- •Предисловие
- •Тема 1. Сущность, задачи и содержание воспитания в школе
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторное занятие (лабораторно-практическое) на тему «Воспитательная система школы»
- •I.Общие данные о школе
- •II. Особенности воспитательной системы
- •III.Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы
- •Тема 2. Гуманистические принципы воспитания
- •Амонашвили ш.А. Как живете, дети? – м., 1979.
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •«Профессиональная позиция педагога»
- •Тема 3. Методы и формы воспитания
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Примерная схема анализа этической беседы
- •Примерная схема анализа дискуссии
- •Задания для самоконтроля
- •Аудиторная работа: практическое занятие «Калейдоскоп воспитательных дел»
- •Тема 4. Педагогическая диагностика
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: деловая игра «нил» (научно-исследовательская лаборатория)
- •Тема 5. Педагогическое взаимодействие
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: диалог на тему «Педагогическое взаимодействие»
- •Тема 6. Классный руководитель в системе воспитательной работы школы
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Раздел 1. Анализ воспитательной работы за прошедший год
- •Раздел 2. Задачи воспитательной работы на предстоящий год
- •Раздел 3. Содержание воспитательной работы Сентябрь
- •Раздел 4. Работа с родителями
- •Раздел 5. Индивидуальная работа с учащимися
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: самоорганизация рефлексии «Индивидуализация воспитательной деятельности»
- •Аудиторная работа. Тренинг «Особенности работы классного руководителя с родителями»
- •Тема 7: особенности работы педагога с подростками
- •Обязательная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: «круглый стол» на тему «Взрослые и дети: парадоксы общения»
- •Тема 8. Воспитательная работа со старшеклассниками
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Обработка результатов: Проставьте полученные результаты в два столбца следующим образом:
- •Задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей и подростков
- •Основная литертатура:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: анализ педагогических ситуаций и тренинг
- •Темы выпускных работ
- •1. Воспитание на основе потребностей человека
- •2. Педагогическая поддержка самопознания подростков
- •3. Стимулирование саморазвития личности школьника
- •4. Диалог как основа воспитывающей деятельности
- •5. Витагенный (жизненный) опыт - основа сотрудничества учителя и ученика
- •6. Воспитание здорового образа жизни в системе работы классного руководителя
- •7. Инновации в воспитательном процессе школы
- •8. Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности
- •9. Технология проекта в воспитательной работе с детьми
- •Этнопедагогические технологии воспитания детей
- •14. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей
- •15. Развитие экологической культуры школьников
- •1.Дагбаева н.Ж. Школа экологической ответственности. – Улан-Удэ, 2000.
- •16. Этнокультурное развитие личности.
- •17. Педагогическая поддержка семейного воспитания
- •18. Воспитание толерантности у школьников
- •19. Моделирование воспитательной системы школы
- •20.Воспитание отношений ребенка в детской субкультуре
- •Тема 2. Гуманистические принципы воспитания
- •Тема 4. Педагогическая диагностика
- •Тема 7. Особенности работы педагога с подростками
- •Тема 8. Воспитательная работа со старшеклассниками
- •Тема 9. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей и подростков
- •Редактор г.Б. Аюрова
- •760000, Г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а
Задания для работы с литературой:
Задание 1. На основе теоретического анализа обоснуйте сущность педагогического взаимодействия.
Задание 2. Дайте характеристику субъект - объектного (S-O) педагогического взаимодействия и субъект - субъектного (S-S) взаимодействия. Покажите на примерах случаи использования данных видов взаимодействия. Заполните таблицу:
Стиль руководства
|
Демократический |
Авторитарный |
Основные характеристики |
||
Характер отношения к ребенку |
|
|
Методы и приемы |
|
|
Возможный результат |
|
|
Задание 3. Дайте характеристику принципам педагогического взаимодействия (Д.А. Белухин):
-
Гуманистическая направленность –
-
Творчество –
-
Опережающий характер –
-
Равенство в общении и партнерство –
-
Психотерапевтический характер взаимодействия –
-
Эмоциональная вовлеченность -
Задание 4. Прочитав предложенную литературу, выявите особенности педагогического общения.
Задание 5. Сформулируйте основные правила общения воспитателя с воспитанником.
Практические задания:
Проанализируйте предложенные педагогические ситуации, применив «Алгоритм анализа педагогических ситуаций».
Характеристика педагогической системы
1.Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.
2.Дайте оценку уровня развития педагогической системы.
3.Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе.
Выявление объектов и субъектов воспитания
1.Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объективную или субъективную).
2.Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
Характеристика взаимоотношений субъектов
1.Определите стили отношений, руководства, общения педагога.
2.Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.
3.Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
Формулирование педагогических проблем и педагогических задач
1.Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.
2.Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
3.Конкретизируйте задачу, которую следует решить.
