Факторный подход

Биогенетические Социогенетический

Наследственность Социальная среда

Теория конвергенции

Деятельностный подход

Культурно-исторический подход Когнитивистский подход

(теория Л.С.Выготского) (теория Ж. Пиаже)

Л.С. Выготский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Принцип специфики развития психики человека в онтогенезе заключается в том, что на протяжении жизни у человека формируется высшие психические функции (ВПФ), культурные и социальные по природе. Их появление обусловлено характером жизнедеятельности человека и его трудовой деятельностью.

Выготский говорил, что существует две линии развития человека: натуральная, которая является результатом биологической эволюции животного мира, и характеризуется физическим, естественным развитием ребенка с момента рождения, и вторая линия – культурная, которая является результатом исторического развития общества. Она возникает при появлении общения ребенка с окружающим миром, т.е., условиями формирования «план культурного повеления» является общение ребенка с взрослыми, подражание им, что способствует развитию высших психических функций.

ВПФ – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Их отличительная особенность заключается в том, что они носят опосредованный характер, и в произвольности. Их формированию способствуют психологические орудия, или знаки, имеющие определенные социальные значения.

Выготский сформулировал законы ВПФ:

- каждая ВПФ появляется на сцене дважды: сначала, как деятельность коллективная, социальная, т.е., как функция интерпсихическая, и второй раз, как действие индивидуальное, как внутренний способ мышления ребенка, или как функция, интрапсихическая.

В основе формирования ВПФ лежит сотрудничество ребенка с взрослым, общение, в широком смысле слова. Их формирование подчиняется закону интериоризации. В понимании Выготского интериоризация – это процесс перехода знака из внешнего плана во внутренний план.

Взрослый знаком воздействует на ребенка, побуждая его что-либо сделать. На второй стадии ребенок перенимает способ обращения, и начинает словом или знаком воздействовать на взрослого. И на третьей стадии ребенок начинает воздействовать словом, или знаком на самого себя, т.е., ВПФ становится регулятором поведения.

Экстериоризация – процесс, противоположный интериоризации, и является не только механизмом развития, но и началом мышления.

В ходе развития ребенка совершенствуются оба эти процесса.

Закон развития ВПФ определяет новое понимание роли среды в развитии. Согласно Выготскому, социальная среда – источник развития, т.к. ВПФ формируются у ребенка в сотрудничестве с взрослым, то их формирование тесно связано с обучением, и обучение – высшая сила развития. Проблема соотношения обучения и развития – это особая проблема, и Выготский говорил о том, что обучение хорошо только тогда, когда оно забегает вперед развития, подтягивая его за собой.

Так же Выготский говорил, что развитием можно управлять, и здесь он выходит на уровни развития:

- Актуальный уровень развития;

- Зона ближайшего развития.

Уровень актуального развития характеризует успехи ребенка. Это то, что ребенок может выполнять самостоятельно, без помощи ребенка.

Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем настоящего развития и возможного. Это то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра – самостоятельно.

Используя в своих исследованиях экспериментально-генетический метод, Л.С.Выготский показал, что психическое развитие – это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Под идеальными формами он понимал культурные и духовные богатства общества. С точки зрения ученого, в каждом возрасте существуют доминирующие функции: в раннем возрасте – восприятие. В дошкольном возрасте – память, в младшешкольном – мышление. Условия развития психики – морфологические особенности мозга и общения. Процесс развития психики происходит в форме усвоения, или присвоения социокультурного опыта.