Различия психологических подходов распознания психических особенностей человека

Основание	Номотетический подход	Идеографический подход
Понимание объекта распознания и измерения	Понимание личности как набора черт и свойств	Понимание личности как целостной системы
Направленность распознания и измерения	Распознание и измерение общих для всех людей свойств личности	Распознание и измерение индивидуальных особенностей личности
Методы распознания и измерения	Стандартизированные методы распознания и измерения, требующие сопоставления с нормой	Проективные методики и идеографические техники

Номотетический и идеографический подходы объединяет представление о психологической диагностике как о сложном, структурированном и развёрнутом во времени познавательном процессе, в ходе которого должно быть сформулировано психологическое заключение.

Известно, что основное назначение психодиагностики – постановка объективного и надёжного диагноза. Тем не менее, психологической диагностике свойственна своеобразная психотерапевтическая функция, что даёт основания рассматривать её в качестве одного из видов психологической помощи. Ряд психодиагностических процедур содержит в себе специфический терапевтический потенциал. Например, выполнение рисуночных проб в процессе проективной диагностики позволяет обследуемому освободиться от излишней тревоги, почувствовать уверенность в себе, в правильности своих действий. Заполнение опросников, шкал самооценки, требующее от человека концентрации внимания на своих переживаниях, анализа собственного поведения в разных ситуациях, нередко сопровождается успокаивающим эффектом.

Смысл помогающей функции особенно возрастает во время психодиагностического консультирования по результатам обследования. Психодиагностическое консультирование – обязательный, завершающий этап любой работы психолога-диагноста, предполагающий доведение до сведения обследуемого результатов тестирования и рекомендаций. Проведённое с соблюдением этических норм консультирование позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своего Я, разрешить актуальные внутренние конфликты, найти подходящие способы самореализации. Существенная роль в оказании психологической помощи принадлежит психологу-диагносту, его личностным свойствам, пси-хологическому такту и профессионализму.

В то же время психодиагностическое обследование может оказаться стрессогенным и вызвать у обследуемого негативную реакцию как на психолога, так и на саму процедуру тестирования. Поэтому, помогающее действие психодиагностики имеет определённые ограничения, обусловленные преимущественно индивидуальными особенностями обсле-дуемого, а так же личностными и профессиональными качествами психолога-диагноста.

Возникновение и упрочение практикоориентированного подхода к пониманию сущности психологической диагностики объясняются интенсивным и расширяющимся по масштабам проникновением практической психологии в решение личных и профессиональных проблем человека. Уникальность современного этапа развития отечественно психологии заключается в зарождении и становлении разнообразных психологических служб, в появлении и расширении массового рынка психологических услуг. Это позволяет рассматривать психологическую психодиагностику как особую область практики, как профессиональную деятельность психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности, помогающую решению жизненных проблем.

Ориентация на теоретические аспекты психологической диагностики в наибольшей мере представлена в интегральном подходе. Он обобщает довольно длительную историю развития теории и культуры психодиагностики и рассматривает её в виде самостоятельной научной дисциплины, занимающейся теоретическими и практическими проблемами постановки психологического диагноза. Основу интегрального направления составляет идея целостности феноменов переживания, поведения и деятельности личности. Данное направление делает акцент:

• на анализе исторической обусловленности возникновения и эволюции психодиагностических идей;

• на изучении структурных элементов и направлений современной психологической диагностики;

• на разработке стратегий, функций и методологических принципов психологической диагностики;

• на создании моделей психологического обследования;

• на систематизации результатов исследований отдельных социально-психологических, психических исследований и психофизиологических свойств индивида;

• на обобщении результатов диагностики индивидуальных психологических феноменов.

С позиций интегрального направления, психологическая диагностика представляет собой специфическое научное направление, базирующееся на собственных методологических и методических принципах, что позволяет ей играть важную роль в системе психологических знаний. В настоящее время психологическая диагностика связывает воедино теоретическую и практическую психологию. По отношению к методам психологического исследования выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практической реализации.

Таким образом, изучение предложенной темы показывает:

• необходимость изучения психологической диагностики, прежде всего, связана с усилением роли человека как субъекта жизненных достижений, а так же с потребностью человека в самопознании, которая возрастает в условиях социально-экономических трансформаций;

• в настоящее время в психологической науке отсутствует единая точка зрения на сущность психологической диагностики;

• разнообразие мнений объясняется как многоаспектностью содержания и направлений профессиональной деятельности психолога, в которой могут реализоваться разные грани психологической диагностики, так и большими, но не достаточно полно раскрытыми теоретическими и практическими возможностями этой дисциплины;

• основанием для объединения разных подходов может стать идея интеграции психологической диагностикой знаний об индивидуальном психологическом своеобразии человека и требований жизни в реализации его потенциалов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 1, 2.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психодиагностику. Брест, 1993.

3. Бодалёв А. А. Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб., 2002.

5. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб., 2001.

6. Носс И. Н. Психодиагностика. М., 2000.

7. Панфёров В. Н. Практическая психология – профессия XXI века. СПб., 1999.

8. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.

9. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1997.

10. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб., 2003.

11. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999.

12. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

13. Шванцера Й. Диагностика психологического развития. Прага, 1978.

14. Шмелёв А. Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

Тема 2

Предмет психологической

диагностики

Цель рассматриваемой темы заключается в расширении представлений о предмете психологической диагностики как научно практической дисциплины, о её методологической основе, общих и специальных принципах.

Предмет психологической

диагностики

Вопрос о том, что изучает психологическая диагностика, решается в современной психологии далеко неоднозначно. Следовательно, проблематично признание её своеобразия и самостоятельности. Из существующего потока мнений можно выделить несколько наиболее часто встречающихся.

Согласно одному из них психодиагностика изучает в основном психическое своеобразие конкретного человека. Для этого используются определённые методы и методики. Последующее применение статистических процедур позволяет измерить выявленное психическое своеобразие. Задача психодиагноста сводится к тому, чтобы на основании умозаключений перейти от признаков и индикаторов свойств, состояний и процессов к констатации их наличия и выраженности. Психодиагностика служит для получения числовых эквивалентов выраженности интересующих психолога психических свойств у конкретного индивида. Таким образом, предмет психологической диагностики – это психическое своеобразие конкретного человека, т.е. индивидуальность как выражение его целостности и неповторимости. Здесь происходит определённое отождествление предмета психологической диагностики и предмета психологии индивидуальности.

Другое мнение сводится к тому, что психологическая диагностика изучает главным образом различия в психической организации людей и разнообразные факторы определяющие различия. Как и в предыдущем случае, для измерения различий, обнаруженных с помощью психодиагностических методик, применяются статистические процедуры. В результате психолог-диагност получает числовые эквиваленты психических различий. Тем самым предмет психологической диагностики в значительной степени растворяется в предмете дифференциальной психологии.

Существует также мнение о том, что всё психическое является предметом психологической диагностики. Столь широкое представление характерно для немецкой психодиагностической школы. Так, Г. Вицлак полагает, что психодиагностика изучает психическое в самых разных формах проявления. В то же время в это понимание вводится ряд ограничений. Психические проявления становятся диагностически релевантными, если они:

• отражают взаимосвязи психических свойств личности, то есть включаются в интраиндивидуальные связи;

• дают основания для установления различий между данным индивидом и другими индивидами, то есть выступают признаками интериндивидуальных связей;

• несут информацию об отношении индивида к требованиям среды и о способах выполнения индивидом общественных требований.

Введение указанных ограничений вряд ли уточняет основания для чёткого разделения предмета психодиагностики и предмета общей психологии или психологии человека.

Известна также позиция, отрицающая какую-либо уникальность и самостоятельность предмета психологической диагностики. Предмет психодиагностики ничем не отличается от предмета любой другой области психологических знаний. Её своеобразие определяется уникальностью методических средств, но не специфичностью предмета.

Не смотря на некоторые различия, все приведённые мнения объединяет то, что в них нивелируется специфичность предмета психологической диагностики. Он сливается с предметом ряда других психологических дисциплин: психологии индивидуальности, дифференциа-льной и общей психологии.

Поиски специфики предполагают расширение областей научной ориен-тации психологической диагностики. Конструирование и использование ме-тодических средств должно быть дополнено определением психологическо-го содержания, структурной организации, динамики и детерминанта диагнос-тируемых психических образований. С другой стороны, необходима более чёткая ориентация на индивидуальные проблемы, возникающие у человека в процессе взаимодействия с окружающей реальностью, прежде всего – с обществом, культурой, предметным миром и природой. Кроме того, сущест-венную роль в установлении предметной области психодиагностики могут сыграть её общие и специфические принципы.

Принципы психологической диагностики

Теория психологической диагностики опирается главным образом на достижения современной психологии, раскрывающей общие закономерности развития и проявления психической деятельности человека в процессе его взаимодействия с изменяющимся окружающим миром и самим собой. Это имеет отношение и к методологическим принципам, которые рассматриваются в психологии в качестве основополагающей идеи, определяющей правила получения и объяснения полученной психологической информации. Теоретико-методологическая основа психологической диагностики представлена в фундаментальных исследованиях отечественных и зарубежных психологов – таких, как Б. Г. Ананьев, В. Г. Асмолов, Л. С. Выгодский, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. Н. Панфёров, С. Л. Рубенштей, А. Анастази, Х. Хеккаузен и др. психодиагностика основывается на тех же методологических принципах, что и другие психологические дисциплины, но имеет и собственные, отражающие специфические особенности диагностической функции психолога.

