- •Оглавление
- •1. Специальная психология: предмет, задачи, методы, место в системе наук.
- •2. Основные направления специальной психологии.
- •3. Категориальный аппарат и принцип специальной психологии.
- •4. Представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •5. Факторы психического развития человека.
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •7. История становления специальной психологии. Межпредметные связи специальной психологии с другими науками.
- •8. Условия и факторы нормального психического развития.
- •9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.
- •10. Классификация видов проблемного развития. Характеристика факторов классификации.
- •11. Проблема трудоустройства лиц с отклонениями в развитии
- •12. Методы специальной психологии
- •13. Вопросы адаптации и модификации общепсихологических методик специального изучения
- •14. Общие и специальные принципы психодиагностики
- •15. Процедура психодиагностического обследования детей/ребенка с отклонениями в развитии
- •16. Понятие дефекта в специальной психологии
- •17. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •18. Понятие компенсации нарушенной функции
- •19. Теории компенсации
- •20. Внутрисистемная и межсистемная компенсация
- •21. Связь коррекции и компенсации
- •22. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •23. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •24. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях
- •25. Специфические закономерности аномального развития
- •26. Понятие аномального развития (дизонтогенез)
- •27. Психологические параметры дизонтогенеза
- •28. Классификации отклоняющегося развития по различным основаниям
- •29. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому)
- •30. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие
- •31. Типы нарушений психического развития: задержанное психическое развитие
- •32. Типы нарушений психического развития: поврежденное психическое развитие
- •33. Типы нарушений психического развития: дефицитарное психическое развитие
- •34. Типы нарушений психического развития: искаженное психическое развитие
- •35. Типы нарушений психического развития: дисгармоничное психическое развитие
- •36. Понятия и сущность социальной адаптации и интеграции.
- •37. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество
- •38. Понятия абилитации и реабилитации в специальной психологии
- •39. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей
- •40. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •41. Интегрированное обучение
- •42. Виды интегрированного обучения: экстернальная и интернальная
- •43. Социально-педагогические предпосылки успешной интеграции детей с нарушениями в развитии
- •3.Работа и оказание помощи специалистам по вопросам интегрированного обучения и воспитания.
- •4.Работа с родителями здоровых детей.
- •5.Работа со сверстниками.
- •6.Пространственно-временная организация среды
- •44. Модели интегрированного обучения
- •45. Условия и показатели интеграции
- •46. Положительные эффекты интеграции для детей с нарушениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников
34. Типы нарушений психического развития: искаженное психическое развитие
Искаженное психическое развитие. Сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие в ряду качественно новых патологических образований, не присущих каждому из входящих в клиническую картину виду нарушенного развития. Искаженное развитие наблюдается при процессуальных расстройствах, раннем детском аутизме (РДА, или синдром Л. Каннера) и т. п.
РДА - это болезненное состояние психики ребенка, характеризующееся сосредоточенностью на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени, появляется отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом. Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т. п. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.
В моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках. Движения часто неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы, лишены детской пластичности, производят впечатление «деревянных», марионеточных. Медлительность сочетается с импульсивностью.
Также своеобразны у детей речевые расстройства. Аутичность проявляется в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм). Часто страдает выраженность речи. Речь может быть бедной, содержащей набор коротких штампов, отдельных слов. Она может быть литературной, богатой неологизмами. Главная особенность речи аутичного ребенка - автономность, неиспользование ее для диалога, общения и познания окружающего мира. Наиболее выпукло РДА проявляется в возрасте 3-5 лет.
35. Типы нарушений психического развития: дисгармоничное психическое развитие
Дисгармоническое психическое развитие. По своей структуре оно напоминает искаженное развитие. Однако, основой в данном случае является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные искажения межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий и отчасти так называемые патологические формирования личности.
Ядерную группу этих состояний составляют так называемые конституциональные психопатии, как правило имеющие наследственное происхождение. Сюда относятся шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психастенические и в значительной части истерические психопатии. Большинство психопатий формируются как клинически выраженные варианты в юношеском и зрелом возрасте.
На практике часто имеют место сложные сочетания биологических (генетических и экзогенно-органических) и социальных факторов, которые могут приводить к нарушению индивидуального развития на протяжении всей жизни.
Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы (О.В.Кербиков).
Возбудимые – характерна высокая возбудимость, сочетающаяся с подозрительностью, гневом, упрямством и педантичностью. В поведении склонны к жестокости, мстительности, крайне требовательны к окружающим. Поведенческий ролевой репертуар скуден.
Неустойчивые – свойственна повышенная эмоциональная неустойчивость, нестойкие интересы и привязанности. Чувства, достигая большой интенсивности, быстро угасают. Повышенная внушаемость, склонны к фантазированию.
Тормозимые - характеризуются повышенной утомляемостью, истощаемостью, общей вялостью. Впечатлительны, ранимы, нерешительны, мнительны, обидчивы. Особенно большой дискомфорт испытывают при общении с малознакомыми людьми, плохо привыкают к коллективу.
Психастенические - характерно сочетание черт астенической личности сповышенной склонностью к самоанализу и самобичеванию. Постоянно испытывают разнообразные страхи, сомнения относительно принятия решения. Склонны к ритуалам в поведении, боятся любых изменений.
Шизоидные – свойственна патологическая замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей вплоть до черствости, выраженные трудности в налаживании неформального общения.
Мозаичные – представляют собой сочетание нескольких.