Пример выделения ключевых элементов урока для разработки методики осуществления учебных действий (фрагмент)

Этапы урока, затраты времени	Содержание учебного материала	Описание методики осуществления учебных действий (на стадии выделения ключевых элементов урока)
…	…	…
Сообщение нового материала, 1-й пункт плана урока, 7,5 мин.	Текст (прямая речь преподавателя, вопросы, ответы). Изобразительная и описательная наглядность (в том числе с использованием классной доски, описание демонстраций и др.). Описание используемых средств обучения (включая средства контроля и корректировки усвоения учебного материала).................. ….……………….……..…. ………………………...….. ………………………….…. ……………………………. ……………………………. ……………………………. ……………………………. ……………………….….... ……………………….….... ……………………………. …………………….……… ……………………………. ……………………………. ……………………………. ……………………………. …………………….……… ……………………….…… ……………………….…… ………………………….… …………………………….	ж) объяснение з) наглядность, примеры е) репродукция: смысловые ориентиры, конспектирование о) развитие памяти и), к) проход по рядам, наблюдение, диалоги л) краткое повторение объяснения ж) рассказ з) наглядность н) патриотизм (вклад российских ученых и специалистов) и) наблюдение б) одобрение работы активных учащихся ж) объяснение з) наглядность е) проблемное изложение м) пример из жизни и), н), л) фронтальный опрос, сравнение целей обучения и результатов, исправление ошибок учащихся, повторение основных моментов. б) выставление и объявление рейтинговых баллов
2-й пункт плана	…	…

В третьем случае, при использовании доски, в конспекте урока указывается в какой части доски изображается график и какие он имеет размеры; изображен ли он заранее (иллюстративная функция графика) или он строится по ходу объяснения (когнитивная функция); требует ли он зарисовки в тетрадь, и если требует, то какие преподаватель дает разъяснения и рекомендации по построению графика в тетради.

Приведенный пример затрагивает небольшие фрагменты урока, а именно: ключевой элемент з (в части наглядности) при сообщении нового материала 1-го пункта плана. Точно также предельно подробно следует описать методику реализации каждого из ключевых элементов урока во всем конспекте.

Когда конспект будет полностью готов, необходимо провести хронометраж всех этапов урока. Для этого достаточно прочитать текст конспекта вслух в темпе ведения урока, сопровождая чтение теми действиями, которые предусмотрены в 3-й колонке конспекта, и отмечая время начала каждого этапа урока (на этапе сообщения нового материала целесообразно отметить время начала каждого пункта плана). Хронометраж позволит откорректировать продолжительность каждого этапа и всего урока в целом. Корректировка проводится путем сокращения или расширения второстепенного материала. Здесь следует иметь в виду, что в реальной ситуации темп урока может отличаться от репетиции из-за повышенной или пониженной познавательной активности учащихся, волнения преподавателя, непредвиденных задержек. Для того чтобы по ходу урока четко выполнять временнóй график, в конспекте необходимо выделить учебный материал, который без негативных последствий может быть пропущен (при отставании от графика), или наоборот, изложен более подробно и снабжен дополнительными примерами (при опережении графика).

Содержательная и методическая части конспекта должны быть заучены так, чтобы вовремя проведения урока у преподавателя была возможность концентрировать внимание не только на содержательных аспектах урока, а распределять его на проведение запланированных методических приемов и незапланированных, но потребовавшихся во время урока (дополнительная мотивация и стимулирование, дополнительная актуализация опорных знаний, дополнительная диагностика и корректировка восприятия и усвоения, индивидуализация обучения и т.п.).

Запоминанию содержания урока способствует специальная переработка текста, который предназначен для озвучивания. Он должен быть написан разговорным языком. Разговорный язык отличается от книжного более короткими предложениями, сравнительно редким использованием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, предполагает частое обращение к аудитории. Разговорный язык прост для запоминания, и информация, записанная разговорным языком, легко воспроизводится близко к тексту, и здесь возможна замена одних слов другими, близкими по смыслу. Таким образом, дословное воспроизведение не требуется. Информация, записанная книжным языком, трудна при запоминании и особенно при воспроизведении. На пробных уроках это приводит к тому, что практикант не может вспомнить текст, не может озвучить его своими словами, и принимается читать его по конспекту, что, конечно, не допустимо.