К общим принципам можно отнести:

• принцип отражения;

• принцип целостности;

• принцип единства психического развития и обучения;

• принцип единства сознания и деятельности;

• принцип диалектической взаимосвязи явления и сущности.

Современная практическая психология позволяет выделить ещё ряд принципов, важных для психодиагностики:

• принцип жизненной детерминации психологии человека;

• принцип парадоксальности психологии человека;

• принцип взаимодействия человека с природой и обществом;

• принцип трансформации свойств человека в психологические качества его личности.

К особым принципам психологической диагностики можно отнести:

• принцип конкретности;

• принцип трансформации взаимодействия человека с окружающей реальностью;

• принцип выявления индивидуальности;

• принцип безоценочности.

Принцип конкретности подчёркивает относительность психологического диагноза. Организация психодиагностического обследования, выбор диагностируемых психических образований определяются соответствием психического развития и состояния человека тем требованиям, которые предъявляет конкретная жизненная ситуация. Вполне естественно, что диагностика психологической готовности детей к обучению в общеобразовательной школе и к обучению в гуманитарной школе с углублённым изучением иностранных языков потребует ориентации на разные психические образования, использование разных методических средств. Точно также и подбор менеджеров по персоналу в методическом плане будет отличаться от подбора педагогов для среднего звена школы. Психологический диагноз, отражающий способность ребёнка к обучению в массовой школе, может констатировать его неполное психологическое и психофизиологическое соответствие требованиям обучения в гимназии.

Принцип конкретности обязывает учитывать ситуативность результатов. Они зависят от социального и психологического смысла ситуации для обследуемого, от его актуального состояния, от его готовности взаимодействовать с психологом-диагностом. Необходимо упомянуть важность для результатов диагностики выбранного методического аппарата, места и времени диагностирования, а также внешнего облика самого психолога-диагноста.

Принцип индивидуальности ориентирует на признание уникальности внутреннего мира обследуемого, неповторимости его жизненного пути и истории развития. Исключительность жизненной проблемы человека, его психологического портрета – исходная точка психодиагностического процесса, определяющая содержание психодиагностической гипотезы, необходимость и достаточность диагностических средств в методическом комплексе, длительность психодиагностики и форму психодиагностического заключения.

Принцип безоценочности отражает неправомерность использования оценочных критериев (например, «плохая память», «хороший интеллект» и т.п.) в процессе выявления психологических особенностей человека и при постановке психологического диагноза.

Принцип трансформации взаимодействия человека с окружающей реальностью как принцип психологической диагностики занимает особое место. Он во многом определяет не только ход психодиагностического обследования, но и содержание психодиагностических гипотез, консультирования по результатам обследования. Его суть заключается в том, что человек как объект психодиагностики рассматривается включённым в систему взаимосвязей с социумом, культурой, предметной средой и природой. При этом изменения, происходящие сегодня в окружающей реальности, во много раз превышают темп естественного биологического и социального адаптациогенеза человека – результата длительного филогенеза и индивидуального развития, что, безусловно, отражается как на психологии человека, так и на содержании его взаимодействия с миром и самоотношения.

Доказательством этого положения могут служить результаты нашего исследования по сопоставлению личностных свойств представителей начала и конца 1990-х годов. В качестве диагностического средства личностных свойств использовался опросник Р. Кэттелла (форма А). выраженность личностных свойств отражена в таблице.

Выраженность психологических свойств личности

в изменяющейся социальной среде

(среднегрупповые значения

и стандартные отклонения)

Личностные свойства	Начало 1990-х годов	Конец 1990-х годов
Общительность (фактор А)	6,62 + 2,04	7,45 + 1,87*
Абстрактность мышления (фактор В)	4,31 + 2,21	6,32 + 1,67**
Эмоциональная стабильность (фактор С)	7,24 + 2,27	6,83 + 1,92*
Доминантность (фактор Е)	5,42 + 2,22	4,56 + 1,91
Беспечность (фактор F)	5,87 + 1,85	6,14 + 1,87
Ответственность (фактор G)	6,30 + 1,86	5,86 + 1,50
Смелость (фактор H)	6,60 + 2,11	6,35 + 1,91
Чувствительность (фактор I)	3,53 + 2,0	6,46 + 1,57**
Подозрительность (фактор L)	5,02 + 2,0	5,30 + 1,59
Мечтательность (фактор M)	3,65 + 1,84	4,17 + 1,60
Дипломатичность (фактор N)	4,85 + 1,91	6,01 + 2,14**
Тревожность (фактор O)	4,45 + 2,05	5,35 + 1,68*
Ориентация на новое (фактор Q1)	5,26 + 1,53	4,64 + 1,61
Самостоятельность (фактор Q2)	4,01 + 1,72	3,87 + 1,62
Дисциплинированность (фактор Q3)	5,93 + 1,85	5,25 + 1,62*
Напряжённость (фактор Q4)	4,26 + 2,12	4,92 + 1,70*

* Статистически достоверные различия между группами начала и конца 1990-х годов при p = < 0,05.

** То же при p = < 0,01.

Оказалось, что личность начала 1990-х годов можно представить эмоционально зрелой, способной воспринимать препятствия на пути к достижению цели как преодолимые, достаточно уверенной в себе, организующей своё поведение вопреки объективным трудностям и внутреннему сопротивлению с учётом ценности моральных норм и собственных внутренних запретов. В то же время она эгоцентрична, способна эмоционально включаться в происходящее, тонко его чувствовать и создавать собственную внутреннюю картину окружающей действительности. Она стремится к самоутверждению, верит в свои возможности и благополучный исход своих начинаний, что подталкивает её к риску. При этом не всегда проявляет внимание к другим, ориентируется преимущественно на факты, а не на мотивы поступков и личные проблемы окружающих людей.

В качестве своеобразного адаптационного антипода в этот период выступает личность эмоционально не зрелая, недооценивающая себя, испытывающая тревогу и эмоциональный дискомфорт при появлении препятствий на пути к удовлетворению собственных потребностей. Недостаток саморегуляции провоцирует отказ от достижения цели при возникновении дополнительных или неожиданных трудностей. Такая личность ориентирована на здравый смысл и факты, избегает рискованных ситуаций и самовыражения. Во взаимоотношениях с окружающими людьми предпочитает компромиссы, что придаёт общению необходимую гибкость и бесконфликтность.

В конце 1990-х годов при сохранении доминирующей роли эмоциональных свойств в личностной регуляции изменилось их содержание. Необходимая для начала адаптации к изменяющейся социальной реальности эмоциональная зрелость сменилась эмоциональной толерантностью. Чередование в середине и конце 1990-х годов периодов социально-экономической стабильности и нестабильности стало привычным явлением в жизни общества. Естественно, ослабевала неопределённость и острота новизны происходящего. Комфортное существование и полноценное личностное самораскрытие определялись толерантностью по отношению к постоянно динамичным и напряжённым условиям, способностью личности сохранять эмоциональное равновесие, уверенностью и ощущением самооценности, умением преодолевать барьеры. Накопленный и обогащённый индивидуальный опыт социальной адаптации, видимо, обусловил переориентацию ресурсов самоорганизации личности. Способность к самоорганизации заняла автономное положение в структуре личностной регуляции. Эмоции получили большую свободу в проявлении, но продолжали играть ведущую роль в регуляции структурной организации личности.

В конце 1990-х годов уникальность личностной трансформации выражалась усилением противоречивых тенденций в социальном взаимодействии: с одной стороны, люди были наиболее ориентированы на конформное поведение, с другой – проявлялось не выраженное ранее в явной форме стремление к утверждению авторитарной позиции. Возникла необходимость более активно утверждать и защищать собственное мнение, часто вопреки своим эмоциям, мотивам поведения других людей и возможности компромиссных решений. Предположительно, отмеченный факт объясняется ослаблением, по сравнению с началом 1990-х годов, ответственности, чувства долга, самодисциплины в личностной интеграции и их относительно невысоким положением в иерархии факторов координации.

Доминанта биологического выживания начального этапа социальных перемен дополняется в конце 1990-х годов усиливающимся стремлением к самораскрытию, одним из механизмов которого может стать интеллект. Особая ценность интеллектуальных интересов как самостоятельной личностной структуры связывается с постепенным возрастанием значимости знаний, образования в современных условиях.

Личность конца 1990-х годов – это личность, обладающая невысокой чувствительностью к стрессу, уверенная в себе, высоко ценящая себя и верящая в удачу. Столкновение с препятствиями на пути к достижению цели и удовлетворению потребностей не вызывает эмоционального дискомфорта. К происходящему относится рационально, опираясь на здравый смысл и логику, оптимистично воспринимает исход событий и будущее. Такая личность ценит новое, не боится ошибок и неприятия авторитетных суждений. Общительна, уверенно себя чувствует в большой аудитории и среди авторитетных людей. В то же время заинтересована в поддержке окружающих. В людях, особенно близких по интересам и ценностям, черпает силы и эмоциональную энергию. Стремится к самоутверждению, завоеванию авторитета. Способна защищать свою позицию и подчинять ей окружающих. Моральные нормы, собственные эталоны поведения использует в большей мере для организации внутренней жизни, чем для регуляции взаимоотношений с окружающими людьми.