Ситуация первая (на уроке).
В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать?
1. Выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий, – а вдруг она уважительная?
2. Какой бы ни была причина опозданий, серьезно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях этих опозданий.
3. Один раз запереть дверь на ключ и не пустить опоздавшего – пусть помается в коридоре!
4. Предложить однажды свою помощь этому ребенку, например, позвонить ему домой в 6 утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям.
Ситуация вторая (на уроке).
Учительница истории рассказывает о пирамидах. Вдруг один из учеников заявляет: «Вы так говорите, потому что сами пирамиды никогда не видели!». «А ты видел?» – спрашивает учительница. «Конечно», - отвечает мальчик. Учительница смущена. Как поступить?
1. Смело парировать: «Я хоть и не видела пирамиды, но знаю о них больше тебя!».
2. Предложить мальчику: «Ну, раз ты видел пирамиды, то расскажи нам о них!».
3. Язвительно заметить: «Видеть-то ты видел, да, видно, ничего не понял. Так сиди и слушай!».
4. Предложить очевидцу к следующему уроку подготовить небольшой рассказ о пирамидах, какими их увидел мальчик.
5. Пошутить: «Бедные пирамиды! Как же они тебя вытерпели?».
6. Спокойно продолжить урок, а в конце его записать выскочке в дневник.
Ситуация третья (на перемене).
Зайдя на перемене в класс, учительница увидела, как дети гоняют по полу булочку. Как на это реагировать?
1. Да никак; булочку уже не спасти, «футболистов», видимо, тоже.
2. На ближайшем классном часе поговорить с ребятами о хлебе, в частности, рассказать им о его культурно-обрядовом и магическом значении, почитании хлеба на Руси.
3. Потребовать немедленно прекратить безобразие, булочку поднять с пола и положить на учительский стол.
4. Всех «футболистов» препроводить к директору, а булочку захватить как вещественное доказательство.
Ситуация четвертая (на перемене).
Проходя мимо группы учащихся, учительница слышит мат. Что делать?
1. Тут же отвести матершинников к директору для «проработки».
2. Ненормативная лексика – общесоциальное зло, в отдельной школе эту проблему не решить, так что уверенно проходите мимо, не обращая на мат внимания.
3. Сурово приструните ребят, сказав все, что думаете.
4. Ненормативная лексика – большая проблема. Нужна кропотливая профилактическая работа, систематическая работа с учащимися над формированием культуры поведения в течение всего периода их обучения в школе.
5. Употребление ненормативной лексики начинается не в школе, а в семье – именно с ней нужна кропотливая работа.
Ситуация пятая (после уроков).
Дежурство в классе всегда проблема: ребята изо всех сил стараются его избежать, как-нибудь увильнуть. Что делать классному руководителю в этой ситуации.
1. Залог порядка в дежурствах – дружелюбие и взаимопомощь в классе, не позволяющие подвести товарищей, классного руководителя, игнорировать свой долг по отношению к ним.
2. Залог порядка в дежурствах – четко составленный график, постоянно висящий у детей перед глазами.
3.Залог порядка в дежурствах – авторитет классного руководителя, подвести которого немыслимо, а ослушаться – небезопасно…
Ситуация шестая (после уроков).
В школе решили поставить спектакль к Новому году. На роль главной героини претендуют две девочки: одна – отличница, ответственная и обязательная, другая – троечница, но внешне очень эффектная и очень способная. Кого из них предпочесть, но так, чтобы ни одну не обидеть?
1. Конечно, отличницу: она никогда и ни в чем не подведет.
2. Предпочесть способную красавицу. Спектакль и учеба – вещи разные, а то, что девочка едва тянет на тройки, для спектакля ничего не значит.
3. Поставить перед троечницей ультиматум: будет лучше учиться, тогда и получит заветную роль.
4. Репетировать с обеими и сыграть спектакль дважды, чтобы каждая из девочек побывала в главной роли.
5. Лучше избежать соперничества и выбрать какую-нибудь третью девочку на эту роль.
6. Устроить публичные пробы, и пусть ребята сами решат, кого взять на эту роль.
Ситуация седьмая (на улице).
Возвращаясь вечером домой, учительница видит в людном месте одну из старшеклассниц: она вульгарно одета, ярко накрашена, ведет себя вызывающе, явно стараясь привлечь к себе внимание. Что делать?
1. Да ничего, поговорить с девочкой завтра в школе.
2. Решительно подойти к девочке и потребовать, чтобы немедленно шла домой.
3. При всех громко пристыдить девочку и с достоинством удалиться.
4. Из ближайшего автомата позвонить родителям девочки и сообщить об увиденном.
5.Такой случай требует анализа на педсовете и крутых мер, чтобы другим было не повадно.
6. Увести девочку из «злачного места» а по дороге поговорить по душам.