Глава I. Проблемы и методы исследования… 5

Глава II. Из истории обучения слепоглухонемых. . 15

Глава III. Принципы отбора детей для обучения… 58

Часть вторая

ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ

Глава I. Некоторые общие принципы первоначального развития слепоглухонемого ребенка 67

Глава II. Навыки самообслуживания и психическое развитие слепоглухонемого ребенка 83

Глава III. Воспитание навыков бытового поведения и развитие психики слепоглухонемого ребенка. . 125

Глава IV. Роль трудового воспитания в развитии психики. 164

Глава V. Некоторые формы сенсорного воспитания и развития моторики177

Часть третья

МАТЕРИАЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. СОСТАВ УЧАЩИХСЯ. КРАТКИЕ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ

Глава I. Содержание обучения на подготовительном этапе и индивидуальные варианты развития младших детей 188

Глава II. Содержание школьного этапа обучения (основные предметы) 199

Глава III. Воспитанники, занимающиеся по программе школьного этапа обучения слепоглухонемых. 213

Глава IV. Воспитанники учебно-производственных групп. 250

Глава V. Воспитанники, обучающиеся по программам старших классов массовой школы 267

Глава VI. Слепоглухонемые воспитанники, страдающие тяжелой умственной отсталостью 284

Вместо заключения 298

Литература 318

1 Большую помощь в организации детского дома для слепоглухонемых оказывала О.И.Скороходова.

2 Samuel Gridly Howe, годы жизни: 1801–1876.

3 По-английски соответствующие слова пишутся тремя буквами (key, cup, mug).

4 Перевод мой. – А.М.

5 Под ориентировочной реакцией здесь и дальше мы понимаем двигательную реакцию ребенка, направленную на улучшение осязательного восприятия предмета, в данном случае – ощупывание предмета. Ее не следует смешивать с элементарной «подготовкой к реакции» на изменение ситуации.

6 Ночной сон обозначается прикладыванием ладони к щеке. Число суток обозначается соответствующим количеством таких жестов.

7 Исследование слуха здесь и дальше проводилось нами совместно с Л.Э.Гениным с использованием модифицированной методики, описанной Л. В.Нейманом (1961, с. 50–51), с той разницей, что подкреплением было не предъявление картинки, а нажимание рукой обследующего на руку обследуемого (двигательное Подкрепление).

8 Более подробно процесс развития Риты Л при первоначальном ее обучении описывается во II главе второй части книги (с. 91–99).

9 Как жесты, так и дактильные слова воспринимаются слепоглухонемыми осязательно, рукой (в руку).

10 Дополнительные данные о развитии Лины Г. приводятся в главе II второй части книги (с. 99–116).

11 Над составлением материалов к программе по речевому развитию под руководством автора работала Р.А. Мареева.

12 Над составлением материалов к программе по предметным урокам под руководством автора работали В.А.Вахтель, Л.В. Пашен дева, Г.В. Васина, Р.А. Мареева.

13 Материалы к программе по математике составила Р.А. Мареева.

14 В детском доме для слепоглухонемых используются некоторые учебники кассовой школы, отпечатанные брайлевским шрифтом.

15 Подробные данные об усвоении Яной словесного языка будут при ведены в следующей книге, посвященной развитию общения.

16 Технические приспособления для слепоглухонемых были описаны в кандидатской диссертации А.В. Апраушева (1970) и в статьях А.И. Мещерякова (1968, з; 1969, б).

17 В 1971 г. первые выпускники детского дома для слепоглухонемых, выдержав вступительные экзамены, стали студентами Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

18 Слово «орудие» в данном случае употребляется в расширительном смысле. Им обозначаются орудия в превращенной форме – все, что опосредует удовлетворение потребностей человека общественно выработанным способом. Это и предметы (ложка, одежда, жилище и т. д.), и нормы поведения (режим, правила, обычаи и т. д.).

19 Предметность восприятия осуществляется механизмом сигнальности, который был рассмотрен раньше (с. 149–157).