Контраст составляет личность эмоционально неустойчивая, тревожная, неуверенная в себе, испытывающая неприятные эмоциональные переживания при невозможности удовлетворения своих потребностей и при появлении барьеров, склонная драматизировать события и невидящая возможности получения удовольствия ни от общения, ни от собственных достижений. Эмоции, легко возникающие по различным поводам, даже самым незначительным, помогают тонко чувствовать дистанцию и стиль общения при изменении коммуникативной ситуации, избегать конфликтов и разногласий. Круг общения ограничен, контакты с людьми не вызывают эмоциональной разрядки. Такая личность самостоятельна в принятии решений, во мнении независима, но не стремится к утверждению своей позиции. Ставит под сомнение необходимость ответственности, созданных обществом правил и самодисциплины во взаимоотношениях с людьми. К новым идеям относится настороженно, предпочитает решать конкретные задачи известными, хорошо проверенными способами. Ошибки могут вызвать сильные эмоциональные переживания, дезорганизующие работу.

В проведённом нами исследовании участвовали в основном лица, ориентированные на самораскрытие, активно осваивающие основы рыночных отношений в процессе обучения в соответствующих учреждениях или в ходе реальной коммерческой деятельности. Предполагаем, что описанные варианты личностного портрета помогут адаптироваться в современном изменяющемся социуме.

Итогом принятия исследовательских принципов может стать следующее определение: психологическая диагностика – это самостоятельная научная дисциплина, изучающая индивидуальное своеобразие человека во всей полноте его взаимосвязей с окружающей реальностью и отношений с самим собой. Предмет психологической диагностики – те психические образования, которые позволяют прогнозировать наибольшую полноту и успешность раскрытия человеком своего психического потенциала в конкретных изменяющихся жизненных условиях.

Подобный подход к пониманию предмета психологической диагностики означает ориентацию на признание уникальности каждого человека, активно взаимодействующего с обществом, культурой, предметной средой и природой, на понимание своеобразия стратегий его самореализации в процессе этого взаимодействия. При таком подходе конструирование и использование методик перестаёт быть самоцелью диагностики, а превращается в средство выявления индивидуальных возможностей и поиска путей их совершенствования.

Таким образом, изучение предложенной темы показывает:

• в психологии существуют разные подходы к пониманию предмета психологической диагностики;

• психологическая диагностика опирается как на общие с другими психологическими дисциплинами принципы, так и на специфичес-кие, позволяющие более чётко определить её предметную область;

• основную предметную область психологической диагностики образуют те психические образования, выявление и измерение которых позволяет прогнозировать наибольшую полноту раскрытия всех психических потенциалов личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 1, 2.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психодиагностику. Брест, 1993.

3. Бодалёв А. А. Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб., 2002.

5. Вицлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.

6. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб., 2001.

7. Носс И. Н. Психодиагностика. М., 2000.

8. Панфёров В. Н. Практическая психология – профессия XXI века. СПб., 1999.

9. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.

10. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1997.

11. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб., 2003.

12. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999.

13. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

14. Шванцера Й. Диагностика психологического развития. Прага, 1978.

15. Шмелёв А. Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

Тема 3

Становление научной

психологической диагностики

Цель темы – изложить основные вехи в истории развития психологической диагностики раскрыть научные источники её становления, осветить вклад отечественных и зарубежных психологов в совершенствование научно-методических основ психодиагностического подхода.

Психологическая диагностика

в мифах и легендах

В истории развития человечества существует давняя и богатая традиция познания психики человека. Корни психологической диагностики и психодиагностического метода уходят в глубь веков. В концентрированной форме знания о психодиагностике представлены в народной мудрости. Известна «психодиагностическая» притча о крестьянине, который для определения «профессиональной пригодности» своего единственного сына применил своеобразный тест. Он дал сыну книгу, яблоко и монету и подумал так: если сын начнёт читать книгу, то он станет учёным, если прежде возьмёт яблоко, то будет заниматься сельским хозяйством, если же заинтересуется монетой, то станет торговцем. Однако сын поступил несколько неожиданно: взял книгу и стал её читать, при этом жуя яблоко и играя монетой. Крестьянин задумался и решил отправить ребёнка учиться дипломатии. По сути, народная мудрость запечатлела один из принципов тестов предпочтения, которые широко применяются в современной психологической диагностике.

Одно из первых упоминаний о применении психодиагностических процедур для решения актуальных проблем практики можно найти в литературе о Древнем Египте. Оказалось, что в жрецы посвящался лишь тот, кто способен был выдержать ряд длительных проверочных процедур. На первом этапе «диагностики» большое внимание уделялось внешнему виду кандидатов. С помощью беседы не только выяснялись важные биографические сведения, но и уровень культуры, общий уровень развития, кругозор, оценивалось так же умение говорить. На втором этапе следовало испытание смертью. Если сознание новичка сохранялось в норме и если желание посвятить себя тайнам жреческого искусства не пропадало, то следовало испытание умением трудиться, слушать и молчать. Затем претендент испытывался огнём, водой и полным одиночеством. Решающим этапом было испытание красивой женщиной. Тот, кто поддавался соблазну, лишался свободы и под страхом смерти оставался в храме в качестве раба. Если же кандидат в жрецы отталкивал искусительницу, то вступал на путь долгого обучения.

За много лет до нашей эры в Древнем Китае существовала система тестирования способностей и отбора правительственных чиновников. Каждые три года сам император экзаменовал чиновников по шести видам искусства: музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению читать, умению писать, знанию ритуалов и церемоний. Кроме того оценивалось поведение чиновников в быту. Подобная система «профессиональной диагностики» просуществовала довольно долго и затем была усложнена. В неё дополнительно включили обязательные знания гражданского права, военного дела, финансов, сельского хозяйства и географии.

Любопытна и в определённой мере поучительна система диагностики религиозно-философского учения чань-буддизма. Для проверки знаний учителя использовали различные загадки, вопросы, парадоксы. Например, ученика спрашивали: «Была ли борода у бородатого?» Отвечать надо было немедленно. При этом один из наставников целился в ученика из лука. Или наставник мог схватить своего оппонента, трясти его и кричать: «Говори! Говори! Отвечай немедленно!» В результате создавалась довольно драматичная ситуация. Даже самый простой и нелепый вопрос превращался в проблему жизни и смерти. В зависимости от того, как ученик отвечал на загадки, определялись уровень его просветлённости и меры по углублению знаний чань-буддизма. С помощью такого приёма учителя выявляли симулянтов, которые маскировали свою некомпетентность.

Строгая система диагностики готовности к обучению в школе существовала у Пифагора. Пифагор с большим трудом принимал в свою школу новичков. Он считал, что не из каждого дерева можно выточить меркурия. Учёный внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, скрыто наблюдал за поведением претендентов. Особое значение Пифагор придавал походке и смеху молодых людей. Он утверждал, что манера смеяться и ходить может многое сказать о характере человека. Испытание Пифагора состояло из двух этапов. Прежде всего «диагностировалась» стрессоустойчивость претендента. Он должен был переночевать один в пещере. Затем проводилось тестирование интеллекта. При этом предлагалась заведомо нерешаемая задача. Обескураженного новичка вводили в зал, где все, кто уже учился в школе, оскорбляли неудачника и смеялись над ним. Если поведение «жертвы» отличалось присутствием духа, умением держать себя и с достоинством отвечать на выпады, то испытание заканчивалось приёмом в школу.

Возникает предположение, что одно из первых тестирований в нашей стране было проведено в 1666 году Алексеем Михайловичем с целью получения общественного мнения о русской церкви. Перед церковным собором царь поодиночке вызывал к себе всех участников и предлагал письменно ответить на три вопроса:

- имеют ли право восточные патриархи вершить дела русской церкви;

- достоверны ли печатные греческие книги;

- правильны ли решения предыдущего собора 1654 года.

О том, как проходило тестирование в России, отчасти можно узнать по рассказу А.П. Чехова «Экзамен на чин». Герою рассказа, для того, чтобы продвинуться по служебной лестнице, необходимо было сдать несколько серьёзных экзаменов. И каждый из педагогов, по мнению героя, специально задавал «каверзные» вопросы.

Если проанализировать все рассмотренные «прошлые» психодиагнос-тические процедуры, то можно увидеть в них признаки, которые использует современный психолог-диагност. Своеобразная приемственность наблюда-ется в следующем.

• Целостный подход к изучению человека. Человек воспринимался диагностами в целом, включая внешний вид, личностные свойства и профессионально важные качества. Сегодня психологическая диагностика продолжает ориентироваться на целостность личности.

• Создание экстремальных ситуаций. Напряжённые условия экзаменов, испытания, ставящие человека на грань между жизнью и смертью, ослабляли психологические защиты и позволяли более точно диагностировать личностные свойства и возможности человека. Современные психодиагностические процедуры также включают в себя элементы напряжения и стрессогенности.

• Тестирование имело социальную направленность и никогда не использовалось для развлечения. Психодиагностика всегда оперативно реагировала на актуальные потребности общества и выступала одним из возможных рычагов влияния на общественную и хозяйственную жизнь.

Наивная психологическая диагностика

Научной психологической диагностике предшествовала наивная психологическая диагностика, содержание которой определяется физиогномикой, френологией, графологией, хиромантией.

Физиогномика (от двух греческих слов – «природа» и «знающий») – учение о связи внешнего облика человека и его принадлежности к определённому типу личности. Физиогномика основывается на представлении о том, что по внешним признакам человека могут быть установлены его психологические характеристики. В частности, в выражениях лица отражаются некоторые особенности личности. Существует объясняющая эти связи теория, основанная на примитивных аналогиях между внешним видом животных и соответствующими характеристиками людей. Если лицом похож на лисицу, то он хитёр, как лисица, и т.п. в течение длительного времени физиогномика служила предпосылкой для многих типологий характера. Однако в первой половине XIX века физиогномика была практически забыта.

