- •Оглавление
- •1. Специальная психология: предмет, задачи, методы, место в системе наук.
- •2. Основные направления специальной психологии.
- •3. Категориальный аппарат и принцип специальной психологии.
- •4. Представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •5. Факторы психического развития человека.
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •7. История становления специальной психологии. Межпредметные связи специальной психологии с другими науками.
- •8. Условия и факторы нормального психического развития.
- •9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.
- •10. Классификация видов проблемного развития. Характеристика факторов классификации.
- •11. Проблема трудоустройства лиц с отклонениями в развитии
- •12. Методы специальной психологии
- •13. Вопросы адаптации и модификации общепсихологических методик специального изучения
- •14. Общие и специальные принципы психодиагностики
- •15. Процедура психодиагностического обследования детей/ребенка с отклонениями в развитии
- •16. Понятие дефекта в специальной психологии
- •17. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •18. Понятие компенсации нарушенной функции
- •19. Теории компенсации
- •20. Внутрисистемная и межсистемная компенсация
- •21. Связь коррекции и компенсации
- •22. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •23. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •24. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях
- •25. Специфические закономерности аномального развития
- •26. Понятие аномального развития (дизонтогенез)
- •27. Психологические параметры дизонтогенеза
- •28. Классификации отклоняющегося развития по различным основаниям
- •29. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому)
- •30. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие
- •31. Типы нарушений психического развития: задержанное психическое развитие
- •32. Типы нарушений психического развития: поврежденное психическое развитие
- •33. Типы нарушений психического развития: дефицитарное психическое развитие
- •34. Типы нарушений психического развития: искаженное психическое развитие
- •35. Типы нарушений психического развития: дисгармоничное психическое развитие
- •36. Понятия и сущность социальной адаптации и интеграции.
- •37. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество
- •38. Понятия абилитации и реабилитации в специальной психологии
- •39. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей
- •40. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •41. Интегрированное обучение
- •42. Виды интегрированного обучения: экстернальная и интернальная
- •43. Социально-педагогические предпосылки успешной интеграции детей с нарушениями в развитии
- •3.Работа и оказание помощи специалистам по вопросам интегрированного обучения и воспитания.
- •4.Работа с родителями здоровых детей.
- •5.Работа со сверстниками.
- •6.Пространственно-временная организация среды
- •44. Модели интегрированного обучения
- •45. Условия и показатели интеграции
- •46. Положительные эффекты интеграции для детей с нарушениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников
19. Теории компенсации
Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций. Специалисты выделяют два типа компенсации дефекта.
1. Компенсация дефекта происходит на внутрисистемном уровне и осуществляется за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур.
2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет перестройки систем и включения в работу совершенно других структур.
Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенсации дефекта, особенно это важно в случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.
Существует несколько теорий компенсации дефекта. Одна из наиболее распространенных теорий принадлежит австрийскому психиатру и психологу А. Адлеру В основе ее лежит принцип единства психологической жизни личности, отведение ведущего I места социальному фактору в психическом развитии человека. Автор этой теории считает, что формирование личности индивидуума происходит, как правило, в первые 5-6 лет жизни, когда определяется свой I образ мыслей и поступков во все последующие периоды развития. Человек согласно теории А. Адлера - самое биологически неприспособленное существо. (Исходя из этого у него возникает ощущение своей неполноценности, которое усугубляется наличием у ребенка какого-либо психического или физического дефекта. В то же время осознание собственной неполноценности становится в будущем для человека постоянным стимулом к развитию. Человек, стремясь преодолеть свой дефект и самоутвердиться в социуме, актуализирует все свои прочие возможности.
В своих многочисленных работах отечественный психолог Л.С. Выготский проанализировал существовавшие ранее взгляды на проблему компенсации дефекта. Он считал, что компенсаторные возможности полностью реализуются в том случае, если дефект является осознанным. Уровень компенсации определятся резервными силами организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими обычно при нормальной деятельности органа. Основной компенсаторный путь людей с различными нарушениями Л.С. Выготский видел во включении их в активную деятельность. Благодаря этому обеспечивается возможность формирования высших форм сотрудничества и создаются условия для полноценной интеграции в общество. Л.С. Выготский высоко оценивал возможности компенсации у людей с нарушениями в сенсорной сфере. Он считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности, исключением из которых являются те области, которые напрямую связаны с имеющимся нарушением. Положения Л.С. Выготского о компенсации дефекта имело большое значение для дальнейшего развития всех отраслей специальной педагогики.
Социальная адаптация - приведение индивидуального поведения ребёнка с ограниченными возможностями в соответствии с системой норм и ценностей общества. Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микрои макрогруппам. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.