- •1. Методика обучения географии как наука и учебная дисциплина.
- •2. Предмет и задачи методики обучения географии. Задачи методики обучения в современный период.
- •3. Связь методики обучения с географической наукой, дидактикой, педагогикой, психологией, логикой, философией и школьной практикой.
- •4. Периодизация развития школьной географии и методики ее преподавания.
- •5. История дореволюционного становления и развития школьной географии и методики ее преподавания.
- •6. Развитие школьной географии и методики ее преподавания в советский период.
- •7. Преподавание географических дисциплин на современном этапе.
- •8. Цели и задачи школьного географического образования:
- •9. Построение и содержание школьной географии.
- •10. Внутрипредметные и межпредметные связи школьной географии.
- •11. Значение учебной географии в профессиональной ориентации школьников.
- •12. Программы по географии, их методическое построение.
- •13. Единство образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения школьной географии.
- •14. Развитие познавательных способностей учащихся. Формирование основ научного мировоззрения.
- •16. Методы обучения географии. Классификации методов обучения географии.
- •17. Методы обучения по источникам знаний и способам передачи.
- •18. Вербальные (словесные) методы обучения. Их достоинства и недостатки.
- •19. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся.
- •20. Приемы обучения.
- •21. Сущность и принципы обучения.
- •22. Структура процесса обучения. Этапы процесса обучения.
- •23. Подходы в обучении географии.
- •24. Проблемный подход, его различные виды.
- •25. Эвристический подход.
- •26. Деятельностный подход. Самостоятельная деятельность учащихся.
- •27. Компетентностный подход.
- •28. Формы учебной работы по географии.
- •29. Урок географии как основная форма организации учебной работы. Обучающие, воспитывающие и развивающие функции урока.
- •30. Требования к современному уроку.
- •33. Особенности структуры урока изучения нового материала (1), урока формирования умений и навыков (2).
- •34. Особенности структуры урока проверки и учета знаний, урока обобщения знаний.
- •35. Особенности структуры урока-диспута, урока-конференции, кино- теле- уроков.
- •36. Лекционно-семинарская форма обучения географии.
- •37. Формы организации учебной деятельности школьников на уроках географии: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная.
- •38. Система средств обучения географии, их дидактические особенности и функции.
- •39. Учебник как комплексное средство обучения географии.
- •40. Наглядные пособия в преподавании географии и методика работы с ними.
- •41. Виды натуральных пособий (коллекции, гербарии и др.) и приемы работы с ними.
- •42. Объемные наглядные пособия (модели, макеты), использование их в учебном процессе.
- •43. Условно-графические пособия. Классификация их по способу изображения и подачи учебной информации (таблицы, схематические рисунки, диаграммы, профиля).
- •44. Цифровой материал в обучении географии. Роль и назначение цифрового материала.
- •45. Картографические пособия и методика работы с ними.
- •46. Классификация карт по месту в учебном процессе: стенные, настольные, атласы, текстовые, контурные, рельефные, топографические.
- •47. Технические средства обучения. Использование мультимедийных презентаций на уроках и внеклассных мероприятиях.
- •48. Роль учебных экскурсий. Методика и этапы организации.
- •49. Особенности проведения практических работ на местности.
- •50. Роль и функции учителя на современном уроке, логика построения процесса обучения.
- •51. Наблюдения и опыты в обучении географии. Роль и значение наблюдений и опытов.
- •52. Изучение географической номенклатуры. Глобус, приемы работы с ним.
44. Цифровой материал в обучении географии. Роль и назначение цифрового материала.
Цифровые показатели в школьной географии выражаются в абсолютных показателях (т, км, кВт/ч) и в относительных величинах (процентах, долях). Последние наиболее наглядно характеризуют объекты, явления и лучше запоминаются, чем абсолютные величины. Легче запомнить соотношение суши и Мирового океана в процентах (71% : 29%), чем в абсолютных единицах(361 млн км2:149 млн км2). Относительные цифровые показатели менее подвержены изменениям.
В содержании школьной географии есть следующие группы цифровых показателей: одиночные цифры (несгруппированные показатели) — преимущественно в абсолютных вели- чинах; групповые цифры— статистические таблицы; цифровые показатели, выраженные графически, наглядно, — графики, диаграммы, картограммы, картодиаграммы.
Каждая группа цифровых показателей имеет свои особенности работы с ними, свою методику изучения.
С несгруппрированными цифровыми показателями существуют различные приемы работы.
Прием цифровых ориентиров. Для этого учитель подбирает в процессе изучения наиболее важные, часто употребляющиеся, наиболее типичные цифровые показатели. Отбор таких показателей определяется значимостью объекта, характером самой цифры, удобством для запоминания. К ним относятся: длина экватора, площадь Мирового океана и суши, длина самой длинной реки, глубина самого глубокого озера, численность населения Земли, площадь самой крупной страны, цифровые показатели по своей стране, некоторые статистические показатели (производство электроэнергии, чугуна, стали и др.). Эти цифры— масштабные ориентиры для других цифр. Их нужно реально представить, для чего учащиеся должны знать единицы измерений. По отношению к цифровым ориентирам определяется важность других объектов, соотношение новых цифр с ранее известными. Именно цифровые ориентиры подлежат запоминанию. Особенно важно знание местных Цифровых показателей, что дает возможность более наглядно представить в результате сравнения отдаленные объекты и явления.
Прием количественных ступеней. Цифровые показатели делятся на 4 большие группы: малые, средние, большие и очень большие. Таким образом можно провести типологию стран по площади, населению, хозяйственному освоению, рек— по длине, озер— по площади и глубине и так далее, что дает возможность упорядочить изучаемые объекты, явления.
Сравнение цифр — один из главных приемов работы с цифровым материалом. Лишь путем сравнения цифр устанавливаются величина, порядок объектов. Особенно полезно сравнивать цифры, одна из которых известна, другая— новая. При сравнении выявляются такие стороны и особенности объектов и явлений, которые обычно остаются вне поля зрения.
Округление цифр дает возможность легче оперировать цифрами, быстрее запоминать их. Однако округление лишает цифру оригинальности, неповторимости. Поэтому наиболее важные цифровые показатели запоминаются без округления.
Конкретизация цифр. Школьникам младшего и среднего возраста очень трудно представить себе тысячи, миллионы линейных и квадратных километров, миллиарды человек, т. е. очень большие цифровые показатели, а нужно, чтобы дети осмыслили, осознали эти величины. Для этого надо перевести цифры на житейский язык, сравнить их с бытовыми явлениями.