- •Исследование выполнено при финансировании ргнф (номер гранта №07-06-26601 а/в), снц ран( номер гранта 10 рг/2007) Перепечатка материала допускается только со ссылкой на данное издание.
- •Содержание
- •Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности 9
- •Глава 2. Динамика личностных изменений на различных этапах наркотизации 41
- •Глава 3. «Экспериментальное исследование динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации» 70
- •Введение
- •Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности
- •1.1.Представление о ценностях и смыслах в отечественной и зарубежной психологии.
- •1.1.1. Обзор теоретических представлений о личностных ценностях
- •1.1.2. Теоретические представления о личностных смыслах
- •1.1.3. Проблема соотношения ценностей и смыслов
- •1.2. Динамика ценностно-смысловой сферы личности: возрастной и социокультурный аспекты
- •Глава 2. Динамика личностных изменений на различных этапах наркотизации
- •2.1. Этапы формирования наркотической зависимости
- •2.2. Анализ отечественных и зарубежных исследований динамики личностных изменений в процессе наркотизации
- •2.2. Наркоманская субкультура как социальное условие динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации
- •Глава 3. «Экспериментальное исследование динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации»
- •Выводы:
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Технология формирования навыков социальной адаптации наркозависимых, находящихся в ремиссии
- •Программа формирования социальных навыков Блок «Семейные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Межличностные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Производственные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Социально-ролевые отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •50 Причин, по которым не получают работу (по порядку значимости)
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Самоотношение» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Наталья Юрьевна Самыкина Мария Евгеньевна Серебрякова динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации
Занятие 4.
Цель: осознание себя субъектом межличностных отношений, развитие коммуникативной компетентности
Основные понятия:
-
Общение
-
Межличностные отношения
-
Установки
-
Переживания
-
Конфликт
-
Саморегуляция
Материал: пластиковый стаканчик
План занятия:
1. Введение. Оно проводится в виде дискуссии по вопросам:
-
На что я обращаю внимание в людях?
-
Чего хочу от других?
-
Чего хочу от себя?
-
Что мне могут дать другие люди?
-
Что они мне не могут дать?
-
Что я могу дать себе?
-
Что я не могу дать себе?
-
Что я могу дать другим людям?
-
Чего они хотят от меня?
-
Чем я отличаюсь от других?
-
Что мне дает мнение других обо мне?
2. Основная часть, в ходе которой возможно использование следующих упражнения:
«Живая социометрия»
«Стаканчик»
«Черное и белое» и т.д.
3. Заключительная часть, целью которой является закрепление способности анализа ситуаций межличностного взаимодействия, их причин и следствий, понимания подростками своего эмоционального отношения к другим людям.
Описание упражнений.
1. «Живая социометрия». Выбирается один участник. Желательно, чтобы выбор был добровольным. Участнику предлагается расставить других участников на такое расстояние, чтобы оно выражало его отношение к ним. В каждом из случаев важно обращать внимание подростка на то, что он сам может устанавливать дистанции в отношениях с другими людьми, так, как он сделал на занятии. Параллельно необходимо вести работу с эмоциональными состояниями, которые сопровождают построение каждой «границы». Обсуждение упражнения может проводиться по следующим вопросам:
-
Что нам дают наши границы?
-
Как мы определяем их расположение?
-
От кого я защищаюсь с помощью своих границ?
-
Какая дистанция в отношениях является самой безопасной и эффективной?
2. «Стаканчик». В центр круга ставится пластиковый стаканчик. Ведущий дает следующую инструкцию: «Этот стаканчик – сосуд для самых ваших сокровенных чувств, желаний и мыслей (пауза). В него вы можете положить то, что для вас действительно важно и ценно (пауза). Это и есть то, что вы очень любите и то, чем очень дорожите» (пауза). После этого (2 – 3 мин) ведущий внезапно мнет или наступает на стаканчик. Важно обсудить, что почувствовали участники, что им захотелось сделать и т.д.
Возможно проведение параллели чувств «здесь и сейчас» на ситуации общения:
-
Когда возникают такие же чувства?
-
Кто ими управляет?
-
Куда они деваются потом?
Заключительная фраза ведущего этого упражнения может быть следующей: «То, что вы сейчас пережили – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как вы это пережили, и есть ваша настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у вас, в том числе, и в общении с другими людьми».
3. «Черное и белое». Группа выбирает человека, с которым бы хотела поработать из тех, кто заявил свое желание. В центр группы ставятся 2 стула: «черный» и «белый» (при этом не так важно, чтобы они действительно были соответствующих цветов). Пока участник находится за дверью, группе дается задание: «Эти 2 стула – абсолютны разные, и то, на какой стул сядет (имя), будет зависеть то, что вы ему скажете. Если он садится на «белый», то вы говорите ему только хорошее, если на «черный» – наоборот. Я попрошу вас быть искренними и ничего не придумывать. Попробуйте отследить, как изменится поведение ..., когда он будет сидеть на одном стуле и на другом стуле». Участнику предлагается сесть на тот стул, который ему больше нравится (напомним, что о задаче, поставленной перед группой, участник не знает). После упражнения – ведется работа с конкретными отношениями и чувствами как у основного участника, так и у всей группы.
В заключении данного занятия будет лучше, если каждый участник скажет свое мнение о том что он сегодня пережил, что ему понравилось, а что – нет. Ведущему желательно поощрять попытки сотрудничества, установление тесных эмоциональных контактов, самому живо реагировать на происходящее в группе.