Френология (в переводе с греческого означает «нрав», «характер» и «учение») – учение Ф. Галя о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа. Основная идея френологии заключалась в том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определённая способность человека. При сильном развитии этой способности, соответствующий центр мозга также очень развит, что отражается на конфигурации черепа. Это позволяет составить с помощью специальных измерений френологическую карту. В XX веке френология пользовалась большой популярностью как метод психологической диагностики. Френология постулирует возможность диагностики особенностей личности на основе выступов на черепе.

Графология (от двух греческих слов: «пишу» и «учение») – это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений, отражающих психологические свойства и психофизиологические состояния пишущего. Идея о связи почерка с душевными качествами человека возникла давно. На их существование указывали Аристотель, Феофраст и многие другие мыслители. В 1622 году итальянский врач К. Вальдо опубликовал работу с описанием способов определения особенностей личности по почерку. Широкое распространение графология получила в XIX веке (во второй его половине термин был введён аббатом Мишоном).

Сегодня наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности пишущего. При некоторых психических заболеваниях почерк приобретает специфические признаки. Например, почерк больных шизофренией нередко отличается вычурностью, нарочитой стилизованностью. В силу этого изучение почерка может иметь диагностическое значение. В криминалистике почерк анализируется с целью выявления признаков, позволяющих идентифицировать преступников. Существует судебное почерковедение. Отдельные приёмы графологического анализа в сочетании с другими методами применяются в исследованиях по дифференциальной психологии и психофизиологии.

Хиромантия (от двух греческих слов: «рука» и «пророчество») – одно из наиболее древних учений об индивидуальных особенностях человека, чертах его характера, пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней. Рисунок на поверхности ладоней называется папелярным (кончики пальцев) и флексорным (ладонь). В своих истоках хиромантия тесно связана с астрологией. Изучение эмбрионального развития пальцевых узоров в связи с наследственностью дало толчок к возникновению новой отрасли знаний – дерматоглифики (от греческих слов «кожа» и «гравировать»).

Папиллярный рисунок индивидуален. Его уникальность, персональный характер используются в криминалистике. Такому практическому применению помог случай, к которому причастен Вильям Хершель – англичанин, служивший в британской армии, в одном из районов Индии. В течение 15 лет Хершель выплачивал жалование индийским солдатам. Для европейца это было настоящей проблемой, так как все индийцы, казалось, были на одно лицо. Писать они не умели, имена повторялись. Часто получив один раз жалование, они требовали ещё как не получавшие его. Иногда посылали друзей и родственников.

Хершель знал, что в ряде стран существовал обычай использования отпечатков пальцев в качестве удостоверения личности. Так, в Китае разводы между супругами удостоверялись отпечатком руки мужа. У подкидышей в сиротских домах также брали отпечатки пальцев. Эти знания британский служащий использовал в собственной практике. У работающих у него индийцев Хершель стал брать отпечатки пальцев для того, чтобы удостоверять контракты. Сначала он делал это, чтобы индийцы чувствовали свою ответственность. Постепенно тайна линий на отпечатках увлекла его. В 1877 году у него была целая записная книжка, заполненная отпечатками пальцев индийцев, которые он снимал в течение 19 лет через определённые промежутки времени. Хершель с удивлением заметил, что папиллярные линии одного человека никогда не оказывались идентичными папиллярным линиям другого. Пытливый британец получил возможность отличать истинных служащих от мнимых.

В последующие годы он пришёл к выводу, что рисунок линий на пальцах не меняется ни через 5 лет, ни через 15 лет. Человек мог постареть, могли измениться его фигура и лицо. Рисунок же кончиков пальцев оставался неизменным.

Подход Хершеля помог раскрыть не одно преступление, хотя и был применён не сразу. Ю. Торвальд – автор книги «Сто лет криминалистики» – приводит сведения о том, что даже когда преступникам делали за большие деньги операции по пересадке кожи на пальцах, через некоторое время исходный папиллярный рисунок восстанавливался!!! Можно говорить, что кожный рельеф не подвержен изменениям в процессе жизни, что обеспечивает надёжность его использования для идентификации личности.

В середине прошлого, то есть ХХ века усилился интерес антропологов и медиков к изучению дерматоглифики. Причиной этому послужили успехи в области исследования хромосомных болезней человека. Появляются работы, в которых указывается на связь между отдельными особенностями рисунков кожных покровов и хромосомными аномалиями. Установлено типичное расположение сгибательных борозд ладони при болезни Дауна. При аномалиях по половым хромасомам, например, болезни Шерешевского-Тернера, болезни Клайнфельтера, трисомин-Х, наблюдаются отклонения в дерматоглифики.

Интерес к психологическим аспектам дерматоглифики возник сравнительно недавно. Тем не менее уже сейчас психологи утверждают, что у здоровых людей разнообразие папиллярных и ладонных рисунков очень велико. Г. И. Акинщикова в комплексном лонгитюдном исследовании установила взаимосвязи между некоторыми дерматоглифическими признаками и интеллектом, измеряемым по тесту Векслера.

Наивная психология пользовалась преимущественно методом наблюдения. Прекрасные образцы наблюдения, позволившего тонко раскрыть характер человека, оставил Феофраст (конец IV – первая половина III века до нашей эры).

Зарождение научной психологической

диагностики

Собственно психологическая диагностика впервые появилась в рамках психиатрического обследования. Первоначально она была представлена обычными вопросами относительно возраста, местожительства, даты рождения, несложных математических операций. Таким образом, первым предметом, к которому обратилась психодиагностика, явились умственные способности человека.

Более точным средством диагностики умственных способностей можно считать задачи, похожие скорее на ребусы, требующие проявления находчивости, критичности, предвидения, чем задачи, связанные с описанием предметов повседневной жизни, или задачи, направленные на проверку памяти. Такие задачи-головоломки были сформулированы уже Аристотелем. Во всяком случае, их применяли задолго до включения в тесты интеллекта.

Начало психологической диагностике в качестве одной из дисциплин прикладной психологии положит Ф. Гальтон, в 1883 году опубликовавший работу «Исследование человеческих способностей и их развитие». Он предложил проверять общие умственные способности человека с помощью психометрического испытания. Понятие «тест» впервые применил для быстрых и несложных проверок американский психолог Дж. Кэттелл, работавший у Ханта и Гальтона. В 1890 году вышла в свет его монография «Умственные способности, их измерение», в которой было предложено примерно 50 простых испытаний. Среди них, например, измерение силы мускулов, максимальной частоты постукивания, чувствительности к прикосновению, приблизительной оценки времени, объёма непосредственной произвольной памяти.

Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, составленных А. Бине и Д. Симон.

Следует отметить возникновение другой крупной группы тестов – проективных, с помощью которых предпринимается попытка выявить основные функции личности. Принцип проекции появляется в словесно-ассоциативном методе К. Юнга в 1904-1906 годах.

Тесты, основанные на вопросах, касающиеся собственных переживаний и поведения человека или его отношений, начали возникать в 1930-х годах под влиянием первого психологического вопросника, составленного в 1917 году Р. С. Вудворсом с целью отличить призывников, страдающих неврозом, от здоровых.

В настоящее время точная периодизация этапов становления психологической диагностики отсутствует. Не смотря на это, целесообразно рассмотреть психодиагностические идеи, сформированные в конце XIX и в начале XX веков. Именно в конце XIX века происходит становление научной и практической психологической диагностики. Это время ассоциируется с зарождением экспериментального дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов и потребностей практики. Введение в область психологических исследований экспериментального метода, а также количественных (математических) методов обработки и анализа результатов существенно изменило содержание и смысл психологии вообще.

Г. Фехнер считается одним из первых исследователей экспериментальной психологии. Им были введены в психологию количественные меры, то есть измерение. Современный облик она приобрела благодаря колоссальным усилиям и исследовательской активности В. Вундта. Учёный, хотя и считал, что высшие психические функции, составляющие сущность исследования личности, не подлежат экспериментальному изучению, в лабораторных условиях впервые экспериментально исследовал восприятие, память, внимание, скорость реагирования и т.п. В. Вундт вместе со своими учениками изучал не только общие закономерности психических процессов, но и индивидуальные их проявления.

Психологическая диагностика заимствовала у экспериментальной психологии количественный принцип, превратившийся в методологический. Он составляет основу всех процедур и оценок диагностических возможностей тестов. Разработкой многочисленных процедур и приёмов экспериментальная психология фактически стимулировала развитие психодиагностики.

Другой, исторически не менее важный источник психологической диагностики заключён в дифференциальной психологии. Её корни находятся, как известно, в идеях дарвинизма, популярных в XIX веке и проникших в психологию во многом благодаря исследованиям Ф. Гальтона. Именно он, применяя экспериментально-психологические методики, впервые обратил внимание на индивидуальные различия.

Основателем диффиренциальной психологии (индивидуальных различий) принято считать В. Штерна, который ещё в 1900 году призывал психологов заниматься не только исследованием общих психических закономерностей, но также и индивидуальностью. Существенную роль в становлении дифференциальной психологии сыграли А. Бине и В. Анри. В 1896 году докладом на тему «Индивидуальная психология» они открыли новую предметную область психологических исследований – индивидуальные различия. Переход от изучения изолированных психических свойств к целостной индивидуальности стимулировало возникновение особого предметного аспекта – психодиагностики. Различия между психологической диагностикой и дифференциальной психологией определяются тем, что первую интересуют проявления общих закономерностей в единичном, конкретном случае, вторая изучает общие закономерности проявления индивидуальных различий.

