12. Виды грамматических навыков. Основные этапы формирования грамматических навыков. Формирование продуктивных и рецептивных грамматических навыков.

Грамматический навык — синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации и правильное оформление речевой единицы любого уровня, совершенствование в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполннения деятельности.

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

а) продуктивными навыками грамматического оформления по­рождаемого текста при говорении и письме:

• образовывать грамматические формы и конструкции;

• выбирать и употреблять грамматические конструкции в зави­симости от ситуации общения;

• уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

• владеть способами интерпретации значений и перевода основ­ных грамматических категорий на родной язык;

• формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

• различать грамматическое оформление устных и письменных текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чте­ние):

• узнавать/вычленять из речевого потока грамматические кон­струкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

• дифференцировать и идентифицировать грамматические яв­ления (по формальным признакам и строевым словам);

• соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста;

• различать сходные по форме грамматические явления;

• прогнозировать грамматические формы слова/конструкции;

• устанавливать группы членов предложения (подлежащего, ска­зуемого,обстоятельства);

• определять структуру простого предложения (по строевым эле­ментам, порядку слов и др.);

• определять структуру сложного предложения, границу прида­точных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, ге­рундиальных, определительных, обстоятельственных и т. д.);

• устанавливать логические, временные, причинно-следствен­ные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;

• устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка.

Этапы работы над грамматическим материалом.

1. Введение и презентация нового грамматического явления, первичное выполнение грамматического действия. — Первичное выполнение действия: повторение речевых образцов хором за учителем, составление предложений. На этом этапе выполняются языковые грамматические неситуативные, аналитические упражнения; при введении используются демонстрация в контексте, таблицы, схемы. Объяснить Гр. Явление = раскрыть формальные признаки; объяснить семантику; функцию в контексте; провести первичное закрепление;

2. Формирование грамматических навыков в тренировочных, грамматических, предречевых, условно-речевых упражнениях. — развитие основных грамматических навыков: автоматизм, стабильное, ситуативное, коммуникативно-мотивированное употребление грамматического знака в речи в заданных границах.

Условно-речевые упражнения могут выполняться:

• на основе наглядно-представленных ситуаций (на серии картин), например: Учитель: Was machen die Kinder jetzt? Was haben sie im Sommer gemacht? — Учащиеся: используют, отвечая на эти вопросы тренируемые грамматические формы ((Präsens, Perfekt) знакомых глаголов.

• на основе речевого контекста следующего типа: Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. Worüber fragt sie inn in dieser Situation?

• на основе темы: Учитель: Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt? Ученик: Ich bin gestern spät aufgestanden... (дрыхни сволочь, пока можешь!!!)

• На основе вопросов по теме: „Sommerferien" Wo warst du im Sommer? Wie war es dort? u.s.w.

3. Закрепление (использование грамматических явлений в различных формах и видах речи) — Суммируются все полученные знания по лексике и грамматике и используются в различных ВРД.

Различные методисты выделяют различные типы упражнений по формированию грамматического навыка, которые могут быть использованы на разных этапах обучения ГЯ:

Шатилов 3 этапа:

1. Предречевые упражнения (подготовительные неситуативные тренировочные упражнения) отсутствие связи с речевой ситуацией или речевым контекстом. Выполняются в целях осмысления и сознательного усвоения языкового материала в разных ВРД.

2. Условно-коммуникативные ситуативные грамматически направленные упражнения, имитирующие и моделирующие коммуникацию в учебных целях, для овладения учащимися языковым материалом, то есть грамматическими навыками, например: на формирование морфолого-синтаксического навыка можно использовать диалогизированные упражнения с опорой на картинку (тренировка перфекта: Die Schüler haben im Frühling im Garten gearbeitet. Wo haben sie gearbeitet? Warum haben sie im Garten gearbeitet? Wann haben sie im Garten gearbeitet? Mit wem haben sie im Garten gearbeitet?)

3. Условно-речевые, вариативные, ситуативные и контекстные. Тренируемое грамматическое явление в них должно быть изолировано от других грамматических явлений, но выступать в естественной для него функции.

Рогова:

1. Упражнения в имитативном воспроизведении грамматических явлений: имитация осуществляется на основе образца в громкой речи учащихся.

2. Упражнения в__видоизменении ГЯ — происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному ГЯ, за счёт разнообразных трансформаций, дополнения и расширения. Материальной опорой могут служить подстановочные таблицы, например: для усвоения степеней сравнения прилагательных в связи с темой

3. Упражнения в комбинировании ГЯ для выражения мыслей. В естественной речи

используются разнообразные грамматические явления: говорящий рассказывает, как он проводит свой день; затем, как собирается провести выходные — комбинирует в рассказе Präsens и Futurum.