11. Значение учебной географии в профессиональной ориентации школьников.

Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Но география – единственный мировоззренческий предмет в школьном образовании, объединяющий в своём содержании триаду «Природа – человек – хозяйство». На каждом уроке учитель решает не только обучающие, но и воспитательные задачи. Мастерство учителя проявляется, в том числе, и в умении выделить из множества проблем воспитательно-образовательного процесса главные, приоритетные, требующие немедленного решения проблемы. Одна из важных проблем – это заинтересованность в учёбе, применение полученных знаний. Каждый ученик рано или поздно встаёт перед проблемой выбора будущей профессии. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистический характер. Проблема выбора оказывается достаточно сложно решаемой, так как активная позиция в этом плане у многих ещё не сформирована. Для учащихся вопросы профориентации знакомы, но с какой стороны подойти к осознанному их решению, далеко не все себе представляют. Поэтому важна помощь взрослых на этапе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

В современном мире, когда ежегодно появляется всё больше и больше новых профессий, рынку труда требуются конкурентоспособные, компетентные специалисты. Развитие информационных технологий предъявляют всё более высокие требования к учёту индивидуальных психофизиологических особенностей человека, ибо меняется содержание, характер и цели труда, возрастает его интенсивность, усиливается напряжённость, требуются выносливость и ответственность.

Актуальность исследования по теме профориентация на уроках географии, обусловлена, во-первых, новой парадигмой в педагогике: переходом от коллективно-центрической к человеко-центрической концепции формирования личности; во-вторых, очевидным противоречием между социальным заказом и возможностями системы школьного географического образования в реализации интегративного подхода к формированию личности школьника. Она обусловлена социальным заказом огромной важности: дать школьнику прочные географические знания, помочь выбрать специальность и научить работать, не нанося ущерба окружающей среде.

Работая с проектами, ученики с уважением и пониманием относятся к труду своих близких. Ценят их вклад в общество, через личностное восприятие. Крепнет связь между прошлым поколением и молодым.

У школьников расширяют представление о мире профессий. Посещая выставки, они видят истинную, современную картину рынка труда. Происходит более осознанный выбор своего места в мире.

В процессе профориентационной работы возникают доверительные отношения между учителем и учащимся, ведь преподаватель помогает в сложной ситуации выбора дальнейшего пути. Как следствие уроки географии проходят с повышенным интересом.

12. Программы по географии, их методическое построение.

Объем и содержание географических знаний, которые должны быть усвоены учащимися, последовательность их изучения на протяжении всего учебного года определяются программой. Программа утверждается Министерством образования и является обязательной. Программа определяет максимум и минимум знаний по предмету.

Вначале программы есть объяснительная записка, в ней даются принципиальные указания о назначении каждого курса и особенностях его преподавания. Затем раскрывается содержание каждого курса школьной географии, содержится перечень частей курса, разделов, тем, раскрывается содержание каждой темы. На каждую структурную часть указывается количество часов.

Установленное программой содержание школьной географии излагается в учебных пособиях или учебниках, утверждаемых Министерством образования Республики Беларусь.

В программе могут быть следующие рубрики.

1. Практические работы. По определенным темам дается перечень практических работ, обязательных для выполнения. Они служат для выработки умений и навыков и приобретения новых знаний.

2. Географическая номенклатура. По темам дается перечень географических названий, обязательных для усвоения. Объекты, соответствующие этим названиям, учащиеся должны быстро находить и правильно показывать на географической карте.

3. Межпредметные связи. В рубрике даются указания учителю, какие знания по другим предметам можно использовать при изучении соответствующих тем.

4. Обобщающее повторение. Имеется после изучения крупных тем, разделов или частей курса. Ее назначение— обобщение и систематизация полученных знаний.

5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. По каждой теме указывается, что учащиеся должны знать после изучения темы, какие умения и навыки должны быть выработаны. Рубрика имеет принципиальное значение. В ней определен тот объем знаний и умений, который должен быть обязательно усвоен. Она дает возможность учителю определить главный основной учебный материал в учебном пособии или учебнике. Не весь учебный текст подлежит усвоению школьниками.

6. Учебное оборудование. Рубрика содержит перечень средств обучения по каждому курсу школьной географии. Указываются карты, различные виды наглядных пособий, технические средства обучения, которые можно использовать при изучении данного курса.

7. Критерии и показатели учебно-познавательной деятельности школьников. В советских программах по географии давались примерные нормы оценки географических знаний, умений и навыков, что способствовало объективной оценке знаний.

8. Основные методические пособия. Содержится перечень методической литературы для учителей.

Некоторые из указанных рубрик отсутствуют в современных программах по географии Республики Беларусь.