А. Бине теоретически обосновал и доказал практически возможность диагностики высших психических процессов. Он впервые сконструировал тест для измерения умственного развития детей. Не смотря на недостаточное теоретическое обоснование и несовершенство получения количественных данных, тест получил широкое распространение во многих странах. В 1923 году после адаптации тест был издан в нашей стране.

Прикладную психологию принято считать третьим источником психологической диагностики. Очертить чётко предметную область прикладной психологии очень сложно. Прикладные аспекты исследований можно обнаружить почти во всех сферах производственной и общественной деятельности человека.

Наиболее сильное влияние на становление психологической диагностики как самостоятельной научной дисциплины оказала тестология. Интенсивное развитие промышленности, вовлечение больших масс людей в процесс производства, остро возникшая потребность общества в высококвалифицированных рабочих обусловили возникновение проблем профессионального отбора и профессиональной ориентации. Социально-экономическая ситуация подталкивала к разработке и применению тестов. Тестология занималась теорией и методологией разработки и проверки психологических тестов, определением критериев качества тестов и их стандартизации.

Однако и в то время тестология не рассматривалась в качестве единственного направления в выявлении индивидуальных психологических особенностей человека. В 1912 году русский учёный А. Ф. Лазурский писал о недостаточности изучения индивидуального своеобразия только с помощью тестов. Он выступал за активное внедрение в психологию естественного эксперимента. Естественный эксперимент, в отличие от самого обширного теста, позволял психологу изучать не отдельные психические процессы, а личность в целом.

Приблизительно в это же время другим отечественным психологом Г. И. Россолимо был предложен метод целостной диагностики личности с помощью «психологического профиля». Применение профиля позволяло увидеть уровень развития психических процессов, их динамику под влиянием различных воздействий и коррекционных приёмов. Заслуга Г. И. Россолимо состоит в том, что его идеи измерения психического своеобразия с помощью профиля подтолкнули к разработке новых тестовых методик. Многие современные тесты достижений и личностные опросники построены на принципах психологического профиля – например, шкала Векслера, 16-факторный опросник Кэттелла, Фрайбургский личностный опросник и т.п.

Хотя психологическая диагностика имеет довольно длительную историю, только в начале ХХ века появился термин 2психодиагностика». Его распространение связано с именем швейцарского психолога, учёного и врача Германа Роршаха, чья книга под названием «Психодиагностика» вышла в свет в 1921 году. Монография была посвящена возможности распознания психических отклонений с помощью интерпретации чернильных пятен, или, как называл их сам Роршах, клякс.

Примечательна судьба этого учёного. Он родился в 1884 году в Цюрихе, в семье художника. После окончания основной школы посещал гимназию. В Швейцарии гимназистам в последние годы обучения разрешалось присоединяться к студенческим обществам, что и сделал Роршах. В обществе, к которому он примкнул, ему дали прозвище «клякса» – звучит почти фантастично! Сейчас трудно установить, было ли это намёком на профессию отца. Ведь от сына ожидали, что он станет художником. Возможно, что прозвище отражало занятие Роршаха кляксографией – игрой, которой в свободное время увлекались дети и юноши Швейцарии.

Некоторое время разносторонне способный молодой человек прибывал в сомнении, стать ли художником или заняться естественными науками. В 19 лет Роршах начал изучать медицину, в основном психиатрию. В 28 лет он защитил докторскую диссертацию по медицине. В 1912 году Роршах впервые использовал кляксографию. Его главный научный интерес составлял психоанализ. Результаты психоаналитических исследований отражены во многих публикациях: «Рефлексивная галлюцинация и символика», «Пример неудачной сублимации забывания имён», «К символике змеи и галстука» и т.д.

Любопытно, что личная жизнь Роршаха была связана с Россией – он женился на русской. Непродолжительное время работал в психиатрической клинике, которая находилась под Москвой. Умер Герман Роршах в 1022 году в возрасте 38 лет от перитонита.

Таким образом, рассмотрение предложенной темы должно показать следующее:

• психологическая диагностика как самостоятельная область психологических знаний формировалась под влиянием разнообразных источников и психологических школ;

• развитию психологической диагностики, бесспорно, способствовали потребности образования, промышленности, военного дела в точных формализованных оценках психических проявлений и поведения личности;

• первоначально психологическая диагностика использовала методики, разработанные для решения научных проблем в лабораториях экспериментальной психологии. Однако результаты подобных исследований не позволяли описывать личность в целом, трудно поддавались обобщению и интеграции. Это заставило психологов обратиться к разработке специфических методик, предназначенных для диагностических целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

2. Булгакова О. И. Хирософия. СПб., 1994.

3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб., 2002.

4. Гайда В. Эволюция идей и практика современной психодиагностики Автореф. дис. на соиск. учён. степ. д-ра псих. наук. СПб., 1994.

5. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.

6. Обозов Н. Н. Мир нашего «Я» в рисунке и почерке. СПб., 1997.

7. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб., 2003.

8. Репрессированная наука. СПб., 1994. Вып. 2.

9. Торвальд Ю. Сто лет криминалистики. М., 1974.

10. Физиогномика /Под ред. Г. М. Новосёловой. СПб., 1993.

11. Щёкин Г. В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешности и поведению. Киев, 1995.

Тема 4

Психодиагностика в системе

психологического познания

Цель темы – проследить связь психологической диагностики с разными психологическими дисциплинами, определить её функции в решении теоретических и практических проблем психологии, в психологическом консультировании.

Психологическая

Диагностика и практическая психология

Современная психологическая диагностика неразрывно связана с предметными областями всей психологической науки: с психологией человека, медицинской, возрастной, социальной, специальной и т.п. психодиагностические методы проникают практически во все области психологического знания, органично сливаются с их специфическими методами и методиками, исследовательскими подходами. Психодиагностические методы не только фиксируют наличие того или иного свойства, его выраженность, уровень развития и степень отклонения от нормы, но и превращаются в надёжный способ проверки истинности теоретических построений различных психологических направлений и школ.

Обогащая психологические дисциплины методами познания внутреннего мира человека, психологическая диагностика впитывает в себя все новейшие достижения психологических знаний. Именно поэтому психодиагностику можно считать открытой и динамичной системой, интегрирующей психологические знания о современном человеке.

Особое место в междисциплинарных взаимоотношениях занимают связи психодиагностики с психологическим консультированием и психологической помощью как составляющими практической психологии. Психологическая диагностика никогда не заканчивается постановкой психологического диагноза. Она всегда предполагает прогнозирование развития выявленного и измеренного феномена, ориентируясь на внутреннюю логику его изменений. Вслед за прогнозом нередко возникает проблема выбора необходимого способа психологической помощи. Можно говорить, что психологическая диагностика – это триединство диагноза, прогноза и психологической помощи.

Психологическую диагностику и психологическое консультирование сближает гуманистическая ориентация. В самом широком смысле и психодиагностика, и консультирование как виды психологической практики предназначены для оказания психологической помощи человеку на любом этапе его жизненного пути. При этом они могут использовать различающиеся методические приёмы и средства. И психодиагностика, и психологическая помощь ориентированы на применение тех методов и средств, которые соответствуют индивидуальному складу, неповторимой жизненной истории, специфическим проблемам конкретной личности.

Эффективность психологической помощи существенным образом зависит от того, насколько объединены и согласованы усилия психологической диагностики и разных видов консультирования в целях обеспечения психического здоровья и комфорта человека. Практическая деятельность психолога в каждом из рассматриваемых видов выполняет свои особые функции. В задачи психологической диагностики входят точность и объективность определения так называемых симптомов-мишеней для психологического консультирования. Симптом-мишень – это область психологических проблем человека, которые обуславливают затруднение его взаимодействия с окружающей реальностью, мешают находить своё место среди окружающих людей, чувствовать себя комфортно в критических жизненных ситуациях, препятствуют достижению личностного и делового статуса, усвоению или преобразованию социальных ролей. Симптом-мишень может представлять собой одно какое-либо психическое образование. Например, при слабо выраженном творческом потенциале или невозможности реализовать творческую активность психолог-диагност занимается выявлением уровня и структуры творческих возможностей, детерминант их проявления и развития, их ролью в жизнедеятельности человека. Наряду с этим симптом-мишень может выражаться в виде взаимосвязанных психологических проблем, обусловленных спецификой формирования ряда психических образований или индивидуальной истории личности в целом. Тогда психодиагностика будет направлена на одновременное выявление, например, мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных проявлений и т.п.

На каждом этапе индивидуального жизненного пути симптом-мишень имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастом, половой принадлежностью, неординарностью личности, своеобразием её деятельности. Так, если для школьника наибольший смысл имеет учебная деятельность, то можно предполагать, что симптом-мишень будет включать те стороны психической жизни, которые создают дефицит успешности обучения, в частности, интеллект, память, мотивацию к успеху и обучению, самооценку, систему отношений к окружающим людям и т.п.

