- •Предисловие
- •Тема 1. Сущность, задачи и содержание воспитания в школе
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторное занятие (лабораторно-практическое) на тему «Воспитательная система школы»
- •I.Общие данные о школе
- •II. Особенности воспитательной системы
- •III.Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы
- •Тема 2. Гуманистические принципы воспитания
- •Амонашвили ш.А. Как живете, дети? – м., 1979.
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •«Профессиональная позиция педагога»
- •Тема 3. Методы и формы воспитания
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Примерная схема анализа этической беседы
- •Примерная схема анализа дискуссии
- •Задания для самоконтроля
- •Аудиторная работа: практическое занятие «Калейдоскоп воспитательных дел»
- •Тема 4. Педагогическая диагностика
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: деловая игра «нил» (научно-исследовательская лаборатория)
- •Тема 5. Педагогическое взаимодействие
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: диалог на тему «Педагогическое взаимодействие»
- •Тема 6. Классный руководитель в системе воспитательной работы школы
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Раздел 1. Анализ воспитательной работы за прошедший год
- •Раздел 2. Задачи воспитательной работы на предстоящий год
- •Раздел 3. Содержание воспитательной работы Сентябрь
- •Раздел 4. Работа с родителями
- •Раздел 5. Индивидуальная работа с учащимися
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: самоорганизация рефлексии «Индивидуализация воспитательной деятельности»
- •Аудиторная работа. Тренинг «Особенности работы классного руководителя с родителями»
- •Тема 7: особенности работы педагога с подростками
- •Обязательная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: «круглый стол» на тему «Взрослые и дети: парадоксы общения»
- •Тема 8. Воспитательная работа со старшеклассниками
- •Обязательная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Практические задания:
- •Обработка результатов: Проставьте полученные результаты в два столбца следующим образом:
- •Задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей и подростков
- •Основная литертатура:
- •Дополнительная литература:
- •Задания для работы с литературой:
- •Задания для самоконтроля:
- •Аудиторная работа: анализ педагогических ситуаций и тренинг
- •Темы выпускных работ
- •1. Воспитание на основе потребностей человека
- •2. Педагогическая поддержка самопознания подростков
- •3. Стимулирование саморазвития личности школьника
- •4. Диалог как основа воспитывающей деятельности
- •5. Витагенный (жизненный) опыт - основа сотрудничества учителя и ученика
- •6. Воспитание здорового образа жизни в системе работы классного руководителя
- •7. Инновации в воспитательном процессе школы
- •8. Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности
- •9. Технология проекта в воспитательной работе с детьми
- •Этнопедагогические технологии воспитания детей
- •14. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей
- •15. Развитие экологической культуры школьников
- •1.Дагбаева н.Ж. Школа экологической ответственности. – Улан-Удэ, 2000.
- •16. Этнокультурное развитие личности.
- •17. Педагогическая поддержка семейного воспитания
- •18. Воспитание толерантности у школьников
- •19. Моделирование воспитательной системы школы
- •20.Воспитание отношений ребенка в детской субкультуре
- •Тема 2. Гуманистические принципы воспитания
- •Тема 4. Педагогическая диагностика
- •Тема 7. Особенности работы педагога с подростками
- •Тема 8. Воспитательная работа со старшеклассниками
- •Тема 9. Педагогическая коррекция отклонений в поведении детей и подростков
- •Редактор г.Б. Аюрова
- •760000, Г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а
-
Амонашвили ш.А. Как живете, дети? – м., 1979.
-
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. – М., 1999.
-
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М., 1998.
-
Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. пособие. – Ростов н/Д., 2001.
-
Кукушин В.С. Принципы гуманистического воспитания // Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д.,2002.
-
Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. – 1993. - №2.
-
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.
-
Щуркова Н.Е. Диалогичность воспитания // Воспитание школьников. - 1996.- №3.
-
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1999.
-
Щуркова Н.Е. Философическое воспитание //Воспитание школьников. - 1996. - №2.
Дополнительная литература:
-
Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995.
-
Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Пер. с финск. – М., 1999.
-
Корчак Я. Как любить детей. - М., 1990.
-
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997.
-
Кузнецова Ф.Г. Совершенствование содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода. - Хабаровск, 1996.
-
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1988.
-
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994.
-
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения. - М., 1985.
-
Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998.
-
Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
Задания для работы с литературой:
Задание 1. Прочитайте работы, указанные в списке обязательной литературы, и сформулируйте принципы воспитания, которыми руководствуются авторы в своей педагогической деятельности.
Задание 2. Определите, в чем сущность стратегической и тактической, профессиональной позиции педагога.
Практические задания:
Задание 1. Проанализируйте конфликтные педагогические ситуации с позиции гуманистических принципов. (Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.- М.,1999.)
1. Учитель заходит в класс и видит: ученик бросает в другого ученика портфель. Портфель летит через голову ученика и разбивает стекло в окне.
2. Учитель по просьбе учащихся решил на доске трудную задачу. Потом просит кого-либо из учеников объяснить ее решение. Выходит лучший ученик класса, стирает все написанное (т.к. задача учителем была решена неверно) и при «гробовом» молчании класса садится на место.
3. Войдя в класс на урок, я обнаружила на доске карикатуру на себя. Ребята ждали срыва урока. Думали, что буду искать виновника, читать нотации и т.д., но я…
4. Учительница французского языка заходит на урок в 4-й класс, знакомство с которым состоялось несколько занятий назад. В классе тишина, все дети спрятались под парты. Никто не шевелится. Что делать?
5. На урок пришла практикантка и дети решили сорвать урок. Не обращая внимания на учителя, они кричали, толкали друг друга. Студентка 1-2 минуты ждала, пока они успокоятся, но ребята продолжали кричать…
Задание 2. Проанализируйте воспитательную систему одной из школ города и определите, насколько она соответствует требованиям гуманизации, определив психологический климат класса по следующему опроснику:
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего отношения в школе |
|
|
|
|
|
1.Преобладание подавленного настроения, пессимизма |
2.Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное притяжение друг к другу, симпатия |
|
|
|
|
|
2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия |
3. Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений |
|
|
|
|
|
3 Тенденция к отстраненности друг от друга, отказ от группового характера переживаний |
4. Успехи или неудачи в целом переживаются ярко всеми членами группы |
|
|
|
|
|
4. Успехи или неудачи оставляют членов группы равнодушными |
5. Успехи и неудачи товарищей вызывают искренние переживания, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций |
|
|
|
|
|
5. В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить и оскорбить |
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение |
|
|
|
|
|
6. Группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения |
7. Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему |
|
|
|
|
|
7. В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающиеся в разобщении группы или способствующие этому |
8. В отношениях между группировками по симпатиям существует взаимное расположение и доброжелательность |
|
|
|
|
|
8.Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу |
9. Групповые эмоциональные «взрывы» в сложных жизненных ситуациях регулируются группой и не меняют качественное содержание ее поведения |
|
|
|
|
|
9. В данной ситуации происходит разобщение группы |
10. Членам группы нравится бывать вместе, чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности |
|
|
|
|
|
10. Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности |
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела |
|
|
|
|
|
11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях |
Результаты обрабатываются по формуле:
S
К= ------ ,
An
где К – коэффициент состояния данного параметра; S – сумма баллов по данному параметру, полученная от всех опрашиваемых; A – постоянное число, равное 55; n- число испытуемых.
Высокий уровень – 1.0- 0.8.
Средний уровень – 0.78-0.62.
Уровень недостаточного развития – 0.60-0.42.
Уровень негативного развития – 0.40 – 0.20.