42. Виды интегрированного обучения: экстернальная и интернальная

Основными вариантами организации интегрированного обучения являются:

• интернальная интеграция (внутри системы специального образования);

• экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования).

Важно отметить особенности двух основных вариантов интеграции в сфере образования: при интернальной интеграции совместное обучение в коррекционных учреждениях возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта.

Экстернальная модель интеграции была апробирована в отечественной коррекционной педагогике при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и детей с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе детей, не имеющих отклонений в развитии, и их слабовидящих или слабослышащих сверстников.

Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.

Виды интеграции	Интернальная интеграция	Экстернальная интеграция
1.Социальная интеграция (раздельное обучениев одном учреждении; совместная внеклассная деятельность)	центр раннего вмешательства (абилитация младенцев) д/с для детей с проблемами в развитии д/с - начальная школа коррекционного обучения коррекционный детский дом - школа школа-центр диагностики и интегрированного обучения школа-центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции школы профессиональной интеграции и социально-трудовой адаптации классы (группы) "особый ребенок".	специальные классы для детей с нарушением интеллекта классы коррекционного обучения (выравнивания) классы компенсирующего обучения (для детей с трудностями обучения)
2.Совместное обучение в одном классе.	Диагностические классы: группа риска + ЗПР ЗПР + легкая степень недоразвития интеллекта Разная степень недоразвития интеллекта и другие варианты	Совместное обучение детей с проблемами в развитии в условиях одного класса общеобразовательной школы.

Формы интернальной интеграции (Франк Хугебум, Голландия):

1. интегрированная школа для детей с легкой степенью УО, детей с трудностями в обучении и с эмоциональными нарушениями;

2. трансформация специальных школ для слепых и слабовидящих в единую интегрированную школу для детей с нарушениями зрения;

3. интеграция детей с тяжелыми и легкими нарушениями речи в единую школу.

43. Социально-педагогические предпосылки успешной интеграции детей с нарушениями в развитии

Под интеграцией в общество лиц с ОВЗ понимается предоставление им возможностей принимать участие во всех видах социальной жизни на равных условиях с остальными членами общества.

Анализируя трудности, которые возникают у ребёнка с особенностями развития, были выделены следующие условия успешной интеграции:

1.Ранняя помощь ребёнку, специальная подготовка по социализации.

О необходимости, важности раннего выявления нарушений (на первом году жизни) и проведении коррекционной работы с первых месяцев жизни, говорят многие авторы: Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко и др., так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка - того уровня развития, который позволят ему обучаться в массовом учреждении.

Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко определяют готовность, как «внутренние» показатели успешной интеграции, в которую включены:

· Уровень психофизического и речевого развития ребёнка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней.

· Возможность овладения общим образовательным стандартом.

· Психологическая готовность ребёнка к интегрированному обучению.

2.Психологическая и педагогическая работа с родителями, имеющими ребёнка с особенностями развития. Результатом этой работы должно явиться желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность родителей реально помогать своему ребенку в процессе обучения.

Специалисты отмечают, что систематическая ранняя педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с вовлечением родителей в процесс коррекционной и педагогической работы позволяет не только вывести на новый качественный уровень процесс развития ребенка, но и в значительной степени определяет процесс интеграции.