- •Солнцева л.И. Тифлопсихология детства. – м., 2002 Содержание
- •Предисловие
- •Введение
- •Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.
- •Общедефектологические закономерности развития и их отражение в психологии лиц с нарушениями зрения
- •Психофизиологические особенности формирования образа внешнего мира при нарушениях зрения
- •Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушением зрения
- •Возрастные особенности формирования психологической системы у детей с нарушением зрения
- •Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях зрения и формирование образа «я»
- •Особенности деятельности и внимания при нарушениях зрения
- •Внимание при глубоких нарушениях зрения
- •Развитие общения и речи у детей с нарушениями зрения
- •Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения
- •Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности детей с глубокими нарушениями зрения
- •Формирование образов внешнего мира различной модальности при нарушениях зрения
- •Взаимодействие анализаторов в формировании образов внешнего мира при глубоких поражениях зрения
- •Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
- •Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения
- •Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения
- •Формирование тактильных и осязательных образов при глубоких нарушениях зрения
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
- •Своеобразие мнемических процессов при нарушениях зрения
- •Особенности развития мышления у детей с нарушениями зрения.
- •Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Эмоциональные состояния
- •Воля слепых
- •Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями зрения
- •Компенсаторное развитие детей с нарушениями зрения
- •Коррекция зрительной недостаточности в тифлопсихологии
- •Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу
- •Заключение
- •Библиография
Внимание при глубоких нарушениях зрения
В отечественной психологии внимание определяется как «направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, выражающая активность его личности в данный момент и при данных условиях» и как организация психической деятельности. Внимание не имеет своего собственного содержания и связано с характером активности и деятельности человека.
При глубоких нарушениях зрения наблюдается снижение активности, проявляющееся наиболее четко в ранние периоды развития, что связано с невозможностью воспринимать и реагировать на мощные раздражители, воспринимаемые нарушенным зрительным анализатором. Отсутствие зрительных впечатлении снижает уровень внешней стимуляции деятельности ребенка, что приводит к меньшей его активности по отношению к внешнему миру. Целый ряд зарубежных тифлопсихологов (H.Schauerte, L.Zeuten, Y.Hatwell, Anna-Mary Sandlers, D.Burlingham, D.Warren, T.Cutsforth и др.) показывают значительное снижение общей активности слепого ребенка в ранние периоды развития и меньшую его подвижность. Проявляется это и в ориентировочно-поисковой деятельности. В связи с этим внимание как направленность деятельности, ее избирательный характер, оказывается под опосредованным влиянием зрительных ощущений. Снижение внешних стимуляций сказывается в большем внимании к своему «я», превалировании среди слепых интровертов, по сравнению со зрячими, с избирательным общением с узким кругом хорошо знакомых людей (В.С.Мерлин, D.Warren).
Практически все качества внимания, такие как: активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешнее и внутреннее), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое) оказываются под влиянием нарушения
зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превы-я уровень его развития у зрячих.
Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия как на основе осязания, так на основе нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания; неполнота и фрагментарность образов - на снижении объема, устойчивости внимания. Активное включение лиц с нарушением зрения в совместную деятельность со зрячими требует большей самостоятельности и умения управлять своей деятелъностью.
В зависимости от видов деятельности, для ее успешного выполнения требуется развитие различных свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитие его сосредоточенности и устойчивости.
В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анали-se информации от одного из видов рецепции не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.
Реабилитация слепых и слабовидящих в современных условиях технического прогресса требует от них большей самостоятельности и активности, что связывается также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широты объема внимания, умения его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.
Таким образом, развитие внимания связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется по тем же закономерностям, что и у нормально видящих.