3. Задания по психологии и рекомендации по их выполнению.

Текст заданий взят из методического пособия:

Педагогическая практика: Методические рекомендации /Авт.-сост. Г.А.Гектина, Т.Б.Беляева, Г.А.Ключникова, Г.А.Александрова. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. – 81 с.

Цель: формирование умения наблюдать за психическими проявлениями и состоянием отдельных учащихся, взаимоотношениями в классе, формирование умения проводить беседу, анкетирование, работать с простейшими психологическими методиками.

Этапы работы:

1. Выберите вариант задания (один из 6).

2. В течение практики накапливайте исследовательский материал (конкретные приемы, наблюдения…).

3. Оформите задание.

Задание 1. Изучение особенностей темперамента ученика.

Примерная схема, наблюдения:

1. Как быстро включается в урок?

2. Как быстро переключается с одной деятельности на другую?

3. Активность на уроке.

4. Как реагирует на оценку?

5. Как реагирует на замечания учителя?

6. Как ведет себя при затруднении (когда что-то не получается)?

7. Эмоциональность.

8. Широта и интенсивность общения на перемене.

9. Активность на перемене.

10. Как быстро устает и восстанавливает силы?

Методика определения структуры темперамента

Инструкция: предлагается оценить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями. Система оценок от 0 до 10.

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.

2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.

6. С равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Мне не приходится сдерживать эмоции, это получается само собой.

Подсчитайте вес каждого из типов темперамента по формулам:

М(меланхолик)=1+5 Х(холерик)=2+6,

С(сангвиник)=3+7 Ф(флегматик)=4+8.

Запишите символы М, Х, С, Ф в порядке убывания. Это формула темперамента. Тип темперамента определяется по наиболее выраженному признаку.

Задание 2. Изучение самооценки и уровня притязаний ученика.

Примерная схема наблюдения.

1. Как часто ученик высказывается о своей надежде добиться успеха в учебе, других делах, насколько категорично?

2. Как ведет себя, если не добивается успеха?

3. Как относится к замечаниям, похвале, высоким оценкам, низким оценкам?

4. Как проявляется уверенность/неуверенность ученика в себе: в позе, внешности, интонации, свободе высказываний и т.д.?

5. Как реагирует на сходное (или отличное) с его личным мнением о чем-либо?

6. Как часто обращается к другому ребенку или взрослому за помощью, советом, одобрением, поддержкой, с агрессией, с несогласием или неприятием другого мнения?

7. Настойчивость в достижении поставленной цели (упорно работает, обращается за помощью, ищет оправдания неудачам, бросает).

8. Изменяется ли уровень притязаний ситуативно или не зависит от ситуации? Что в большей степени влияет, на изменение уровня притязаний?

Методика «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

Цель: выявить количественное выражение уровня самооценки.

Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность капризность, легковерие, медлительность, мнительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Порядок исследования:

Испытуемый внимательно просматривает слова и составляет из них два ряда (10 слов в каждом). В первый ряд он выписывает слова, которые, по его мнению, характеризуют положительные черты его субъективного идеала. Во второй ряд выписывает слова, которыми его идеал обладать не должен. Первый ряд слов составляет «положительное множество», второй ряд – «отрицательное множество». Они будут эталонами. Затем испытуемый должен выбрать из «положительного» и «отрицательного» множеств те черты, которыми он, по его мнению, обладает. Причем он должен ориентироваться не на степень выраженности данной черты, а только на ее присутствие или отсутствие.

Обработка и анализ результатов:

Для каждого множества подсчитывается количество черт, которые выбрал испытуемый, и делится на общее количество слов в соответствующем эталонном ряду.

