- •Тема 1. Теоретические основы курса
- •1. Объект, предмет, задачи курса «История социальной педагогики»
- •2. Методологические подходы при изучении курса
- •3. Источники социальной педагогики
- •Тема 2. Этапы развития социальной педагогики в россии и за рубежом
- •1. История развития социальной педагогики за рубежом в развитии социальной педагогики можно выделить ряд периодов. Традиционно при рассмотрении социальной педагогики выделяют три периода.
- •2. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России
- •Этапы развития благотворительности в России
- •Тема 3. Основы социально-педагогической практики в первобытном обществе
- •1. Становление воспитания как общественного явления
- •2. Обряд посвящения. Социально-педагогический смысл инициации
- •1. Формирование социально-педагогической мысли и практика социального воспитания на Древнем Востоке
- •2. Идея и практика социального воспитания в античном мире
- •3. Первая педагогическая работа – «о воспитании оратора» Квинтилиана – и ее социально-педагогическое значение
- •2. Система воспитания на Средневековом Востоке. Особенности мусульманской педагогики
- •3. Социальное воспитание у восточных славян в Киевской Руси и в Русском государстве (до конца XVII в.)
- •Тема 6. Идеи социальной педагогики в эпоху возрождения и начала нового времени
- •1. Основы социальной педагогики в эпоху Возрождения
- •2. Социально-педагогические взгляды я.А. Коменского
- •Тема 7. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII-XIX вв.
- •1.Социально-педагогическая направленность концепции Дж. Локка
- •2.Философские и социально-педагогические взгляды к.А. Гельвеция и д. Дидро
- •3. «Социально-педагогическая» модель воспитания ж.-ж. Руссо
- •4. Социально-педагогическая деятельность и.Г. Песталоцци
- •5. Вклад а. Дистервега в развитие социальной педагогики
- •А. Дистервег разделял идеи общечеловеческого воспитания. Выделял три принципа социального воспитания: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.
- •6. Социально-педагогический проект р. Оуэна
- •Тема 8. Социальная педагогика п.Наторпа
- •1. Сущность социальной педагогики п. Наторпа
- •2. Понятия «Идея» и «Воля» по п.Наторпу
- •3. Концепция социального воспитания
- •Тема 9. Факторы развития социальной педагогики в россии в XVIII-XIX вв.
- •1. Особенности развития социальной педагогики в России в начале XVIII-XIX вв. Педагогические взгляды XVIII в.
- •3. Социально-педагогические взгляды к.Д. Ушинского
- •4. Л.Н. Толстой – создатель оригинальной педагогической теории
- •5. С.А. Рачинский и сельская школа
- •Тема 10. Теория и практика социального воспитания в россии до и после октябрьской революции 1917 г.
- •1. Прогрессивные деятели педагогики России начала XX в. (в.П. Вахтеров, п.Ф. Каптерев)
- •2. Социально-педагогические взгляды к.Н.Вентцеля
- •3. Социально-педагогические взгляды п.Ф. Лесгафта
- •4. Деятельность в.Н. Сорока-Росинского в «Школе-коммуне им.Ф.М. Достоевского»
- •5. Исключительная школа для «исключительных» детей в.П. Кащенко
- •6. Теория и практика социального воспитания п.П. Блонского
- •7. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •8. Социально-педагогическая деятельность а.В. Луначарского, н.К. Крупской
- •9. В.В. Зеньковский – один из основателей социальной педагогики в России
- •10. М.В. Крупенина, в.Н. Шульгин – видные теоретики и практики социального воспитания
- •11. Опыт социального воспитания в коллективе. Педагогика среды с.Т. Шацкого
- •12. Социально-педагогические взгляды а.С. Макаренко
- •13. Теория и практика социального воспитания после Октябрьской социалистической революции
- •Тема 11. Развитие социальной педагогики за рубежом в конце XIX-XX вв.
- •1. Социально-педагогический аспект движения «Новые школы». Новое воспитание
- •2. Становление и развитие социальной педагогики в сша
- •3. Взгляды представителей зарубежной педагогики конца XIX – начала хх вв.