Кроме ведущего симптома-мишени психолог-диагност может столкнуться с сопутствующими симптомами, которые в большей мере определяются актуальной жизненной ситуацией в целом, а не результатами профессиональной или любой другой личностно важной деятельности. Можно считать, что успех предпринимательской деятельности зависит не только от уровня «предпринимательского интеллекта», но и от стиля взаимоотношений с окружающими людьми. Знание сопутствующих симптомов-мишеней особенно важно, когда при внешней успешности и кажущейся бесконфликтности человек испытывает внутренний дискомфорт. Людям с высокими и очень высокими деловыми достижениями не редко требуется эффективная и своевременная психологическая помощь для формирования необходимой в жизненных ситуациях самооценки и ослабления чувства страха, тревоги как перед неудачами и ошибками, так и перед успехом. Снижение выраженности или необратимое устранение внутреннего психологического и межличностного конфликтов путём психологического консультирования различных форм достигается точностью соответствия выбранного метода психологической помощи содержанию ведущего и сопутствующего симптомов-мишеней, а также уровню индивидуального психологического развития и личностного роста обследуемого.

Поэтому можно считать, что в психологическом консультировании диагностика выполняет так называемую предворяющую функцию. До начала консультирования даётся психологическое заключение о содержании и выраженности симптома-мишени. Результаты наблюдения, беседы и индивидуального обследования, сопоставляемые со среднестатистическими нормами (по полу, возрасту, профессиональной принадлежности0, превращаются в первый источник информации о необходимости консультирования и его видах. Возникает реальная возможность учитывать индивидуальный психологический портрет человека при выборе варианта психологической помощи и, следовательно, менять приёмы и способы, перестраивать тактику, длительность и объём.

Диагностика, взаимодействующая с психологическим консультирова-нием, выполняет также экспертную функцию. Психодиагностические результаты можно использовать для контроля успешности психологической помощи. Психологическая диагностика – обязательный этап выявления отсроченных позитивных и возможных негативных последствий терапии и консультирования. Несомненное достоинство психодиагностики заключается в возможности определения «психологической цены» достигнутого душевного равновесия и психического комфорта личности. Психологическая диагностика даёт консультанту надёжную обратную связь – сведения об изменении или сохранении симптома-мишени.

В процессе консультирования психодиагностика может выполнять функцию, связанную с выявлением психических состояний, переживаний самого консультанта. Данный аспект имеет большое значение с точки зрения достижения эффективности психологической помощи и с точки зрения этики. Ведь психологическое консультирование – не просто временная общая работа двух случайно встретившихся людей. В подавляющем большинстве случаев – это совместное переживание важных жизненных проблем, процесс вживания друг в друга, причём процесс динамичный, со множеством неожиданных отступлений и заранее не программируемых решений, в ходе которого психолог-консультант должен уметь отслеживать собственные переживания, диагностировать собственное отношение к происходящему и к консультируемому. Он должен понимать свои эмоции, оценивать свои интеллектуальные, личностные и энергетические возможности, уровень компетенции и притязания. Психологическая диагностика помогает и обучает консультанта наблюдать за собой и понимать себя.

Профессиональные функции психолога-диагноста

Широтой спектра взаимодействия психологической диагностики с психологическими дисциплинами в значительной степени определяются её функции, которые реализуются психологом-диагностом при решении многих теоретических и практических проблем. К ведущим профессиональным функциям психолога-диагноста относятся:

• Научно-методическая. Психолог-диагност владеет современными теоретическими знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, социальной психологии, специально психологии и т.п., а также общими теоретико-методологическими и методическими принципами психологического и психодиагностического исследования. Психолог-диагност ведёт постоянную методическую работу по определению диагностических и прогностических возможностей инструментария;

• Диагностическая. Психолог-диагност организует и проводит пси-ходиагностическое исследование в соответствии с поставлен-ными целями и задачами, анализирует и интерпретирует получе-нный диагностический материал, составляет психологические за-ключения;

• Прогностическая. Полученные в исследовании данные психолог-диагност использует для прогнозирования перспектив индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода;

• Консультационная. Полученные в ходе диагностики результаты доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в нём (родителей, учителей, заказчиков и т.п.) с соблюдением всех правил этики. Цель «обратной связи» в психодиагностике – определение оптимальных психологических условий для развития и становления индивидуальности, обеспечения психологического комфорта, а также минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения, внутриличностных и межличностных конфликтов. Психодиагностическое консультирование – обязательный этап профессионального консультирования, определения профессиональной пригодности, профессиональных и карьерных ориентаций;

• Просветительская. Полученные в психодиагностическом исследовании результаты могут использоваться для консультационной работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей, особенно с лицами, участвующими в образовательном и воспитательном процессе, с целью формирования и совершенствования психологической культуры;

• Экспертная. Психолог-диагност участвует в организации и проведении психодиагностических исследований, предполагаю-щих определение эффективности формирующих, развивающих, коррекционных программ, диагностических методик и «психофизиологической цены» их успеха, а также выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу разработок.

Таким образом, рассмотрение предложенной темы должно показать следующее:

• Существование тесной взаимосвязи психологической диагностики и практической психологии как одного из ключевых способов интегрального психологического познания человека;

• Важность психологической диагностики для организации психологической помощи человеку, в частности, для организации консультирования;

• Разнообразие профессиональных функций психолога-диагноста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кораблина Е. П., Посохова С. Т. Взаимодействие психодиагностики и психокоррекции в процессе социально-психологической помощи детям // Психология человека: интегративный подход/ Под ред. В. Н. Панфёрова. СПб., 2000.

2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петразаводск, 1992.

3. Никандров В. В. Неэмпирические методы психологии. СПб., 2003.

4. Носс И. Н. Психодиагностика. М., 2000.

5. Первичная психологическая консультация / Под ред. Л. А. Головей. СПб., 1995.

6. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999.

Тема 5

Классификация методов

психологического познания

Цель темы – рассмотреть классификации методов психологического исследования, представляющие собой отражение состояния развития психологической науки, проанализировать принципы построения современных классификаций Б. Г. Ананьева, В. К. Гайды, В. П. Захарова и др.

Принципы классификации

методов психологического познания

Одна из первых классификаций психологических методов в нашей стране была предложена С. Л. Рубинштейном и соответствовала развитию отечественной психологической науки начала ХХ века. Он пытался построить систему методов, рассматривая наблюдение и эксперимент в качестве основных. Позднее болгарский психолог Г. Пирьов предложил более полную классификацию, отражавшую прогресс в состоянии научного аппарата психологии.

В 1977 году была опубликована монография Б. Г. Ананьева «О пробле-мах современного человекознания», в которой предлагалась ещё одна кла-ссификация, соответствовавшая состоянию психологии 1950–1970-х годов. В её основе лежали этапы психологического исследования. Классификация включает в себя методы, необходимые для организации и непосредственного проведения исследования, обработки экспериментальных данных и их интерпретации. Она объединяет четыре большие группы методов:

Организационные;

Эмпирические;

Приёмы обработки экспериментальных данных;

Интерпретационные.

В группу организационных методов входят сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Организационные методы, судя уже по их названию, призваны определять стратегию исследования. От выбора того или иного способа организации зависит ход всего исследования, его конечный теоретический и практический результат.

Эмпирический блок предназначен для сбора фактов и объединяет довольно большую группу методов:

• Обсервационные (все виды наблюдения и самонаблюдения);

• Экспериментальные (естественный, лабораторный, полевой, формирующий или психолого-педагогический);

• Психодиагностические (стандартизированные и проективные тесты, анкеты, социометрия, интервью, беседа);

• Праксиметрические (приёмы анализа процессов и продуктов деятельности – хронометрия, циклография, профессиография, качественная оценка изделий и выполненных работ);

• Моделирование (математическое, кибернетическое и т.п.);

• Биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути, документации, свидетельств и т.п.).

Приёмы обработки экспериментальных данных были разделены Б. Г. Ананьевым на количественные и качественные: к первым относятся математико-статистические приёмы обработки психологической информации, ко вторым – описания случаев, как наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений, так и являющихся исключением или нарушением общих правил.

Интерпретационные методы синтетичны по своей сути – они включают генетические (филогенетический, онтогенетический, социогенетический и т.п.) и структурные (психография, типологическая классификация) методы интерпретации полученной психологической информации и отражают связи как между фазами и уровнями развития, так и между изучаемыми характеристиками личности. Генетический метод предполагает интерпретацию всего эмпирического материала исследования в характеристиках развития, выделение фаз, стадий, критических моментов становления психических функций, образований и свойств личности. Структурный метод позволяет весь собранный экспериментальный материал с позиций систем и типов связей между изучаемыми характеристиками, образующими личность или социальную группу.

Явное достоинство классификации Б. Г. Ананьева заключается в том, что психологи получают чёткие представления об алгоритме своих действий на протяжении всего исследования, начиная с его замысла и заканчивая осмыслением полученных результатов. Классификация предложенная Б. Г. Ананьевым, как и любая другая классификация, имеет свои ограничения в практическом применении. Эти ограничения связаны, прежде всего, с методологическим и эмпирическим уровнями развития самой психологической науки того времени, когда создавалась классификация. В ней отсутствует часть методических средств, широко используемых сегодня психологами в своей практике, в частности, речь может идти о методах оказания психологической помощи. Кроме того, определённые ограничения создаёт содержание психодиагностического метода, который в классификации относится к группе эмпирических и занимает самостоятельное положение. Из категории психодиагностических исключены наблюдение и самонаблюдение, позволяющие также, как тестирование и применение опросников, проективных методик и т.п., выявлять важные стороны психологических феноменов.