Если коэффициент по положительному множеству близок к 1, то испытуемый скорее всего переоценивает себя, некритически относится к себе. Коэффициент по отрицательному множеству, близкий к 1, говорит о недооценке своей личности, о повышенной критичности испытуемого. Коэффициент по положительному множеству, близкий к 0, указывает на повышенную недооценку себя. Коэффициент по отрицательному множеству, близкий к 0, указывает на повышенную самооценку. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о нормальной, средней оценке себя испытуемым: он не переоценивает себя и в то же врем достаточно критичен.

Задание 3. Изучение особенностей внимания ученика на уроке.

Примерная схема наблюдения динамики внимания на уроке

Части урока (их краткое содержание)	Время в минутах	Содержание деятельности ученика	Оценка уровня внимания (в баллах)

Для оценки проявлений внимания используйте следующую шкалу:

5 баллов - в высшей степени внимателен, дисциплинирован;

4 балла - внимателен, редко отвлекается, добросовестно выполняет требования учителя;

3 балла - внимание удовлетворительно;

2 балла - недостаточно внимателен, часто отвлекается, нарушает порядок;

1 балл - внимание отсутствует, занят другим делом (плохо ориентируется в происходящем на уроке).

По результатам наблюдения:

а) определите средний показатель уровня внимания;

б) вычертите кривую внимания ученика на разных уроках;

в) дайте обоснование полученных результатов.

Примерная схема наблюдения за свойствами внимания

Свойства внимания

Где наблюдать

1. Объем 2. Устойчивость 3. Переключение (намеренный перенос) 4. Распределение 5. Отвлечение (противоположно устойчивости)

При списывании материала с доски (по частоте заглядывания в текст). При чтении книги, решении задач – время сосредоточения без отвлечения. При переходе от одного вида деятельности к другому, от устных заданий к письменным. Быстрота включения в урок после перемены. При одновременном выполнении двух (или более) деятельностей. Во время диктанта – слышать и писать. При неожиданных шумах, действиях кого-либо в классе

Дополните наблюдения беседой с учителем по поводу внимания данного ученика.

Задание 4. Изучение сложившегося статуса ученика в классном коллективе.

Примерная схема наблюдения:

1. Установите частоту контактов ребенка на уроках и переменах, во внеклассных мероприятиях.

2. Отметьте их характер (доброжелательный, конфликтный, уступчивый, доминантный, с целью сотрудничества и др.)

3. Понаблюдайте, кто инициатор контактов, проанализируйте установленные факты.

4. Проследите, как ребенок реагирует на обращение к нему (с готовностью, со страхом, недоверием и др.)

5. Как большинство учеников данного класса относятся к этому учащемуся (положительно, агрессивно, пассивно и др.)

6. Определите, насколько часто повторяется названный характер отношений. В какой мере это указывает на статус ребенка в коллективе?

7. Проанализируйте факторы, определившие статус ученика.

Задание 5. Изучение эмоционального состояния ученика на уроке.

Примерная схема наблюдения

Части урока (их краткое содержание)	Время в минутах	Содержание деятельности ученика	Эмоции (в баллах)

Для оценки эмоциональных проявлений используйте шкалу:

5 баллов - положительная эмоция большой интенсивности;

4 балла - положительная эмоция средней интенсивности;

3 балла - обычное ровное эмоциональное состояние;

2 балла - отрицательная эмоция средней интенсивности;

1 балл - отрицательная эмоция большой интенсивности.

По результатам наблюдения:

а) определите средний показатель эмоциональных проявлений ученика на разных уроках;

б) определите факторы, повлиявшие на эмоциональное состояние ученика на уроке.

Задание 6. Изучение познавательных интересов ученика.

Примерная схема наблюдения.

Проявление познавательного интереса	Особенности познавательного интереса ученика на уроках (математика, русский, география и т. д.)
Эмоциональный отклик (на что) Сосредоточенность, увлеченность процессом деятельности (отвлеченность, когда…) Стремление по собственному желанию принять участие в обсуждении вопросов Активность в течение всего урока Обращение с вопросами к учителю и товарищам Стремление выполнить дополнительные задания

Дополните наблюдения беседой с учеником о его интересах.