- •Тема 12. Теория и практика социальной педагогики хх века
- •1. Социально-педагогическая деятельность и взгляды я. Корчака
- •2. Социально-педагогическая теория и практика за рубежом во второй половине хх века
- •Тема 13. Возрождение социальной педагогики в россии
- •1.Теория и практика социального воспитания в.А. Сухомлинского
- •2. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов
12. Социально-педагогические взгляды а.С. Макаренко
Антон Семенович Макаренко с 1920 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей. В 1926 г. колония переведена в Куряж, под Харьков (Колония имени М. Горького).
С 1927 г. совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны имени Ф.Э. Дзержинского под Харьковом.
С 1928 г. заведующий коммуной, с 1932 г. начальник педагогической части.
Осенью 1936 г. возглавил колонию для несовершеннолетних № 5 в Броварах под Киевом.
А.С. Макаренко прошёл сложный путь, наполненный стремлением создать нового совершенного человека. В своих учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом.
Ядро учения А.С. Макаренко – теория воспитательного коллектива. В коллективе формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал:
– вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нём, взаимоотношений с личностью ребёнка и связи с другими коллективами;
– методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей.
А.С. Макаренко установил, что именно разрыв социальных связей наносит взрослеющему человеку вред, а их восстановление выправляет его развитие. Суть воспитания – состоит в завязывании и укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом, создании благоприятного морального климата.
А.С. Макаренко наполнил понимание коллектива новыми элементами. Организационно-педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление
А.С. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни, которые сплачивали детей, создавали оптимистическую атмосферу в коллективе.
Сформулировал «метод параллельного педагогического действия». В противовес «парному воспитанию» (взаимодействие одного наставника и одного ребёнка) он включал в процесс воспитания как педагогов, так и воспитанников. Критерием оценки поведения учащихся становится не только личное мнение педагога, но и интересы коллектива.
Описал метод «перспективных линий» в детской жизни. Показал, что воспитывать человека – значит воспитывать умение находить перспективные пути, на которых его ждёт «завтрашняя радость». С изменением образа жизни коллектива, его развитием выдвигаются новые условия, близкие и дальние цели. На смену требованию педагога приходит общественная требовательность, которая затем перерастает в требование личности к себе самой.
Определил стадии развития коллектива:
– создание;
– становление;
– сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями.
Остановка процесса совершенствования коллектива может привести к скрытым вначале процессам обратного движения, к формализму, исчезновению интереса к общественным делам и т.п. Для преодоления таких явлений Макаренко иногда использовал метод «педагогического взрыва», выражающийся в коллективном гневе, общем осуждении, бойкоте и т.п.
Учение А.С. Макаренко иногда называют «педагогикой событий», т.е. организацией воспитательных ситуаций в жизни ребёнка, имеющих поворотное значение для его развития. Он считал, что в коллективе, в котором внешне ничего не происходит, в действительности идёт скрытое накопление воздействий, грозящих возникновением не предусмотренных педагогом событий.
Теория педагогической логики – основа методики воспитательной работы с коллективом и личностью. Во всяком опыте А.С. Макаренко ценил не только его практический эффект, но и его «логическое торжество» – предвидение и реальную последовательность фактов, которые должны привести к ожидаемому результату. Считал, что детей, совершивших правонарушения, нельзя воспитывать без дисциплинарных воздействий (физические наказания он отрицал). Но наряду с дисциплинарным наказанием равноправным средством воспитания считал и поощрение.
В трудах А.С. Макаренко встречаются выражения «логика требования», «логика труда», «логика дисциплины» и т.д. Логика педагогического процесса, по А.С. Макаренко, должна быть до конца целесообразна, имея в виду не обычный житейский здравый смысл, а целесообразность, которую наука рассматривает как объективное явление, присущее самоуправляющимся системам.
В его трудах разработаны важнейшие вопросы семейного воспитания, в т.ч. структуры семьи, её культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счёте определяют успех воспитания детей.
Педагогический опыт А.С. Макаренко, его педагогические взгляды отражены в художественном творчестве: деятельность Колонии им. М. Горького описана в «Педагогической поэме»; Коммуны им. Ф.Э. Дзержинского – в повести «Флаги на башнях»; воспитанию в семье посвящена «Книга для родителей»