- •Солнцева л.И. Тифлопсихология детства. – м., 2002 Содержание
- •Предисловие
- •Введение
- •Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.
- •Общедефектологические закономерности развития и их отражение в психологии лиц с нарушениями зрения
- •Психофизиологические особенности формирования образа внешнего мира при нарушениях зрения
- •Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушением зрения
- •Возрастные особенности формирования психологической системы у детей с нарушением зрения
- •Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях зрения и формирование образа «я»
- •Особенности деятельности и внимания при нарушениях зрения
- •Внимание при глубоких нарушениях зрения
- •Развитие общения и речи у детей с нарушениями зрения
- •Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения
- •Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности детей с глубокими нарушениями зрения
- •Формирование образов внешнего мира различной модальности при нарушениях зрения
- •Взаимодействие анализаторов в формировании образов внешнего мира при глубоких поражениях зрения
- •Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
- •Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения
- •Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения
- •Формирование тактильных и осязательных образов при глубоких нарушениях зрения
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
- •Своеобразие мнемических процессов при нарушениях зрения
- •Особенности развития мышления у детей с нарушениями зрения.
- •Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Эмоциональные состояния
- •Воля слепых
- •Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями зрения
- •Компенсаторное развитие детей с нарушениями зрения
- •Коррекция зрительной недостаточности в тифлопсихологии
- •Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу
- •Заключение
- •Библиография
Эмоциональные состояния
Эмоциональные состояния представляют собой общее настроение, аффективное поведение, стресс, возникновение которых связано как с социальными условиями жизни, так и с взаимоотношениями с окружающими людьми и предметным миром. Естественно, что грубые нарушения зрения оказывают влияние на возникновение и протекание эмоциональных состояний. Значительное количество отечественных и зарубежных тифлопсихологов отмечали у слепых изменения в активности, в появлении напряженности, неуравновешенности, неуверенности, подавленности в отношениях с окружающими.
Особое место в появлении эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4-5 лет, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений и лимитации в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте. Наконец, глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения. Изучение стресса при слепоте проводилось в рамках психологической реабилитационной работы. М.М.Сорокина говорит о том, что чрезмерная сосредоточенность на своей проблеме вызывает ощущение безысходности, избавиться от которого и чувствования себя самыми несчастными помогает психотерапевтическая работа в ШВТС.
Исследование стресса при слепоте Р.Бандзявичене2 выделяет вегетативный, эмоционально-поведенческий, когнитивный и социально-психологический субсиндромы стресса, показывая этим, что слепота нарушает относительное равновесие в системе отношений человека с предметной и социальной сферой жизни, с самим собой и окружающими людьми. Стресс усугубляет трудности и ограничения в познании, практической деятельности, общении, понимании себя как ценной личности. Психореабилитационная и психологическая помощь в таких случаях связана не с пассивным принятием дефекта зрения, а с активной деятельностью самого слепого, направленной на реорганизацию психологической установки, включающей понимание возможности найти место в жизни, создание новой жизненной перспективы.
При ориентации в пространстве, особенно в незнакомой местности, слепой испытывает трудности определения направления движения, его проверки, что также вызывает у него эмоциональную напряженность. Само передвижение в незнакомом пространстве создает для слепого стрессовую ситуацию. Обучение способам и средствам ориентации на основе сохранных анализаторов, использование карт и планов местности, речи в процессе общения с незнакомыми людьми способствует снятию напряжения и стрессовой ситуации.
Психологическая коррекция таких негативных последствий слепоты, как эмоциональные нарушения, требует индивидуальной работы психолога по определению психологической структуры и динамики стрессовых реакций в зависимости от внутреннего состояния человека, условий возникновения стрессовой ситуации, выявления условий и позиций, на которые можно опираться в нивелировании дефекта.