- •1 Вопрос. Методологические основания психодиагностики: предмет, принципы и задачи психодиагностики.
- •3 Вопрос. История развития психодиагностики.
- •4 Вопрос. Профессионально-этические аспекты психодиагностики.
- •5 Вопрос. Тест как объективный измерительный инструмент и требования к нему.
- •6 Вопрос. Понятие теста и тестирования. Достоинства и недостатки метода тестов.
- •7 Вопрос. Содержание понятия психологическое тестирование, требования к нему, источники ошибок при тестировании.
- •8 Вопрос. Содержание психологического диагноза, его виды и функции.
- •9 Вопрос. Психологическое заключение как итог диагностического обследования. Требования к заключению.
- •10 Вопрос. Теоретические вопросы тестирования интеллекта (факторные и иерархические модели интеллекта, вербальный и невербальный интеллект)
- •11 Вопрос. Тесты ителлекта.
- •12 Вопрос. Понятие способностей в отечественной и зарубежной психологии. Процедуры и методы диагностики способностей.
- •13 Вопрос. Определение креативности. Соотношение между креативностью и интеллектом.
- •14 Вопрос. Подходы и методы диагностики креативности.
- •15 Вопрос. Конструктивные методы диагностики личности.
- •16 Вопрос. Классификация психодиагностических процедур и их основания.
- •17 Вопрос. Психологические принципы и методы диагностики мотивации.
- •18 Вопрос. Понятие проекции и ее виды. История проективного метода.
- •19 Вопрос. Проективные методы исследования личности: требования, предъявляемые к ним, критерии оценки и типологии проективных методик.
- •20 Вопрос. Понятие тестовых норм, требования к ним и способы разработки.
- •21 Вопрос. Общая характеристика тестов учебных достижений (предназначение, отличие от тестов способностей и интеллекта).
- •22 Вопрос. Методы психодиагностики сознания и самосознания.
- •23 Вопрос. Методики субъективного оценивания эмоционального состояния, самочувствия и настроения.
- •24 Вопрос. Диагностика межличностных отношений в коллективе.
- •25 Вопрос. Диагностика межличностных отношений в семье.
- •26 Вопрос. Понятие, виды и способы установления валидности психодиагностических инструментов.
- •27 Вопрос. Понятие, типы и способы установления надежности психодиагностических инструментов.
- •28 Вопрос. Достоверность, точность и однозначность психодиагностических инструментов и способы их обеспечения.
- •29 Вопрос. Стандартизации и адаптации психодиагностических тестов.
- •30 Вопрос. Алгоритм создания тест-опросника.
11 Вопрос. Тесты ителлекта.
Тест Айзенка На данный момент известно 8 вариантов. Предназначен для общей оценки интеллект спос-тей с использ-ем словечного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач.
Тест Амтхауэра. Содержит шкалы: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространств обобщение, память, вербальный интел-т, математическая одаренность, способности. От 12 лет до 30-40. На каждый субтест отводится определенное время
Культурно-свободный тест на интел-т Кеттела. Тест состоит из 2 частей, каждая из кот-ых содержит 4 субтеста. Время выполнения ограниченно. Все тесты имеют примеры выполнения. Из предложенных вариантов надо выбрать только один верный.
Прогрессивные матрицы Равена (весь стимульный материал - картинки). Разработчики – Джон Равен и Л. Пенроуз. 5 серий по 12 задач. Каждая последующая задача сложнее предыдущей. Время ограниченно.
Тест Векслера. 2 варианта: для детей (6-16 лет), для взрослых (после 16). Состоит из 12 субтестов: 6 – вербальн инт-т, 6 – неверб инт-т.
Тест на диагностику социальн инт-та Гилфорда. 4 субтеста: 1 – вербальный стимульный мат-л, 2 – стим мат-л – картинки с лицами; 3 – пропущена 1 картинка, нужно подставить по смыслу. Диагностируется, насколько чел адаптирован в окружающей среде.
12 Вопрос. Понятие способностей в отечественной и зарубежной психологии. Процедуры и методы диагностики способностей.
Отечественная теория спос-тей создавалась трудами многих видных психологов, среди которых должны быть упомянуты имена Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Теплова, Ананьев, определяя содержание понятия «способность», сформулировал 3 ее признака, кот. лежат в основе многих работ по изучению спос-тей. 1 «под спос-ми подразумеваются индивидуально-псих-ские особенности, отличающие одного чел. от другого». 2 они «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». 3 способности «не сводятся к наличным ЗУН-в», но «могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков». Между способностями и задатками нет взаимнооднозначного соответствия. Решающим для отечественной теории спос-тей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью - активный со стороны чел. процесс. Нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических процессов .Принцип личностного подхода к рассм-ю спос-тей, их анализа через призму личностных качеств позволяет избежать односторонности в познании спос-тей, помогает глубже проникнуть в их сущность и рассмотреть без отрыва от общей единой структуры псих-ого и личностного.Сходные представления о спос-тях высказывают и зарубежные психологи. Они связывают их с достижениями в разных видах деят-ти, рассм-ют как основу достижений, но не считают способности и достижения тождественными характеристиками чел. Поскольку причинная обусловленность достижений носит чрезвычайно сложный хар-тер и компоненты достижений не полностью выявлены, сложно охарактеризовать спос-сти, лежащие в их основе. Эта точка зрения становится господствующей в зарубежной психологии и определяет подход к оценке тестовых результатов.Итак, на современном этапе спос-сти стали трактоваться как индивидуально-псих-кие особенности, не сводимые к знаниям и умениям, но имеющие отношение к успешному выполнению деятельности и формирующиеся в ней. Понимание спос-сти как наследственно обусловленной характеристики чел, не зависящей от условий окружающей среды, ушло в прошлое. Тесты способностей оценивают достижения людей при выполнении ими нек. достаточно ограниченных по числу типов заданий. Психометрический подход к оценке способностей изначально базировался на ложной посылке — отождествлении способности и достижений при выполнении определенного типа деят-сти, требующего проявления этой спос-сти. Помимо использования отдельных тестов спец. спос-тей на Западе широко применяются батареи тестов, т. е. группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деят-сти.