VI. Методические рекомендации преподавателю.

1. Как правильно выбрать форму организации учебного процесса, определить вид занятия, оптимальные методы обучения.

Для реализации содержания курса педагогам необходимо четко представлять траекторию организации учебного процесса. Для достижения ситуации успеха и высоких показателей обученности студентов необходимо использовать технологию проблемного обучения, так как она ориентирована на активную самостоятельную деятельность студентов по разрешению проблемных ситуаций, характерных для УНПО, в результате чего происходит овладение универсальными профессионально-педагогическими знаниями, специальными, умениями, навыками и развитие полисубъектной позиции педагога-воспитателя.

Роль педагога-руководителя в данном процессе определяется через следующие функции – информационную, организационную, контрольно - коррекционную.

Методы обучения должны носить творческо-поисковый характер, ориентированые на создании проблемных ситуаций, требующих активной познавательной деятельности студентов, направленной на поиск и решение сложных проблем, требующих переноса базовых знаний в ситуацию, связанную с разрешением специфических задач, характерных для УНПО.

Рекомендуемые формы организации учебного процесса: дискуссия, «мозговой штурм», деловая игра, эвристическая беседа, круглый стол.

Сущность, содержание и роль проблемных методов в учебном процессе

Метод обучения	Виды дискуссий (выбирает педагог)	Роль в учебном процессе
Дискуссия – характеризующаяся различием позиций в соединении с попыткой поиска позиции, которую могли бы принять все участники.	1. Дискуссия развивается в ходе общего решения проблем группой учащихся – спонтанная дискуссия. 2. Дискуссия направленная на формирование убеждения молодежи, поведенческая. Направлена на формирование собственного отношения, позиции к нравственным категориям. Здесь решающую роль играют не факты и аргументы, а собственные оценки учащегося, система его ценностей. 3. Учебная дискуссия – восполнение учащимися пробелов в собственных знаниях. Это наименее динамичная разновидность дискуссий, т.к. в ней, важны не столько аргументы и оценки, сколько наличие богатой и точной информации	Студенты показывают сое понимание проблемы, высказывают свои позиции, у них совершенствуются навыки диалогическго общения, помогает развитию критического мышления, происходит приобщение к культуре демократического общества, развитие личностно-гуманитарного отношения к партнерам.
Метод обучения	Виды «мозгового штурма»	Роль в учебном процессе
Мозговой штурм – основан на групповом формировании проблемно-познавательных задач. Предусматривает наличие нескольких этапов: - создание проблемной ситуации; - генерация идей; - анализ, проверка, оценка и выбор лучшей идеи. Метод представляет собой единство двух элементов – выдвижение идей и их развитие.	1. Прямой – представляет собой прямую постановку проблемной задачи. Участники четко должны ответить на вопросы: - В чем состоит затруднение, какова предыстория проблемы? Что придется сделать для устранения проблемы и что желательно иметь в итоге? - Что дает решение проблемы для людей? 2. Обратный мозговой штурм – выявление в существующем явлении, процессе, предмете максимального числа недостатков и максимальное устранение этих недостатков во вновь разрабатываемой модели. 3. Индивидуальный - человек сам генерирует идею ми сам дает ей анализ.	Стимулирует у студентов интеллектуально-творческие и познавательные способности.
Метод обучения	Содержание деловых игр	Роль в учебном процессе
Деловая игра предполагает решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая в коллективные взаимоотношения	1. Наличие дидактической цели. 2. Наличие учебно-производственной задачи (роль) 3. Наличие ролей, соответствующих тому уровню подготовки, которая предусмотрена высшим педагогическим образованием. 4. Различие ролевых целей. 5. Наличие игровой конфликтной ситуации на разрешение которой и направлена игра. 6. Наличие правил. 7. Коллективный характер игры. 8. Состязательность в игре.	Направленность на формирование определенного круга умений, уточнений и ситуационного определенного круга знаний, развитие определенных свойств мышления, выработку профессиональных значимых свойств и качеств личности
Метод обучения	Этапы эвристической беседы	Роль в учебном процессе
Эвристическая беседа. Педагог не сообщает обучаемым готовых знаний, а умело направляет вопросами не содержащими прямого ответа, заставляет обучаемых на основе имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам, правилам.	1 Подготовительный 2. Информационный. 3. Аналитический. 4. Заключительный	Стимулирует когнитивные проявления студентов, способствует усвоению ими способов организации эвристических бесед.

Практические занятия ориентированы на отработку у студентов профессиональных умений и навыков и перенос теоретических знаний в практическую ситуацию.

Виды учебных заданий и их роль в учебном процессе

Виды заданий	Примеры содержания задания	Форма отчетности	Роль в учебном процессе
1	2	3	4
Задание – наблюде-ние	1. Студентам предлагается просмотреть видеофрагменты, проанализировать их. Затем методом проекта предлагается спроектировать альтернативный вариант воспитательной системы для данной группы учащейся молодежи.	Данное задание может быть оформлено и в виде конспекта – методических рекомендациях.	Помогает развить у студентов педагогически направленное мышление, обогащают их педагогический опыт.
1. Задание твор-ческого характера. 2. Задание на рефлексию личностно-профес-сиональ-ных качеств	1. «Мастерская мастеров». 2. Рефлексия студентами личностно-профессиональных качеств педагога-воспитателя. 3. Мини-сочинение на тему: «Портрет педагога»-воспитателя систем НПО и СПО». 4. «Кто я?» Тесты, анкеты, опросами, тренинги.	Может быть представлено в виде конспекта или творческого проекта.	Позволяют студентам смоделировать образ собственного профессионального «Я», формируют у будущих педагогов-воспитателей умения корректировать своего профессиональной деятельность и управлять ею.
Задания трениро-вочного характера (игровые)	1Распределение ролей: брокер и покупатели. 2. Выполнение проекта и его защита. 3. Торги. 4. Анализ результатов работы	Конспектирование основных идей в ходе игры по каждому технологическому этапу. - торги.	Педагог в руководстве игровой деятельностью налаживает индивидуальную и групповую рефлексию, включает студентов в коллективный анализ и оценку деятельности каждого его участника.
1) Задания учебно-трениро-вочного характера. 2) Задания на рефлексию.	1. Коммуникативные функции педагога-воспитателя и их проявление в профессиональном общении со студентами (учащимися) профшколы. 2. Тесты: - «Чего мне не хватает при общении с партнером»; - «Мой стиль общения» 3. Решение педагогических ситуаций	Конспекты записей по теме исследования	Формирует у будущего педагога умения корректировать и проектировать свою профессиональную деятельность; умения общения с определенной группой учащихся и решения педагогических конфликтов.
1) Задания учебно-трениро-вочного характера.	1. Выбрать вид воспитательного мероприятия и форму его проведения. 2. Составить сценарий. 3. Определить какой фрагмент из разработанного студентами конспекта можно предложить для обыгрывания в студенческой аудитории.	Обыгрывание фрагмента воспитательного мероприятия	Отработка проектиоровочных и организаторских умений студентов.
Задание трениро-вочного характера.	1. Анализ документов, определяющих содержание воспитательной деятельности в системе среднего и начального профессионального образования. а) Устав образовательного учреждения. б) Концепция воспитания в профшколе. в) Календарно-тематический план зам.дир. по ВР	Конспектирование основных положений по теме занятия	Отработка у студентов аналитических прогностических умений; формирование таких приемов деятельности как синтез обобщения , систематизация