При подготовке к проведению пробных уроков конспект урока рекомендуется выполнять на карточках небольшого размера, которые постоянно находятся в руках у практиканта. Это позволит ему приобрести уверенность, даст возможность незаметно перекладывать карточки и с одного взгляда восстанавливать в памяти содержание урока, методику отдельных действий и временнóй график. Кроме того, карточки дают возможность отойти от стола преподавателя, свободно передвигаться по аудитории, налаживать контакты с учащимися, проводить наблюдения, демонстрацию наглядных пособий, использовать доску и технические средства обучения.

ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ФРАГМЕНТА УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

(этапы мотивации, актуализации опорных знаний и проверка домашнего задания)

Будущая профессия учащихся – модельщик по металлическим моделям.

Курс – 1.

Предмет – Материаловедение.

Тема программы – 4. СТАЛИ.

Тема урока – ЛЕГИРОВАННЫЕ СТАЛИ. ЛЕГИРУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СВОЙСТВА СТАЛИ.

Урок № 15 (29-30 часы программы). Тема предыдущего урока – Виды углеродистых сталей. Их механические и технологические свойства. Тема последующего урока – Стали с особыми свойствами и их состав и применение.

Тип урока – комбинированный.

Цели: Образовательная цель – Изучить основные виды легированных сталей, а также влияние легирующих компонентов на свойства сталей на уровне воспроизведения. Научить расшифровывать марки легированных сталей. Учить учащихся правильно записывать конспект. Проверить усвоение нового материала.

Воспитательная цель – воспитывать аккуратность, интерес к предмету и к будущей профессии, дисциплину.

Развивающая – развивать внимание, память, способность систематизировать факты.

Методы обучения (доминирующие): по источнику знания – словесные (рассказ, объяснение), наглядные (натуральные, описательные); по способу изложения – индуктивный метод; по организации познавательной деятельности – репродуктивный (объяснительно-иллюстративный).

Этапы

урока,

затраты времени

Содержание учебного материала

Описание методики осуществления учебных действий

Организационный этап

3 мин.

«Здравствуйте, ребята; все заняли свои места; прекратили разговоры; поприветствовали преподавателя; присаживайтесь. Сделаем перекличку; в это время не разговаривать, чтобы я слышал ответы учащихся, повторяйте домашнее задание, уберите со столов лишнее, приготовьте тетради, ручки».

Взаимное приветствие педагога и учащихся, проверить отсутствующих, (воспитание дисциплины; решительный, строгий голос, но в то же время доброжелательный настрой педагога-практиканта и учащихся). Дать учащимся почувствовать, что педагог намерен работать продуктивно, без раскачки.

Мотивация

3 мин.

«Напоминаю, что у нас действует рейтинговая система, каждый учащийся набирает баллы в течение урока. Старайтесь использовать малейшую возможность, чтобы опередить других, когда почувствуете, что настало время набирать очки».

«Кстати, сегодня ко мне подошел учащийся Калугин Александр (вы его знаете, он из параллельной группы) и пожаловался, что на производственном обучении он теряет баллы, никак не может выполнить нормы времени при сверлильных работах: при медленной подаче деталь сверлится хорошо, но времени затрачивается больше, чем требуется. Если увеличить подачу, то сначала деталь сверлится хорошо и быстро, а затем стружка перестает сниматься, как бы сильно не давить на рукоятку станка. А у других ребят такого явления не происходит: увеличение подачи ускоряет сверление».

«Чтобы разобраться в этом, мы пошли в мастерские и стали изучать, что же происходит со сверлом. Оказалось, что в процессе работы оно разогревается. Но у Калугина оно затупляется, а у других учащихся – нет. В чем причина? Мы вспомнили, что на прошлом уроке мы узнали из чего делаются сверла: из инструментальной углеродистой стали марок У10, У11, У12А, У13А, обладающих высокой твердостью и хрупкостью после закалки. Но при нагреве до 200°С режущие инструменты теряют твердость».

«Мы с Калугиным испытали сверло на абразивном круге. Выяснилось, что оно дает расходящийся пучок светло-желтых нитей искр с очень большим количеством разветвленных звездочек на концах нитей. Стало понятным, что сверло изготовлено из стали У12 или У13. Затем мы испытали сверло, которым пользовались другие учащиеся. Оно показало широкий темно-красный пучок искр, на концах каплевидные точки. Следовательно, сверло, которым пользовались учащиеся, изготовлено не из инструментальной углеродистой стали, а из какой-то другой, которая при нагреве не теряет твердости».