Интенсивное развитие психодиагностики, прогрессирующая тенденция её выделения в самостоятельную научно-практическую дисциплину потребовали особой систематизации психодиагностических средств. В настоящее время существует несколько классификаций, построенных на разных принципах. В качестве примера можно привести классификацию, предложенную А. А. Бодалёвым и В. В. Столиным. Систематизируя методы, авторы ориентируются на два ключевых признака: на методические принципы, лежащие в основе психодиагностического метода, и на меру вовлечённости психолога-диагноста в психодиагностическую процедуру.

На основании сопоставления методических принципов выделяются:

• Объективные тесты (возможны правильные ответы);

• Стандартизированные самоотчёты:

– тесты-опросники, открытые опросники,

– шкальные техники (семантический дифференциал Ч. Осгуда),

– субъективная классификация,

– индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решёток;

– проективные техники;

– диалогические техники (беседа, интервью, диагностические игры).

На основании меры вовлечённости в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат диагностики выделяются:

• Объективные (тесты, опросники, шкальные техники);

• Диалогические техники (беседа, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент, некоторые проективные методики).

Минимальной вовлечённостью психодиагноста в процедуры проведения, обработки и интерпритации результатов характеризуются объективные методы, максимальной – диалогические. Мера вовлечённости определяется профессиональным опытом психолога-диагноста, его личностными свойствами, а также индивидуальными особенностями самого обследуемого и спецификой его психологических проблем.

Более чёткие признаки классификации психодиагностических методов предложены В. К. Гайдой и В. П. Захаровым. Авторы используют следующие основания.

1. Качество: стандартизированные, нестандартизированные.

2. Назначение:

• общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла, Г. Айзенка, тесты общего интеллекта);

• тесты профессиональной пригодности;

• тесты специальных способностей (технических, музыкальных, математических и т.д.);

• тесты достижений.

Стимульный материал:

• бланковые;

• предметные (кубики, фигуры, карточки и т.п.);

• аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания, памяти, мышления и т.п.).

4. Количество обследуемых:

• индивидуальные;

• групповые.

5. Форма ответов:

• устные;

• письменные.

6. Ведущая ориентация:

• тесты на скорость (выполнение ограничено временем);

• тесты мощности (время выполнения не ограничено, оценивается успешность и способ решения).

7. Степень однородности задач:

гомогенные (тесты содержат сходные задания и применяя-ются для одного какого-либо психического образования;

гетерогенные (в тестах представлены разнообразные задания; применяются для диагностики или одного психического образования, или нескольких).

8. Комплексность:

• изолированные;

• тестовые наборы (батареи).

9. Тип ответов на задания:

тесты с предписанными ответами;

тесты со свободными ответами.

10.Психическое образование:

• интеллектуальные;

• тесты личности.

11.Тип умственных действий:

• вербальные;

• невербальные

Чешский психолог Й. Шванцера предлагает более простую классификацию, из-за чего, вероятно, она чаще применяется в практической деятельности психолога. Автор выделяет четыре группы психодиагностических методов, опираясь на следующие основания:

1. используемый материал (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т.п.);

2. количество получаемых показателей (простые и сложные);

3. правильность решений (тесты с «правильными» решениями и тесты с возможностью различных ответов);

4. психическая активность испытуемых –

• интраспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;

• экстраспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

• проективные (проекция внутренних конфликтов, скрытых желаний на малоструктурированные, многозначно трактуемые стимулы);

• исполнительные (испытуемый осуществляет какое-либо действие – перцептивное, мыслительное, моторное и т.д.).

Разнообразие классификаций и признаков, положенных в их основание, ещё раз подтверждает отсутствие единого понимания научно-практической сущности психологической диагностики и в то же время раскрывает её широкие методические возможности. Подобные классификации отличаются, с одной стороны, высокой степенью обобщения, с другой – не менее высоким уровнем дифференцирования методических средств. В результате специалист ориентируется в способах своей работы в самом общем виде. Использование обобщённых классификаций для решения конкретных психодиагностических проблем затруднено, так как остаётся неясным, каким образом психолог-диагност может собрать необходимую и достаточную информацию для получения целостного представления о психологических проблемах человека. Возникает необходимость систематизации методов и методик по диагностируемым проблемам. В основу такой классификации может быть положен, например, возраст, эмоциональные трудности в школьном обучении.

Организационные методы

в психологической диагностике

Для практики психологической диагностики, независимо от конкретного содержания решаемых проблем (эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные и т.п.) или индивидуальных особенностей объекта исследования (подростки или взрослые, учителя или бизнесмены), большое значение имеют организационные методы. Они определяют весь ход и объём исследования, а так же выбор конкретных диагностических средств. Поэтому необходимо более подробно рассмотреть их ключевые особенности.

Известно, что сравнительный организационный метод закрепился в психологии раньше других. Первоначально он использовался при изучении филогенеза поведения и психической деятельности. Широкое применение он нашёл, прежде всего, в сравнительной психологии, изучавшей предысторию становления и развития психики человека: предысторию речи, мышления, предысторию общественных форм поведения, взаимодействия между членами группы и т.п. пионерами отечественной сравнительной психологии были В. А. Вагнер, Н. Ю. Вайтонис, Н. Н. Ладыгина-Котс, Н. А. Тих и многие другие.

В детской психологии и психогеронтологии сравнительный метод выступает как специальный метод возрастных или поперечных срезов. Сравнительно-возрастные исследования охватывают:

• различные ступени развития – например, сравнение психической организации человека и приматов;

• различные периоды развития – например, сравнение психической организации детей дошкольного и школьного возрастов, детей младшего школьного возраста и подростков, подростков и юношей и т.п.;

• разные фазы одного и того же периода – например, сравнение психической организации лиц ранней и поздней взрослости;

• разные уровни одного и того же этапа развития – например, сравнение психической организации одарённых и обычно развивающихся детей.

К категории сравнительных относятся исследования, выявляющие особенности психической организации лиц, различающихся не только по возрасту, но и по:

• полу (мальчики – девочки, мужчины – женщины);

• профессиональной принадлежности (психологи – инженеры-технические работники, педагоги – менеджеры);

• месту жительства ( жители городов – жители сельской местности);

• состоянию здоровья (здоровые – соматически больные)

• и проч.

Во всех случаях методические особенности сравнительного организационного метода исследования заключаются в следующем.

• Для сравнения выбираются не связанные между собой группы, различающиеся по какому-либо заданному критерию. В качестве дифференцирующего критерия могут быть выбраны любые социальные, психологические, психофизиологические, физические признаки человека.

• Один и тот же комплекс психодиагностических методик в полном объёме предлагается всем группам, участвующим в исследовании.

• Регистрируются одни и те же показатели изучаемого феномена, по которым сравниваются все группы, участвующие в исследовании.

Преимущество сравнительного метода заключается в том, что его применение позволяет за короткий срок провести довольно обширные исследования, охватить разные возрастные категории, выявить роль многочисленных детерминант психических проявлений. Он даёт возможность проследить динамику возрастного развития, преемственность различных фаз и периодов становления психики. Кроме того, он позволяет выявить эволюционные характеристики изучаемых психических образований в идентичных социальных, культурно-исторических и экономических условиях.

Ограничения в применении сравнительного метода связаны с недооценкой роли индивидуальной вариативности психических проявлений при изучении общих закономерностей. Это снижает прогностическую надёжность сравнительного метода организации исследования. Препятствием выступает также и необходимость разработки единых шкал для сопоставления результатов, полученных, например, в разных возрастных группах, – скажем, пять правильных ответов при запоминании девяти геометрических фигур в возрасте 7 и 17 лет имеют разную смысловую нагрузку.

Долгое время сравнительно-возрастной метод был основным и наиболее распространённым в психологических исследованиях. Параллельно с ним в возрастной психологии стал разрабатываться, и применяться лонгитюдный метод.

Лонгитюдный метод имеет несколько синонимических названий: метод длинника, метод продольных срезов. В отличие от метода поперечных срезов лонгитюд предполагает многократное исследование одного и того же человека или одной и той же группы лиц на протяжении достаточно длительного отрезка жизненного пути.

Первый долгосрочный лонгитюд, охватывающий изучение широкого круга личностных черт, был начат в 1929 году Исследовательским институтом Фелза и продолжался 30 лет. Первоначально в исследовании участвовали 89 новорожденных, которые затем регулярно тестировались в течение 14 лет. В 1957 – 1959 годах, когда средний возраст обследуемых достиг 24 лет, по полной программе психологического наблюдения был протестирован 71 человек.

Ещё боле длительный лонгитюд, включавший три блока исследований, проведён Институтом развития человека Калифорнийского университета в Беркли. Первый блок исследований начался в 1928 году и охватил 248 младенцев, которых систематически обследовали с 21 месяца до 18 лет, а затем однократно в 30 и 40 лет. Второй блок исследований начался так же в 1928 году и охватил небольшую, но более однородную группу новорожденных. Их обследовали в течение 18 лет, затем в возрасте 21, 26 и 36 лет. Объектом третьего блока исследований, начало которого относится к 1932 году, стали 212 подростков-пятикласников (средний возраст 11 лет). Выявлялась степень постоянства психических свойств в подростковом возрасте, в юности (14 – 17 лет) и в переходном от юности к взрослости (17 – 37 лет) возрасте. В конце 1950-х годов, когда участникам исследования исполнилось 31 и 38 лет, они были вновь детально обследованы. В этом исследовании участвовал уже 171 человек. В конце 1960-х годов при достижении 42 и 49 лет процедура повторилась. В ней уже участвовали 146 человек.

