- •Солнцева л.И. Тифлопсихология детства. – м., 2002 Содержание
- •Предисловие
- •Введение
- •Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.
- •Общедефектологические закономерности развития и их отражение в психологии лиц с нарушениями зрения
- •Психофизиологические особенности формирования образа внешнего мира при нарушениях зрения
- •Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушением зрения
- •Возрастные особенности формирования психологической системы у детей с нарушением зрения
- •Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях зрения и формирование образа «я»
- •Особенности деятельности и внимания при нарушениях зрения
- •Внимание при глубоких нарушениях зрения
- •Развитие общения и речи у детей с нарушениями зрения
- •Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения
- •Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности детей с глубокими нарушениями зрения
- •Формирование образов внешнего мира различной модальности при нарушениях зрения
- •Взаимодействие анализаторов в формировании образов внешнего мира при глубоких поражениях зрения
- •Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
- •Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения
- •Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения
- •Формирование тактильных и осязательных образов при глубоких нарушениях зрения
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
- •Своеобразие мнемических процессов при нарушениях зрения
- •Особенности развития мышления у детей с нарушениями зрения.
- •Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Эмоциональные состояния
- •Воля слепых
- •Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями зрения
- •Компенсаторное развитие детей с нарушениями зрения
- •Коррекция зрительной недостаточности в тифлопсихологии
- •Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу
- •Заключение
- •Библиография
Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения
Образы внешнего мира как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают одномодальными: их структура сложна и всегда включает информацию, получаемую от различных анализаторов, и сохранных, и нарушенных. В зависимости от глубины поражения зрительного анализатора и индивидуальных особенностей, доминирующей становится деятельность различных анализаторов. Именно поэтому в истории тифлопсихологии выдвигались теории приоритета в познании мира или слуха (Ф.Цех, 1913; М.Сизеран, 1901 и др.), или осязания (Чермак, 1855; А.В.Бирилев и др.).
В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего значительное и важное место отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект. Возможность дистантного восприятия звуков имеет особую ценность, так как позволяет заблаговременно использовать звуки как сигналы взаимодействия объектов внешнего мира. По мере того, как звуки становятся сигнальными, связываясь с предметами и их действиями, ориентировка в социальной жизни становится более точной и определенной.
Дифференциация звуков и отнесение их к окружающим предметам и людям у детей с нарушением зрения возникает в 5 - 6 месяцев, когда у них формируются предметные действия в осязательном поле. Развитие сигнальной функции слуховых раздражителей происходит постепенно и связывается с взаимодействием слуха и осязания.
Исследование Л.И.Солнцевой сигнальной функции слухового восприятия в дошкольном возрасте показало, что она развивается от характеристики звука без соотнесения с предметом к характеристике одного из взаимодействующих объектов (инструмент, орудие или объект), к обозначению взаимодействия объектов.
Общая закономерность образования образов восприятия и связь их с формированием способов восприятия проявляется и в слуховой модальности. Дети переходят от разрозненного и глобального восприятия к анализирующему восприятию, основанному на четком анализе отдельных качеств, их синтеза в системный образ, адекватно отражающий воспринимаемый объект. Сигнальность звуковых признаков характеризуется разной степенью обобщенности - от сигнализации неопределенного действия к четкому и конкретному отражению взаимодействующих объектов. Именно это позволяет детям с нарушением зрения использовать слух в качестве определителя различных жизненных ситуаций. Предметная отнесенность звуков является результатом более сложной психической деятельности, чем простая тренировка слуха. Она включает в себя как важный компонент осознание и оценку звука, соотнесение его с определенными предметами и их качествами и осуществляется в процессе практической деятельности и на основе использования информации, получаемой от других модальностей, в частности, осязательной. Дистантность восприятия звука позволяет на расстоянии отражать пространственные и временные отношения и заранее сигнализирует о появлении объектов, движении, изменении деятельности и т.д.
Роль слуха в жизни и деятельности слепых значительно больше, чем у зрячих. А.А.Крогиус, цитируя Дюфо, говорил, что слух является для них тем же, чем зрение для зрячих. А.А.Крогиус, а впоследствии В.С.Сверлов отмечали, что по колебаниям тембра, интонации, громкости голоса слепые могут судить о человеке, его настроении, характере, отношении к окружающим и о психических состояниях человека.
В истории тифлопсихологии Д.Дидро, Klein, Knie, Дюфо отмечали изощренность слуха слепых, автоматически возникающую как компенсацию утраченного зрения. Однако А.А.Крогиус приводит также результаты исследования Грисбаха, показывающие слабое развитие у слепых слуховых восприятий, отсутствие разницы в способности локализовывать звуки. В собственных экспериментах А.А.Крогиус отмечает более высокий «пространственный порог» слуховых ощущений у зрячих.
Современные экспериментальные психологические исследования показали, что различия в слуховой функции зрячих и слепых связаны с индивидуальными отличиями и не свидетельствуют об изощренности слуха слепых. Постоянное использование слуха в пространственной ориентировке слепых приводит к повышению как абсолютной, так и различительной чувствительности.
Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых требует способности дифференциации звуков, шумов, локализации источников звуков и направления звуковой волны, поэтому у них, чаще использующих слух при выполнении различных видов деятельности, повышается слуховая чувствительность.
В общей психологии выделяются три вида слуховых ощущении и восприятии, представлений: речевые, музыкальные и шумы.
Развитой фонематический слух у слепых детей, как и у зрячих, является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой. Он развивается и совершенствуется в процессе обучения, формирования представлений о звуковом составе языка.
Б.М.Теплов отмечал также, что и музыкальный слух, как особая форма человеческого слуха, формируется в процессе обучения. Его исследования опровергают мнение о музыкальном слухе, свойственном слепым и автоматически развивающимся более быстрыми темпами, чем у зрячих, в связи с потерей зрения. Слух у лиц с нарушением зрения развивается в основном теми же темпами, как и у нормально видящих. Однако большее и интенсивное использование слепыми слуха как единственного (не считая обоняния) дистантного анализатора окружающего, сигнализирующего о пространстве, объектах и их взаимодействии, обусловливает более тонкую дифференцировку звуковых качеств окружающего предметного мира. Этому способствуют также музыкальные занятия, обучение игре на различных инструментах. Ю.М.Гохфельд говорит, что в процессе обучения у детей вырабатывается обостренный слух, способность к сосредоточенному слуховому вниманию, хорошо натренированная слуховая память. Его исследование показало, что пространственная ориентировка в процессе обучения игре на фортепиано и овладение не только клавиатурой, но и пространством над ней основывается на слухо-двигательных связях, на умении «предслышать» внутренним ухом звук, соответствующий клавише. Роль слухового анализатора при этом - ведущая, так как слуховые восприятия и представления являются источником взаимодействия и центральным звеном в слуходвигательных связях. С другой стороны, под влиянием шума и длительного звукового воздействия может проявляться усталость слухового анализатора, развиться тугоухость. А.Дашкявичюс, исследуя состояние.слуховой функции инвалидов по зрению, работающих в УПК Литовского Общества слепых, показал, что у 32,5% слепых, работающих в шумных условиях, имеет место ухудшение слуха. При этом малейшее повреждение слуха резко сказывается на приспособлении слепых к окружающему миру. Основное же качество слуховых образов - предметная отнесенность - непосредственно связывается у слепых с формированием осязания, с использованием руки и ее способностью тактильного освоения внешнего мира.