«Если бы Калугин Александр знал заранее, что существуют такие стали, которые называются легированными, то он выбрал бы для работы сверло из быстрорежущей вольфрамохромовой стали, например, марки Р18, которая не затупляется при сильном нагреве, и позволяет очень существенно увеличить скорость резания. И, естественно, выполнить нормативы и подняться в рейтинговом списке на более высокие позиции».

Объяснить требования к работе на уроке (методика создания рабочего настроения, дисциплины, добросовестного отношения к учебе). Продемонстрировать Рейтинговый лист, выполненный на плакате, или раздать распечатку каждому учащемуся для подклейки в тетрадь.

Заинтересовать учащихся примером, чтобы они поняли важность и значимость изучаемого предмета для будущей профессии, а в частности, для набирания рейтинговых баллов (методика подготовки и активизация учащихся, мотивация, налаживание контакта с учащимися).

В примере использовать фамилию хорошо известного человека (Калугин), предварительно согласовать с ним «участие» в этой придуманной истории. Проинформировать также мастера производственного обучения, посоветовать, чтобы и он в своей работе использовал данный пример при налаживании связи теории с практикой.

Попытаться привлечь учащихся, чтобы они вспомнили из чего делаются сверла. Чтобы не затягивать пример долгими воспоминаниями, заранее предупредить 1-2 учащихся, что их спросят назвать марки углеродистой стали для сверл и их свойства, особенно при нагреве. Если к ответу будут готовы другие учащиеся (не предупрежденные), надо спросить именно их. Похвалить за ответы, независимо от того кто отвечал.

Здесь подойти к стационарному стенду «Проба сталей на искру» и указкой показать какие характеристики пучка искр соответствуют словесному описанию пробы углеродистых сталей.

Пройти по аудитории и осмотреть чем занимается каждый учащийся, что лежит у каждого на столе. Жестами или словами (тихо, чтобы не прерывать рассказ) сделать замечания.

Показать на стенде пробу на искру быстрорежущей стали. Обратить внимание на различие характеристик пучка искр. Подчеркнуть, что данная методика позволяет очень просто и быстро провести пробу стали.

Предложить учащимся самим сделать вывод о том, что недостаток теоретических знаний привел к необоснованному выбору режущего инструмента для твердого материала.

Если мотивация заняла больше времени, чем планировалось, вывод сделать самому преподавателю.

Всесторонняя проверка знаний

4 мин.

«Вот сегодня мы как раз и займемся изучением легированных сталей. Но, прежде всего, чтобы четко себе представлять, какое место занимают легированные стали среди других сталей, мы вспомним материал 13 урока: Классификация сталей по химическому составу, по назначению и по качеству».

Плакат «Классификация сталей»

Признак	Классификация сталей
По химическому составу	Углеродистые в зависимости от содержания С делятся на: низкоуглеродистые (до 0,25% С) среднеуглеродистые (0,25-0,6% С) высокоуглеродистые (0,6-2,0% С)	Легированные В зависимости от содержания легирующих компонентов делятся на: низколегированные (не более 2,5%) среднелегированные (2,5-10%) высоколегированные (более10%)
По назначению	Конструкционные Инструментальные	Конструкционные Инструментальные С особыми химическими и физическими свойствами
По качеству	Обыкновенного качества Качественные Высококачественные Особовысококачественные

Вопрос 1.Как подразделяется сталь по химическому составу?

Ответ. (на плакате).

Вопрос 2. Что такое углеродистая сталь?

Ответ. Сплав железа с углеродом с содержанием С до 2%.

Вопрос 3. Как подразделяются углеродистые стали в зависимости от содержания углерода?

Ответ. (на плакате)

Вопрос 4. Как подразделяются углеродистые стали по назначению? Как понимать эти названия?

Ответ. (на плакате).

Перейти к актуализации опорных знаний.

Проводить устный фронтальный опрос с использованием плаката “Классификация сталей” (ответы на плакате закрыть листами бумаги и по мере дачи учащимися ответов убирать листы).

Вопрос задавать 2 раза, добиться, чтобы все учащиеся включились в работу. Выйти на середину аудитории, активизировать учащихся на последних столах, вернуться к плакату.

После каждого вопроса выходить в центр аудитории, ответы повторять и дополнять с помощью учащихся.

При ответе на 2-й вопрос можно уточнить, что в действительности содержание углерода не 2, а 2,14%. Пояснить, что концентрация углерода и легирующих элементов дается в весовых процентах, а не в атомных, как это принято на диаграммах состояния.

