Занятие 11-12. Диагностика психического развития детей раннего возраста Вопросы для обсуждения:

1. Необходимость организации комплексного контроля за развитием детей в раннем детстве (оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения).

Показатели, используемые для оценки поведения детей раннего возраста (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности и черты личности):

Настроение:

• бодрое (положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими);

• спокойное (положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе);

• раздражительное (неадекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения – озлобленность, крик);

• подавленное (вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может тихо плакать, долго);

• неустойчивое (весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от одного настроения к другому).

Сон:

• засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное);

• характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный, с дополнительными воздействиями);

• длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).

Аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище).

Характер бодрствования (активный, малоактивный, пассивный).

Индивидуальные особенности, черты личности ребенка (контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив и др.).

2. Диагностика актуального уровня развития детей раннего возраста и зоны ближайшего развития.

3. Контроль за развитием детей первого года жизни.

4. Контроль за развитием детей второго и третьего года жизни.

Учебно-исследовательские задания:

1. Оценить развитие детей на основе характеристик, предложенных преподавателем.

2. Определить возраст детей на фотографиях.

3. Подобрать игрушки для диагностики развития детей.

4. Проанализировать показатели качественной и количественной оценки психического развития детей второго и третьего года жизни, разработанные К.Л.Печорой.

Литература

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М., 1977.

2. Печора К.Л, Пантюхина Г.Б., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М., 1986.

3. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Алферова И.Н. Основы медицинских знаний.- М., 1986.

4. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. – М., 1983.

5. Печора К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей от 1 года 3 мес. до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия. – М., 1995.

Вопросы к экзамену «Педагогика раннего детства» бакалавриат 2014 - 2015 г.

Внутриутробное развитие плода. Поведение женщины во время беременности как условие полноценного развития ребенка. Перинатальная и пренатальная педагогика.

Период новорожденности. Особенности физического и нервно-психического развития детей в период новорожденности.

Особенности физического и нервно-психического развития детей первого полугодия первого года жизни.

Особенности физического нервно-психического развития детей второго полугодия первого года жизни.

Формирование у детей потребности общения со взрослыми.

Методические приемы развития речи детей на первом году жизни.

Методика развития движений детей на первом году жизни.

Развитие предметно-манипулятивной деятельности. Игры-занятия с дидактическими игрушками.

Особенности физического и нервно-психического развития детей второго года жизни.

Задачи развития ребенка на втором году жизни.

Методика развития речи ребенка второго года жизни.

Развитие способов действий с предметами на втором году жизни.

Условия формирования основных движений и организация двигательной активности детей второго года жизни.

Особенности проведения занятий с детьми второго года жизни в детском саду.

Особенности физического и нервно-психического развития детей третьего года жизни.

Задачи развития ребенка третьего года жизни.

Методика развития речи ребенка третьего года жизни.

Развитие предметной деятельности на третьем году жизни.

Условия формирования основных движений и организация двигательной активности детей третьего года жизни.

Особенности проведения занятий с детьми третьего года жизни в детском саду

Естественно-научные основы и психолого-педагогическое значение режима детской жизни.

Принципы построения режима дня. Особенности организации режима дня в разных группах раннего возраста.

Понятие «культурно-гигиенические навыки». Необходимость их формирования. Содержание культурно-гигиенических навыков детей раннего и дошкольного возраста.

Условия и методика формирования культурно-гигиенических навыков в разных возрастных группах.

Значение игры в развитии ребенка раннего возраста. Этапы развития игры в раннем возрасте.

Характеристика ознакомительного и отобразительного этапа игры.

Характеристика сюжетно-отобразительной игры. Структура игры.

Комплексное руководство сюжетно-отобразительной игрой.

Основное содержание игры и руководство развитием игровых умений на втором году жизни (1год - 1год 6 мес, от 1 года 6 мес. – до 2 лет)

Основное содержание игры и руководство развитием игровых умений на третьем году жизни.

Характеристика игровой среды в группах раннего возраста.

Игровые проблемные ситуации как компонент развития игровой деятельности у детей.

Понятие сенсорного воспитания. Принципы сенсорного воспитания детей. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста.

Задачи сенсорного развития детей раннего возраста. Особенности методики проведения игр и упражнений с детьми раннего возраста по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.

Понятие «адаптация». Факторы, определяющие характер и длительность привыкания детей к новым условиям.

Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Особенности работы с детьми первого, второго и третьего года жизни.

Степени адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Необходимость организации комплексного контроля развития детей в раннем детстве (оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения).