- •1974 Предисловие
- •Часть первая. Проблемы слепоглухонемоты Глава I. Проблемы и методы исследования
- •Глава II. Из истории обучения слепоглухонемых
- •Глава III. Принципы отбора детей для обучения
- •Часть вторая. Формирование поведения и развитие психики слепоглухонемых Глава I. Некоторые общие принципы первоначального развития слепоглухонемого ребенка § 1. Слепоглухонемой ребенок до обучения
- •§ 2. Принципиальный путь первоначального развития
- •Глава II. Навыки самообслуживания и психическое развитие слепоглухонемого ребенка § 1. Первоначальное развитие слепоглухонемых детей, не имеющих навыков самообслуживания
- •§ 2. Первые шаги в развитии человеческой психики слепоглухонемого ребенка
- •Глава III. Воспитание навыков бытового поведения и развитие психики слепоглухонемого ребенка § 1. Развитие слепоглухонемых, имеющих первоначальные навыки самообслуживания
- •§ 2. Режим и воспитание ориентировки во времени
- •§ 3. Формирование пространственной ориентировки и предметное восприятие
- •§ 4. Формирование навыков бытового поведения
- •Глава IV. Роль трудового воспитания в развитии психики § 1. Труд по коллективному самообслуживанию
- •§ 2. Производительный труд
- •Глава V. Некоторые формы сенсорного воспитания и развития моторики § 1. Лепка и конструирование
- •§ 2. Развитие движений
- •Часть третья. Материалы к изучению слепоглухонемых. Содержание обучения. Состав учащихся. Краткие истории развития
- •Глава I. Содержание обучения на подготовительном этапе и индивидуальные варианты развития младших детей
- •Глава II. Содержание школьного этапа обучения (основные предметы)
- •Глава III. Воспитанники, занимающиеся по программе школьного этапа обучения слепоглухонемых
- •Глава IV. Воспитанники учебно-производственных групп
- •Глава V. Воспитанники, обучающиеся по программам старших классов массовой школы
- •Глава VI. Слепоглухонемые воспитанники, страдающие тяжелой умственной отсталостью
- •Вместо заключения
- •Литература
- •Глава I. Проблемы и методы исследования… 5
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР
А.И. Мещеряков
СЛЕПОГЛУХОНЕМЫЕ ДЕТИ
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
МОСКВА
«ПЕДАГОГИКА»
1974 Предисловие
*
Широко известны имена слепоглухих людей, достигших в своем развитии высокого интеллектуального уровня, – это, прежде всего, Елена Келлер в США и Ольга Ивановна Скороходова в нашей стране. Научной общественности известны также имена их учителей: Анны Сулливан и профессора И.А.Соколянского. Менее известно то, что в настоящее время обучение детей с глубокими нарушениями зрения и слуха перестало быть единичными случаями и превратилось в дело повседневной педагогической практики. Зачинателем обучения слепоглухонемых в нашей стране был профессор И.А. Соколянский, который еще в 1923 г. организовал в Харькове, учебную группу детей, лишенных зрения, слуха и речи. В Научно- исследовательском институте дефектологии Академии педагогических наук СССР был продолжен многолетний педагогический эксперимент по обучению слепоглухонемых детей.
Предлагаемый труд – первая попытка систематизированного изложения педагогического эксперимента, проводившегося в экспериментальной группе слепоглухонемых учащихся при Институте дефектологии АПН СССР с 1955 по 1970 г. и в Загорском детском доме для слепоглухонемых с 1963 по 1970 г. До 1960 г. эта работа проводилась под руководством И.А. Соколянского, основателя советской тифлосурдопедагогики, моего учителя, умершего в 1960 г.
Своеобразие слепоглухонемоты как исследовательской проблемы определяется тем, что отсутствие зрения и слуха и связанная с отсутствием слуха немота лишают ребенка возможности (без специального обучения) общения с окружающими людьми. В результате одиночества слепоглухонемой ребенок психически не развивается. При обучении такого ребенка возникает уникальная задача целенаправленного формирования всей человеческой психики. А известно, что там, где возникает задача целенаправленного формирования явления, создаются благоприятные условия для установления его закономерностей. Замысел этой книги как раз и заключается в том, чтобы на конкретном экспериментально-теоретическом материале формирования поведения и психики слепоглухонемых детей попытаться показать некоторые закономерности возникновения и развития человеческого поведения и психики вообще.
Разумеется, не все особенности развития психики слепоглухонемого ребенка можно переносить на норму. Есть в развитии слепоглухонемого и своя специфика, однако в исследовании был сделан акцент на закономерностях, общих с нормой.
Теоретическое значение результатов работы по воспитанию и обучению слепоглухонемых мы видим в том, что они с экспериментальной чистотой доказывают диалектико-материалистические представления о социальной природе человеческой психики.
Основное содержание этой книги – исследование проблем первоначального психического развития ребенка в процессе обучения его практическому поведению. Исследование развития форм общения ребенка с окружающими его людьми и усвоение средств общения явится темой следующего труда.
Предлагаемая книга может быть полезна не только дефектологам, воспитывающим аномальных детей, но и широкому кругу читателей, интересующихся проблемами психического развития нормального ребенка.
Пользуюсь случаем, чтобы выразить свою глубокую благодарность за помощь в проведении исследования и сборе материала учителям и воспитателям Загорокого детского дома для слепоглухонемых, а также сотрудникам лаборатории изучения и обучения слепоглухонемых детей Института дефектологии АПН СССР.