- •Тема 1. Теоретические основы курса
- •1. Объект, предмет, задачи курса «История социальной педагогики»
- •2. Методологические подходы при изучении курса
- •3. Источники социальной педагогики
- •Тема 2. Этапы развития социальной педагогики в россии и за рубежом
- •1. История развития социальной педагогики за рубежом в развитии социальной педагогики можно выделить ряд периодов. Традиционно при рассмотрении социальной педагогики выделяют три периода.
- •2. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России
- •Этапы развития благотворительности в России
- •Тема 3. Основы социально-педагогической практики в первобытном обществе
- •1. Становление воспитания как общественного явления
- •2. Обряд посвящения. Социально-педагогический смысл инициации
- •1. Формирование социально-педагогической мысли и практика социального воспитания на Древнем Востоке
- •2. Идея и практика социального воспитания в античном мире
- •3. Первая педагогическая работа – «о воспитании оратора» Квинтилиана – и ее социально-педагогическое значение
- •2. Система воспитания на Средневековом Востоке. Особенности мусульманской педагогики
- •3. Социальное воспитание у восточных славян в Киевской Руси и в Русском государстве (до конца XVII в.)
- •Тема 6. Идеи социальной педагогики в эпоху возрождения и начала нового времени
- •1. Основы социальной педагогики в эпоху Возрождения
- •2. Социально-педагогические взгляды я.А. Коменского
- •Тема 7. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII-XIX вв.
- •1.Социально-педагогическая направленность концепции Дж. Локка
- •2.Философские и социально-педагогические взгляды к.А. Гельвеция и д. Дидро
- •3. «Социально-педагогическая» модель воспитания ж.-ж. Руссо
- •4. Социально-педагогическая деятельность и.Г. Песталоцци
- •5. Вклад а. Дистервега в развитие социальной педагогики
- •А. Дистервег разделял идеи общечеловеческого воспитания. Выделял три принципа социального воспитания: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.
- •6. Социально-педагогический проект р. Оуэна
- •Тема 8. Социальная педагогика п.Наторпа
- •1. Сущность социальной педагогики п. Наторпа
- •2. Понятия «Идея» и «Воля» по п.Наторпу
- •3. Концепция социального воспитания
- •Тема 9. Факторы развития социальной педагогики в россии в XVIII-XIX вв.
- •1. Особенности развития социальной педагогики в России в начале XVIII-XIX вв. Педагогические взгляды XVIII в.
- •3. Социально-педагогические взгляды к.Д. Ушинского
- •4. Л.Н. Толстой – создатель оригинальной педагогической теории
- •5. С.А. Рачинский и сельская школа
- •Тема 10. Теория и практика социального воспитания в россии до и после октябрьской революции 1917 г.
- •1. Прогрессивные деятели педагогики России начала XX в. (в.П. Вахтеров, п.Ф. Каптерев)
- •2. Социально-педагогические взгляды к.Н.Вентцеля
- •3. Социально-педагогические взгляды п.Ф. Лесгафта
- •4. Деятельность в.Н. Сорока-Росинского в «Школе-коммуне им.Ф.М. Достоевского»
- •5. Исключительная школа для «исключительных» детей в.П. Кащенко
- •6. Теория и практика социального воспитания п.П. Блонского
- •7. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •8. Социально-педагогическая деятельность а.В. Луначарского, н.К. Крупской
- •9. В.В. Зеньковский – один из основателей социальной педагогики в России
- •10. М.В. Крупенина, в.Н. Шульгин – видные теоретики и практики социального воспитания
- •11. Опыт социального воспитания в коллективе. Педагогика среды с.Т. Шацкого
- •12. Социально-педагогические взгляды а.С. Макаренко
- •13. Теория и практика социального воспитания после Октябрьской социалистической революции
- •Тема 11. Развитие социальной педагогики за рубежом в конце XIX-XX вв.