Ценность лонгитюдных исследований заключается в том, что удалось выявить вариативные и инвариантные психические свойства. К относительно стабильным были отнесены черты, обусловленные преимущественно генетически или возникшие на ранних этапах онтогенеза, в частности темперамент, эмоциональная реактивность, первичные умственные способности и т.п. высокой изменчивостью обладали культурно обусловленные черты. Черты личности, подчинённые двойной детерминации, варьировали или оставались стабильными в зависимости от жизненных условий. Как оказалось, различной изменчивостью обладали не только отдельные черты личности, но и целостные личностные типы. Сравнение психических особенностей одних и тех же мужчин и женщин в возрасте 13 и 45 лет показало, что достаточно высокой устойчивостью обладает такой личностный тип, как «ранимый с ослабленным самоконтролем». В подростковом возрасте для этого типа были характерны раздражительность, агрессивность, бунтарство, склонность к рискованным поступкам, нетрадиционные умозаключения и действия, слабые самодисциплина и самоконтроль. В 45-летнем возрасте представители этого типа сохранили большинство признаков своей личности.

В нашей стране большую роль в организации и проведении лонгитюдных исследований сыграл Б. Г. Ананьев. Под его руководством проводилось пятилетнее исследование, в котором участвовали преимущественно студенты-психологи. С помощью масштабного комплекса психодиагностических средств выявлялись устойчивость и динамичность психических функций. В частности, с помощью теста Д. Векслера определялась устойчивость интеллекта. Специально для целей исследований был разработан и адаптирован второй вариант методики. Оказалось, что у студентов за пятилетний срок обучения в университете общий интеллект увеличился, но не существенно: со 116 на первом курсе до 121 на последнем. Более заметен был рост невербального интеллекта: со 105 до 115. вербальный интеллект за пять лет практически не изменился: если в первый год обучения в университете уровень вербального интеллекта соответствовал 122, то через 5 лет только – 123.

Как видно из приведённых данных, лонгитюд основывается на длительном наблюдении и постоянном использовании тех или иных функциональных психологических проб, диагностирующих различные психические образования. Методические особенности лонгитюдного метода состоят в следующем:

для исследования выбираются связанные выборки испытуемых, то есть всегда участвуют одни и те же лица;

разрабатываются параллельные формы психодиагностических методик;

на каждом этапе исследования используются методики с одинаковой содержательной валидностью.

Преимущества лонгитюдного метода заключаются, во-первых, в более высокой точности (чем даёт сравнительный метод) прогноза психического развития отдельного индивида и дальнейшего хода психической эволюции вообще; во-вторых, в возможности определения генетических связей между фазами психического развития и установления диапазона колебаний возрастных норм и моментов перехода одной фазы в другую; в-третьих, в устранении такого недостатка сравнительного метода, как нивелировка индивидуальных социально-психологических, психологических и психофизиологических особенностей и уравнивание всех обследуемых индивидов данного возраста и данной популяции.

Ограничения на использование лонгитюдного метода накладывает трудоёмкость его организации и проведения. Прежде всего, следует помнить, что для получения надёжных результатов необходимо правильное определение длительности всего исследования, а также количества и периодичности проведения контрольных измерений. Известно, что надёжность результатов тем выше, чем более длительно исследование. В то же время исследователям вряд ли хотелось бы, чтобы лонгитюд выходил за рамки их собственного жизненного пути. Существенные сложности для лонгитюдного исследования представляют требования к методикам. Необходимы параллельные серии методик, на разработку которых уходит довольно много времени. В противном случае результаты могут быть обусловлены не происходящими изменениями в психической организации человека, а возникающей адаптацией к тестированию и тренированностью. При организации лонгитюдного исследования следует серьёзно отнестись к объёму выборки: с одной стороны, ограничение небольшим количеством избранных объектов затрудняет выявление закономерностей, с другой – длительные исследования сопровождаются естественным сокращением участников за счёт отказов от участия в исследовании, болезни, переездов, смерти.

Комплексный организационный метод, как и рассмотренные выше, имеет свои специфические особенности. Прежде всего, он основывается на принципе целостности психической организации человека и реализует его в экспериментальных и прикладных исследованиях. Комплексный метод предполагает изучение разных аспектов или разных уровней какого-либо психического феномена. Так, например, при комплексном исследовании психологической готовности детей к обучению в школе выделяют социальный, психологический, педагогический и медицинский аспекты. Психологическая готовность определяется как сложное психическое образование, включающее в себя мотивационный, эмоциональный, волевой, коммуникативный, интеллектуальный, рефлексивный и др. потенциалы развития личности ребёнка. Поэтому комплексный подход объединяет разных специалистов (психологов, социальных работников, педагогов, врачей и пр.) и нередко обозначается как междисциплинарный.

Программа комплексного исследования определяется общностью его предмета и разделением функций между отдельными дисциплинами и участвующими в нём специалистами. Комплексный метод предполагает сопоставление полученных данных и их обобщение, а его своеобразие вытекает из ориентации на установление взаимосвязей между изучаемыми аспектами и уровнями психических проявлений.

Преимущество комплексного подхода прослеживается в возможности изучения психических феноменов с позиции целостности, в возможности получения синтетических знаний и раскрытия механизмов формирования и развития. Комплексного подход позволяет понять внутреннюю детерминацию феномена, его свойств и проявлений. Его использование предоставляет уникальную возможность увидеть компенсаторные соотношения между разными уровнями психической организации человека.

Ограничения связаны, прежде всего, с трудоёмкостью организации исследования, а также со сложностью обобщении большого массива разноаспектного эмпирического материала.

Таким образом, изучение предложенной темы должно показать:

• важность классификации методов психологического познания для систематизации знаний и эмпирического материала, для формирования общего научного языка;

• существование разных классификаций методов психологического познания;

• значимость организационных методов для психологической диагностики;

• достоинства и ограничения в практическом применении каждого организационного подхода.

ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М, 1977.

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 1, 2.

Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л., 1982.

Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. Т.8, № 4.

Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб., 2003.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.

Шванцера Й. Диагностика психологического развития. Прага, 1978.

Шмелёв А. Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

Тема 6

Способы получения

психологической информации

Цель темы – рассмотреть основные способы получения психологической информации в психодиагностике, диагностические возможности и ограничения применения опросников, экспериментальных техник, тестов и проективных методик, познакомиться с критикой идей тестирования в психологии

Основные способы получения

психологической информации

в психодиагностике

В практической работе психолог-диагност использует разные способы выявления психологических особенностей человека, необходимые для постановки надёжного и объективного психологического диагноза. Традиционно выделяют:

во-первых, наблюдение за поведением, межличностным взаимодействием, проявлениями психических состояний человека в реальных жизненных и специально смоделированных ситуациях. В некоторых случаях, например, при диагностике проблем развития детей младшего дошкольного возраста или при диагностике состояния клиента в ситуации потери близкого человека, результаты наблюдения могут быть единственным источником психологической информации;

во-вторых, большими возможностями в этом плане обладают методы самоописания, самоотчёта (это прежде всего опросники, различные шкалы самооценки и способы самонаблюдения), поскольку в современной психологической диагностике широкой популярностью пользуется информация об обследуемом, полученная от него самого, то есть субъективные представления человека о самом себе, самооценка, самоотношение;

в-третьих, занимающие существенное место в психологической информации объективные сведения, полученные на основании экспериментальных исследований и тестов. Тестовая техника позволяет выявить не только осознаваемые личностью переживания, взаимоотношения с окружающими людьми и представления о мире, но и неосознаваемое содержание сознания и ведущих установок.

Способы получения эмпирических показателей можно объединить в категорию объективных, субъективных и проективных. Объективная психодиагностика основывается на результатах наблюдения и тестирования, субъективная – на самоописании и самонаблюдении, проективная – на проективных методиках.

Максимально надёжный и объективный диагноз обеспечивает сопоставлением всех видов психологической информации. Каждый из них отражает определённую сторону психологической реальности: субъективные представления человека о себе, поведение в реальных и максимально приближённых к реальности жизненных ситуациях, осознаваемые и неосознаваемые процессы.

Диагностические возможности и ограничения

применения наблюдения

Наблюдение представляет собой целенаправленное, особым образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение даёт уникальную возможность выявлять психические особенности человека в естественных и специально созданных условиях. Кроме того, с помощью наблюдения выявляются непроизвольные реакции, одновременно регистрируются вербальные и невербальные формы поведения, что приближает психолога к целостному видению феномена.

Важная особенность профессионального наблюдения заключается в том, что сами диагностируемые свойства человека не поддаются непосредственному наблюдению. Психологический диагноз строится на основании внешне проявляемых признаков, которые и фиксируются психологом-наблюдателем. Признаки, на которые психолог-диагност

опирается и в процессе наблюдения, и во время анализа результатов, могут быть различными по своей природе, по полноте раскрытия психологических свойств. Перечень возможных наблюдаемых признаков дан В. К. Гайдой. Несмотря на то, что перечисленные признаки достаточно формальны, и отличаются высокой обобщённостью, на них можно ориентироваться при планировании наблюдения и последующей интерпретации результатов. Оно имеет дело не с самими диагностируемыми свойствами человека, не поддающимися непосредственному наблюдению, а с признаками их внешнего проявления, которые фиксируются психологом-наблюдателем, и на основании которых строится психологический диагноз.