Занятие 2.

Цели работы:

Работа с уровнем притязаний и адекватностью оценки собственного труда, что следует, видимо из адекватности самооценки

Обучение способам договорного общения

Материал: бланки игры «Карта мира», фломастеры (по количеству участников), ватман

Основные понятия:

• Производственные отношения

• Образование

• Договор

• Оплата

План:

1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться по следующим вопросам:

• Что делать, если мне платят очень мало за работу

• Что делать, если я не могу получить образования

• На что я могу рассчитывать в плане работы?

• Я ничего не умею делать

• Сколько стоит мой труд?

• Каковы перспективы моей дальнейшей трудовой деятельности?

• Как я могу заработать деньги?

В процессе дискуссии по предложенным вопросам, можно давать подросткам фактическую информацию, например, о бирже труда для подростков, службе занятости, возможностях получения образования. При необходимости можно собрать информацию об учреждениях, дающих специальное образование (ПТУ, техникумы, лицеи, колледжи и т.д.), а также о вакантных местах.

2. Основная часть, которая проводится в форме игры «Карта мира».

3. Заключительная часть, направленная на закрепление приобретенных в процессе занятия знаний, умений, навыков, переживаний. Работа проводится в форме группового обсуждения.

Методическая подготовка ведущего: закон об оплате труда, правила приема на работу и в образовательные учреждения.

Ход работы: Работа проводится в форме игры «Карта мира».

Описание игры.

Цель: выработка способности к эффективному общению и обучение способам договора.

Задачи:

1. Формирование у подростка установки на сотрудничество

2. Осознание своей позиции в конфликтной ситуации

3. Выработка способов договора, нахождения компромисса

4. Формирование способности к вербализации собственной внутренней позиции (взглядов, мнений), используя партнерскую практику.

Ход игры: Вначале игры следует разделить группу на определенное количество подгрупп по 4 человека. Желательно, чтобы в группы входили подростки с равными социометрическими статусами но отрицательными социометрическими выборами (это создаст условия для развития конфликтной ситуации). Предложенная игра проводится в 3 этапа.

1. Группе подростков из 4 человек предлагается раскрасить «карту мира» из 100 стран в 4 цвета так, чтобы соседние страны были окрашены в разные цвета. При этом подростки пользуются фломастерами разных цветов. Групповая задача заключается в том, чтобы закрасить все страны, индивидуальная – закрасить своим цветом как можно больше стран. Те, кто будет более эффективен в выполнении задания, условно будет награжден большей денежной суммой. Поставленные задачи создают условия для возникновения конфликтной ситуации, обусловленной противоречием групповых и индивидуальных целей и мотивов. Наблюдатели, ассистирующие ведущему, фиксируют стратегии поведения каждого из участников игры, отслеживают зависимость эффективности выполнения заданий от стратегий поведения. Задача ведущего – занять нейтральную позицию, не потеряв при этом возможностей управления группой. Продолжительность 1 этапа – 40 – 60 минут.

2. На данном этапе возможно проведение групповой дискуссии по результатам игры посредством следующих вопросов:

• Легко ли в данной ситуации было договориться? Как это повлияло на выполнение задания?

• Было ли у каждого из вас достаточно доводов, чтобы высказать свою позицию? Что мешало это сделать?

• Почему выгодней конфликтовать? Как выгодней конфликтовать?

• Зачем нужен договор?

3. На данном этапе ведущий предлагает оценить в какой–либо денежной единице труд каждого участника в подгруппе следующим образом: «На вашу подгруппу выделено ___ денег (число зависит от эффективности выполнения задания; главное – чтобы это число не делилось на 4 без остатка). Ваша задача – поделить эту сумму в соответствии с вашим вкладом в общую работу. Попытайтесь быть объективнее и попробуйте не конфликтовать, а договориться». Ведущий на этом этапе может корректировать установки и мнения участников, мешающие их эффективности.

Информация для ведущего: данная игра в контексте производственных отношений позволяет участникам увидеть и осознать свою тактику ведения переговоров в ситуации устройства на работу, образовательные учреждения, а также при возникающих в процессе работы конфликтных отношениях. Отвечая на вопросы «Что говорить?», «Как говорить?», он структурирует пространство переговоров, облегчая, тем самым, себе задачу установления контактов. Важно, чтобы в конце занятия подросток понял, что только при соотнесении совместных действий и при способности выслушать позиции другой стороны, возможно принятие группового решения, устраивающего и личность, и группу.

В качестве варианта деловой игры может быть использована известная настольная игра «Менеджер».