- •Оглавление
- •1. Специальная психология: предмет, задачи, методы, место в системе наук.
- •2. Основные направления специальной психологии.
- •3. Категориальный аппарат и принцип специальной психологии.
- •4. Представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •5. Факторы психического развития человека.
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •7. История становления специальной психологии. Межпредметные связи специальной психологии с другими науками.
- •8. Условия и факторы нормального психического развития.
- •9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.
- •10. Классификация видов проблемного развития. Характеристика факторов классификации.
- •11. Проблема трудоустройства лиц с отклонениями в развитии
- •12. Методы специальной психологии
- •13. Вопросы адаптации и модификации общепсихологических методик специального изучения
- •14. Общие и специальные принципы психодиагностики
- •15. Процедура психодиагностического обследования детей/ребенка с отклонениями в развитии
- •16. Понятие дефекта в специальной психологии
- •17. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •18. Понятие компенсации нарушенной функции
- •19. Теории компенсации
- •20. Внутрисистемная и межсистемная компенсация
- •21. Связь коррекции и компенсации
- •22. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •23. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •24. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях
- •25. Специфические закономерности аномального развития
- •26. Понятие аномального развития (дизонтогенез)
- •27. Психологические параметры дизонтогенеза
- •28. Классификации отклоняющегося развития по различным основаниям
- •29. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому)
- •30. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие
- •31. Типы нарушений психического развития: задержанное психическое развитие
- •32. Типы нарушений психического развития: поврежденное психическое развитие
- •33. Типы нарушений психического развития: дефицитарное психическое развитие
- •34. Типы нарушений психического развития: искаженное психическое развитие
- •35. Типы нарушений психического развития: дисгармоничное психическое развитие
- •36. Понятия и сущность социальной адаптации и интеграции.
- •37. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество
- •38. Понятия абилитации и реабилитации в специальной психологии
- •39. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей
- •40. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •41. Интегрированное обучение
- •42. Виды интегрированного обучения: экстернальная и интернальная
- •43. Социально-педагогические предпосылки успешной интеграции детей с нарушениями в развитии
- •3.Работа и оказание помощи специалистам по вопросам интегрированного обучения и воспитания.
- •4.Работа с родителями здоровых детей.
- •5.Работа со сверстниками.
- •6.Пространственно-временная организация среды
- •44. Модели интегрированного обучения
- •45. Условия и показатели интеграции
- •46. Положительные эффекты интеграции для детей с нарушениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников
8. Условия и факторы нормального психического развития.
Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г. М. Дульневым и А.Р. Лурия.
Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.
Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».
Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».
Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.
Необходимо отметить, что в практике психологической работы существуют различные виды диагностики:
— скрининговая диагностика, которая обычно проводится с группой детей или даже с целымклассом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;
— углубленная психологическая диагностика (интегративная);
— динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;
— итоговая диагностика. Цель последней оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы.
Современная диагностическая работа с детьми должна опираться на новые оригинальные технологии обследования.
Подобная диагностическая работа должна проводится в едином «ключе», где основой является комплексная многоаспектнаяквалификация состояния ребенка. Конечным итогом такой комплексной психологической диагностикидолжен стать психологическое заключение, которое не только позволит классифицировать актуальное состояние ребенка, но и обеспечит надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, дастспециалистам, в первую очередь психологу, возможность определить пути и разработать программы наиболееэффективной коррекционной работы. Кроме того, такая углубленная диагностика позволит определитьдля ребенка наиболее эффективный образовательный маршрут и тип учебного заведения, адекватныйвозможностям и способностям ребенка.
Основная цель психологического обследования - выявлениеособенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности, с целью определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка вида и формы обучения.
Принципы:
— построение гипотезы психологического обследования на основе целостного представления оребенке, с привлечением знаний специалистов разнообразных отраслей психологии, педиатрии, детскойпсихиатрии, медицинской генетики, педагогики, в том числе специальной (коррекционной) педагогики;
— использование в полной степени алгоритма изменения диагностической гипотезы в свете получаемых данных (правило Байеса);
— построение процедуры обследования в соответствии с актуальным возрастом, особенностямиповедения ребенка, а также с учетом взаимодействия в диаде взрослый — ребенок;
— проведение обследования и анализ полученных результатов с учетом трех основополагающихкритериев деятельности ребенка: обучаемости, адекватности, критичности;
— использование методического аппарата, адекватного целям и гипотезе обследования, с учетомпроцедурных особенностей, позволяющих получать многофакторную (многофункциональную) информацию за счет технологии предъявления;
— анализ получаемых данных с применением технологий интегративной оценки результатов,дающий максимальную информацию не только о специфике развития и формирования различныхфункций и систем на феноменологическом уровне, но и позволяющего выявить комплекс и иерархиюпричин, приводящих к данному варианту развития;
— психолого-педагогическая квалификация уровня актуального развития ребенка с выходом натип и структуру развития, постановка психологического диагноза.
Использование вышеуказанных принципов интегративной психологической диагностики даетвозможность адекватно оценить не только актуальное состояние и уровень развития ребенка, но и особенности формирования базовых составляющих психического развития и на основе этого «опредметить» зону ближайшего развития ребенка, «привязать» ее к границе между уже «созревшими и еще созревающими процессами». Подобный подход позволяет значительно увеличить в целом прогностичность такой оценки и, следовательно, более адекватно построить необходимый образовательныймаршрут. Кроме того, он позволяет определить структуру, параметры времени и последовательностьразличных развивающих программ как непосредственно для деятельности самого психолога, так и длядругих специалистов, работающих с ребенком.