- •1. Социально-педагогический аспект движения «Новые школы». Новое воспитание
- •2. Становление и развитие социальной педагогики в сша
- •3. Взгляды представителей зарубежной педагогики конца XIX – начала хх вв.
- •Тема 12. Теория и практика социальной педагогики хх века
- •1. Социально-педагогическая деятельность и взгляды я. Корчака
- •2. Социально-педагогическая теория и практика за рубежом во второй половине хх века
- •Тема 13. Возрождение социальной педагогики в россии
- •1.Теория и практика социального воспитания в.А. Сухомлинского
- •2. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов
Тема 7. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII-XIX вв.
1. Социально-педагогическая направленность концепции Дж. Локка.
2. Философские и социально-педагогические взгляды К.А. Гельвеция и Д. Дидро.
3. «Социально-педагогическая» модель воспитания Ж.-Ж. Руссо.
4. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци.
5. Вклад А. Дистервега в развитие социальной педагогики.
6. Социально-педагогический проект Р. Оуэна.
В XVII-XVIII вв. в западноевропейских странах шел процесс становления национальных государств, утверждались рыночные отношения и новые способы ведения хозяйства. В этих условиях возрастает роль воспитания и образования в хозяйственной и общественной жизни: нужен активный и инициативный человек, рационально мыслящий и действующий. Возникают идеи преобразования мира через воспитание и образование.
1.Социально-педагогическая направленность концепции Дж. Локка
Воспитанник Джона Локка должен быть подготовлен не только к успешному ведению коммерческих дел, но и осознавать свою гражданскую ответственность – быть полезным своей стране и своему классу.
Для выполнения своего предназначения и социальных функций джентльмен должен быть религиозен, физически здоров, обладать ясным и практичным умом, мужеством и волей. Стратегический ориентир и комплексная характеристика джентльмена – добродетельная жизнедеятельность. Главный критерий добродетельности – целесообразность и полезность стране и обществу.
Свою педагогическую концепцию Локк изложил в трактате «Мысли о воспитании» – программе подготовки делового человека капиталистического мира. Соединив традиции светского (феодального) воспитания с новаторской – прагматической направленностью, он создал воспитательную систему формирования личности буржуа как средство развития его основных гражданских, нравственных и деловых качеств.
Новаторство педагога заключалось и в том, что он стал первым разработчиком научно-психологических основ воспитания как единства физического, нравственного и умственного развития:
– физическое воспитание осуществлялось под девизом: «В здоровом теле здоровый дух». Дал практические рекомендации по закаливанию и выработке, умеренности;
– основу нравственного воспитания видел в выработке характера, развитии воли, нравственном дисциплинировании. Подчеркивал необходимость формирования устойчивых положительных привычек. Большую роль отводил примеру наставника. В процессе воспитания советовал избегать как физических наказаний так и особых поощрений и наград. Честь и позор – стимулы, на которые следует опираться в процессе воспитания. Допускал физические наказания за открытое неповиновение и чтобы сломить упрямство;
– цель образовательной программы – в развитии у учащихся способностей к самостоятельным суждениям, умозаключениям, а также сообщении начальных сведений по различным дисциплинам. Отмечал важность индивидуального подхода. Учебный процесс рекомендовал строить на любознательности, интересе, постепенно восходить от простого к сложному. Содержание обучения: чтение, письмо на родном языке, рисование, геометрия, арифметика, география, история, астрономия, законоведение, латинский (но не для тех, кто будет заниматься торговыми делами, сельским хозяйством). Исключил риторику, диалектику.
Джентльмен получал светское воспитание: танцы, фехтование, езда верхом; должен был усвоить несколько ремесел: столярных, токарных, плотничьи; получить навыки в стенографии, счетоводстве, гравировании.
Руководящий принцип его педагогики – утилитаризм (воспитание готовит к жизни, следовательно, оно должно вооружать будущего джентльмена полезными знаниями и умениями).
Настоящий джентльмен, по его определению, тот, кто умеет достичь собственного счастья, не препятствуя в этом в то же время и другим джентльменам.