При ответе на 3-й вопрос показать, что градация углеродистый сталей более тонкая (десятые доли %), а градация легированных сталей в десяток раз более грубая (единицы %). Сказать, что в сравнении легче запомнить (это способ запоминания учащиеся должны знать).

При ответе на 4-й вопрос обратить внимание учащихся на сведения из плаката: и углеродистые, и легированные стали могут быть как конструкционными, так и инструментальными. Из углеродистых сталей изготавливают менее ответственные конструкции. Из легированных – конструкции, работающие в условия больших нагрузок (трение, износ).

То же самое касается качественных характеристик. Следует представлять себе, что качественная углеродистая сталь и качественная легированная сталь резко различаются по своим эксплуатационным свойствам (актуализация опорных знаний, представление сведений в систематизированном виде, налаживание контакта).

Показать по таблице, какая часть материала изучается на этом уроке (осуществление связи с предшествующим уроком). А какая часть только повторяется.

Отметить в журнале всех отвечающих и дополняющих. Сделать это так, чтобы все учащиеся хорошо заметили это.

Проверка домашнего задания

5 мин.

«А сейчас мы повторим материал предыдущего 14-го урока, проверим домашнее задание».

Задание 1-му учащемуся:

Написать группы углеродистой стали обыкновенного качества, отличающейся по гарантии завода-изготовителя. Привести примеры марок сталей и расшифровать.

Ответ. Группа А – завод-изготовитель гарантирует механические свойства. Например, Ст3кп2 – сталь обыкновенного качества, 3-й марки по твердости и прочности, кипящая, 2-й категории нормированных показателей механических свойств.

Группа Б - завод-изготовитель гарантирует предусмотренный стандартом химический состав. Например, БСт3сп – сталь обыкновенного качества, спокойная, содержание углерода 0,14-0,22%.

Группа В - завод-изготовитель гарантирует механические свойства и химический состав. Например , ВСт3.

Задание 2-му учащемуся:

Какие элементы входят в углеродистую сталь, кроме железа и углерода? Какие свойства они придают стали?

Ответ. Si не влияет, но при повышенном содержании (≥0,37%) ↑ упругость, жаростойкость, коррозионную стойкость.

Mn не влияет, но при ≥0,8% ↑ твердость и износоустойчивость.

S – вредная примесь:↑ красноломкость, ↓ коррозионную стойкость. Не допускается более 0,06%.

Р - ↑ хрупкость в холодном состоянии, ↑ обрабатываемость на станках.

Экспресс-викторина на тему «Качественная сталь»

Вопрос 1. Чем отличается по механическим свойствам качественная углеродистая конструкционная сталь от стали обыкновенного качества? Почему ее называют конструкционной?

Ответ. Качественная имеет ↑ прочность, пластичность и ударную вязкость. Из нее изготавливают ответственные конструкции: оси, валы, зубчатые колеса, пружины, рессоры.

Вопрос 2. Как маркируется качественная углеродистая сталь?

Ответ. По среднему содержанию углерода: сотые доли процента дают двузначное число в марке, например, 45 означает, что в качественной углеродистой конструкционной стали содержится 0,45% углерода. Марка может быть дополнена: «кп» (кипящая), «сп» (спокойная) или «пс» (полуспокойная). Буква Г после марки означает содержание марганца около 1%. Буква Т после марки означает «термически обработанная». Буква Н после марки означает «нагартованная». Буква А перед маркой означает «автоматная сталь».

Вопрос 3. Что такое «нагартованная сталь»?

Ответ. Наклепанная или нагартованная сталь – упрочненная обработкой давлением.

Вопрос 4. Что такое «автоматная сталь»?

Ответ. Серу и фосфор содержащие стали, хорошо обрабатываемые на станках-автоматах с большой скоростью резания по производству метизов - болтов, гаек, винтов.

Вопрос 5. Чем отличается по химическому составу инструментальная углеродистая сталь? Как это сказывается на механических свойствах?

Ответ. Углерода свыше 0,7%; серы ≤0,03% (качественная) и ≤ 0,02% (высококачественная), фосфора ≤0,035 и 0,0030% соответственно. ↑ прочность, твердость и сопротивление ударным нагрузкам.

Вопрос 6. Как маркируется инструментальная углеродистая сталь?

