «опрощения» относительно деятельностей, имеющих онтологическую природу, т. е. объективно связанных с сущностью человека. В полной мере к ним относится педагогическая деятельность, являющаяся, по сути, для каждого из нас врожденной, поскольку без научения и воспитания не может сложиться подлинно человеческий образ.

Традиционная и цеховая культуры профессионального обучения и воспитания, доминирующие и по сию пору в массовой подготовке педагогов, предполагали передачу опыта «из рук в руки». Однако стремление при описании педагогической деятельности к аналогии с природными явлениями, попытки разбить на операции, алгоритмизировать работу педагога, которые «срабатывали» впредыдущие века, оказываются малоэффективными в современную эпоху бурных и постоянных изменений. Рост требований общества к качеству образования обусловливает значительное усложнение педагогической деятельности. Это проявляется в постановке принципиально новых социально-педагогических задач, увеличении числа функций педагога, расширении содержания его деятельности. Так, за последние годы стремительно возросла наукоемкость педагогического труда, под которой подразумевается обязательное включение в структуру профессиональной деятельности фундаментальных знаний, работа с большими потоками информации, повышение уровня образовательной подготовки педа-

7

гогов. Новые проблемы ведут к увеличению педагогических функций, появлению новых специализаций и видов профессиональной деятельности, носящих интегративный (комплексный) характер. У специалистов сферы образования возникает необходимость освоения этих направлений и форм профессионально-педа- гогической активности

Неуклонно увеличивается степень технологизации педагогической деятельности, причем не только за счет появления новых информационных технологий, но и в силу инновационного развития социально-педагогических систем. Стремление человечества, вступившего в эпоху ноосферного развития, к гуманитаризации социальной жизни обращает все большее число людей к сущностным основам педагогической деятельности, а именно к пониманию образования как создания человеческого образа. Вековой спор о человеческом и профессиональном, реальном и формальном приоритетах в образовании приобретает сегодня новое звучание. В содержании обучения и воспитания уменьшается просветительская, информационная доля, в свою очередь в деятельности педагогов увеличивается развивающее, стимулирующее, проективное начала.

Усложнение педагогического труда с неизбежностью требует повышения степени его осмысленности. Все чаще в среде профессионалов проявляется стремление к рефлексии по поводу процесса и результатов педагогического действия. Профессиональная деятельность становится привычным объектом исследования и проектирования. Таким образом, она утрачивает черты спонтанного или ритуального поведения и становится все более концептуальной. За счет этого укрепляется субъектно-авторская позиция (В.В.Сериков) носителей педагогической профессии.

Процессы, связанные с формированием открытого общества, обнаружили перед учеными и практиками эффект множественности педагогической реальности. А значит, необходимость самоопределения в этой множественности, в том числе на уровне педагогической деятельности и ее результатов. Нынешняя педагогическая деятельность требует от профессионала творческих проявлений, поскольку он действует не в устоявшемся социально-образователь- ном контексте, а ежечасно вплетает в ткань педагогической реальности новые нити, расцвечивая ее узорами инноваций.

Сегодня явно обозначились тенденции к специализации внутри педагогической деятельности, к обнаружению новых педагогических функций, их освоению или передаче специалистам из смежных сфер. Распространение образования на все общественное пространство ведет к педагогизации многих областей деятельности, ранее не соприкасавшихся с образовательной проблематикой.

Можно предположить, что существуют некие закономерности овладения любой профессионально-педагогической деятельностью

в силу соблюдения общественной практикой всемирных канонов существования. Отсюда возникает необходимость изучения и системного описания проявлений этих закономерностей в конкретных видах и формах. При обращении к литературе, посвященной проблемам обучения, воспитания, различным видам консультирования, поддержки и т.д., обнаруживается парадоксальная ситуация. Феноменологические и методические аспекты различных видов педагогической деятельности освещены в исследованиях достаточно хорошо, чего нельзя сказать о деятельностном начале работы педагога.

Вданном случае педагогическая праксеология способна выступить методолого-практической базой овладения навыками профессионального функционирования в образовательном пространстве, предпосылкой к формированию умения владеть своими действиями. Ведь деятельность — это весьма специфический профес- сионально-педагогический инструмент. Ее потенциал может быть направлен не только на созидание, но и на разрушение личности. Развивающую и воспитывающую функции любая деятельность начинает выполнять лишь тогда, когда становится для педагога осознанной и личностно значимой. Работа по осознанию и овладению каждым из компонентов деятельности и ее структурой в целом актуализирует субъектные возможности носителя педагогической профессии.

Вграницах педагогической праксеологии находится изучение характеристик носителей профессионально-педагогической деятельности, которые могут быть представлены в индивидуальном или совокупном вариантах, вступать в отношения кооперации или конкуренции. Одно должно стать непреложным правилом для педагога: профессионализм действий. В ситуации остро ощущаемого дефицита практико-ориентированного знания о том, как успешно воспитывать, обучать и развивать человека в современную эпоху, педагогическому сообществу очень важно не утратить то, что всегда составляло основу любой профессиональной деятельности, а именно — владения инструментарием, который не подвержен конъюнктурным изменениям, поскольку существует объективно (по разным причинам оставаясь порой не востребованным).

Таким инструментарием в данном случае является система педагогической деятельности. Она формируется на пересечении многообразия действий, которые с самыми разными намерениями производит человек, профессионально работающий в сфере образования, включая обучение и воспитание; педагогическое общение, поддержку и консультирование; просвещение и социальную работу, педагогическое проектирование и многое другое.

Каждый педагог в профессиональном плане должен стремиться к идеальному осуществлению своей деятельности. Эта профессиональная установка задает определенные логические требова-

ния к организации действий в рамках педагогического процесса, что и составляет основу педагогической праксеологии. Выполняя функцию методологического ориентира, педагогическая праксеология; помогает специалисту выйти на новый уровень осуществления профессиональной деятельности за счет включения в иной тип отношений. Праксеологические отношения человека с действительностью всегда конструктивны. Они предполагают создание объектов в идеально-, либо в материально-образцовой форме на основе принципа целесообразности и успешности.

Педагогическая праксеология раскрывает не только оптимальный образ действия, но и, что принципиально важно, необходимый образ мысли о д е й с т в и и, Эта наука рассказывает не только о том что и как делать педагогу, но и о том, как рационально думать, чтобы хорошо делать. Педагогическая праксеология необходима людям, избравшим педагогическую профессию, тем, кто хочет.бытьвнейПрофессионалом