Ответ. От У7 до У13. У – углеродистая сталь. Цифра - содержание углерода в десятых долях %. Буква Г после марки означает повышенное содержание марганца. Буква А после марки указывает, что сталь высококачественная.

Перейти к проверке домашнего задания.

Вызвать к доске 2х учащихся для подготовки письменного ответа по домашнему заданию (Захарова Виктора и Полякова Виктора – неусидчивых учащихся, склонных к нарушению дисциплины). Дважды повторить задание каждому и пояснить задание громко, чтобы слышали все. (Применение метода индивидуализации).

Одновременно с пояснениями задания учащимся у доски раздать в группе вопросы экспресс-викторины на тему «Качественная углеродистая сталь»: 3 вопроса - 1,3,5-й первому ряду, и 3 вопроса – 2,4,6-й третьему ряду. Пояснить, что учащиеся второго ряда будут дополнять ответы и участвовать в выставлении оценок (рейтинговых баллов).

Для стимулирования работы объявить, что оставляю за собой право добавлять рейтинговые баллы по своему усмотрению, например, за активные действия команды. Скажем, учащийся не дал полного ответа, но натолкнул на мысль другого учащегося. За это он может получить дополнительный балл.

Объявить правила: представитель команды задает вопрос 2 раза, громко и четко. Время на обдумывание не дается. Представитель отвечающей команды развернуто поясняет ответ. При неполном ответе учащегося допускается задавать наводящий или поясняющий вопрос (могут задавать как учащиеся, так и преподаватель).

Стараться вовлечь в работу всех учащихся в зависимости от их роли в викторине.

Предлагать командам задавать вопросы попеременно друг другу. По ходу давать комментарии ответам (полный, точный, убедительный), Подбадривать участников.

Наблюдать и фиксировать кто и как принимает участие в экспресс-викторине. Оценить самостоятельность, подсказывание, подглядывание, активность и пассивность.

Во время игры находиться в центре аудитории, попросить учащихся с первых столов развернуться к центру.

К ответу на 1-й вопрос можно добавить: «сварные конструкции, штампованные и кованые детали».

К ответу на 2-й вопрос можно добавить: «кроме буквы А, автоматные могут имеет после марки букву Е (селен) или букву Г (марганец»).

К 3-му вопросу можно привести пример: «прокованное лезвие косы-литовки, которая широко используется на приусадебных участках и ребятам хорошо знакома, обладает повышенной твердостью».

К ответу на 4-й вопрос можно добавить: «из-за высокого содержания фосфора и серы автоматные стали обладают пониженными механическими свойствами и их используют для изготовления малонагруженных деталей».

К ответу на 5-й вопрос можно добавить: «химический состав углеродистых сталей делает их дешевыми, но он не обеспечивает глубину прокаливаемости более 25 мм (инструмент более 25 мм изготовить невозможно), а также не обеспечивает твердость при температурах выше 200°С».

К ответу на 6-й вопрос можно добавить: «следует обратить внимание, что буква А впереди марки означает автоматную конструкционную углеродистую сталь, а та же буква позади марки означает высококачественную инструментальную углеродистую сталь с пониженным содержанием серы и фосфора.

Текст, выделенный курсивом, может быть безболезненно выпущен, если экспересс-викторина затягивается. Кроме того, если появляется отставание от временнóго графика проведения урока, преподаватель может сам ответить на вопросы 3 и 4.

После экспересс-викторины, объявить обнаруженные пробелы в знаниях, устранить ошибки, еще раз озвучить верные сведения.

Выяснить причины невыполнения домашнего задания отдельными учащимися.

Отметить учащихся за хорошую работу, похвалить за выполнение домашнего задания, сделать замечания (методы поощрения и порицания). Продемонстрировать учащимся, что рейтинговые баллы заносятся в журнал.

Далее, проверить ответы учащихся у доски (с использованием метода взаимного контроля учащихся – работа со всей аудиторией). Выявить недочеты, исправить при необходимости ошибки. Повторить правильные ответы. занести рейтинговые баллы в журнал.

Закончить проверку домашнего задания.

Практикум

по «Методике профессионального обучения»

Учебное пособие

Издание третье переработанное

Печатается по постановлению

редакционно-издательского совета университета

Лицензия ЛР № 040328 от 10.04.97

Подписано в печать …. Формат ……. Бумага писчая №1.

Усл.печ.л. …… Уч.-изд.л. …… Тираж ….. экз. Заказ …….

Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета. Екатеринбург, ул.Машиностроителей,11.