15. Сущность, цель и задачи профессионального отбора и подбора. Понятие профессиональная пригодность.

Профессиональный отбор и подбор — две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в со­ответствии с его возможностями и интересами, с од­ной стороны, и требованиями деятельности — с дру­гой стороны.

В психологической литературе существует несколь­ко точек зрения по поводу того, являются ли указан­ные формы тождественными или нет.

Наиболее популярно рассмотрение профотбора и профподбора как двух последовательных стадий про­цесса определения профессиональной пригодности че­ловека. Под профотбором понимается первоначальное освидетельствование субъекта с целью определения его способностей к овладению какой-либо професси­ей. В этом случае диагностируются способности, необ­ходимые для успешного обучения, и прогнозируются те свойства личности, которые требуются для успеш­ного овладения профессиональной деятельностью.

Под профессиональным подбором понимается осви­детельствование субъектов с целью оптимальной их расстановки по конкретным должностям. В этом слу­чае оценке подвергаются уже приобретенные умения и навыки.

Итак, профотбор и профподбор можно рассматри­вать как две самостоятельные параллельные формы профориентации.

Профотбор — выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную про­фессию и выполнять связанные с ней трудовые обя­занности.

Существующие физическое и интеллектуальное различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже со­всем недоступность других.

Профессиональная пригодность — уровень соответ­ствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требовани­ям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка.

16. Направления организации профконсультационной помощи.

Все основные направления профконсультационной работы можно разделить на две группы:

• профилактику профессионального становления лич­ности, когда по мере возможного возникновения про­блем упреждагоще готовят оптантов, обучаемых, мо­лодых специалистов, профессионалов к преодолению трудностей профессионального самоопределения;

• оперативную помощь в решении ставшей актуаль­ной проблемы, когда личность испытывает трудно­сти, обусловленные неуверенностью, некомпетентностью, профессиональным банкротством, а также пассивностью и беспомощностью, внутренними пре­пятствиями, мешающими выбрать профессиональ­ное учебное заведение или получить место работы и сохранить его за собой.

17. Имидж профконсультанта: традиционно выделяемые этические принципы. Профконсультирования. Основные стратегии (установки) профконсультации.

Не навреди! Применительно к практике профессионально! консультирования этот принцип относится, скорее, к очевидному уровню, это как само собой разумеющееся. Было бы странно если бы о работе профконсультанты судили бы по тому, скольким людям они «не навредили». Поскольку профессионально самоопределение по сути своей конструктивно в отличие от психиатрии и психотерапии, где успехом считается стабилизация заболевания, то для профконсультанта можно было бы сказа! несколько иначе: сделай лучше!

Не оценивай! Поскольку вообще без оценок (в том числе и положительных) работать немыслимо, иногда этот принцип не исполняют: не навешивай ярлыков! Но можно было бы сказать еще проще: не произноси отрицательных оценок вслух!

Принимай человека таким, каков он есть! Этот принцип ется в особом комментарии. Л.А.Петровская, анализируя под ды К. Роджерса, пишет: «Когда у Роджерса речь идет о такой ус новке терапевта, как "безусловное позитивное принятие", еле ет иметь в виду, что она относится к чувствам "клиента" и отн* не предполагает одобрения всего его поведения. Имеется в признание права на какую угодно гамму собственных чувств § риска потерять уважение психолога, терапевта» (Петровская Л,| 1982, с. 36).

Сохраняй конфиденциальность! Ъ условиях работы профконсультанта в школе все-таки приходится сообщать какие-то результ своей работы (самого общего плана) администрации, кото| также имеет право знать, что именно делает психологический такт с вверенными ей учащимися. Но категорически запрег сообщать сведения о школьниках, которые могут нанести им Щ какой-либо ущерб, даже тогда, когда сами школьники будут| являть, что им «все равно, что о них будут рассказывать».

Уважай своих коллег по работе, их право на профессионс творчество и самостоятельный выбор методов работы! Kpt дискуссии должны проводиться аргументированно и та* Недопустимым является выяснение отношений между коллеи и сотрудниками в присутствии клиентов (тем более если это \ щиеся). Для того чтобы лучше понять данный принцип, рассмот­рим пример «от противного». На занятиях лектор постоянно ссы­лался на известную работу «Анти-Карнеги, или Человек-манипу­лятор» (1992), автор которой Э. Шостром. Он постоянно говорил: «Шостром сказал..., Шостром написал...» В конце лекции к лек­тору подошла студентка, извинилась и тихо, чтобы никто не слы­шал, сказала: «А вы знаете, что Эверет Шостром — это женщина...» Поразительно то, что она могла бы не только продемонстриро­вать на самих лекциях свою эрудицию, но и реально посрамить преподавателя перед своими сокурсниками. Но она этого не сде­лала, проявив то, что у психолога должно цениться выше всяких знаний и владения методиками, — профессиональный такт и раз­витую человеческую этику.

Соблюдай профессиональную компетентность: не передавай сложные психологические методики неподготовленным специа­листам и сам не используй методики, которыми в должной степе­ни не владеешь!

Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом: не позволяй ему рассказывать о себе самые сокровенные свои тайны (у каждо­го человека всегда должен оставаться хоть небольшой тайничок души, недоступный никому), а также сам сохраняй некоторую дистанцию с клиентом, иначе можно потерять его уважение и доверие!

Не отнимай у клиента права самому отвечать за свои права и поступки!

Не выставляй свои знания напоказ, стремись помогать клиенту самостоятельно формулировать те или иные положения и выво­ды! Конкретно этот принцип может проявляться хотя бы в том, что психолог должен мгновенно замолкать каждый раз, когда кли­ент захочет что-то сказать, даже тогда, когда сам психолог «еще не договорил», и тогда, когда клиент хочет сказать какую-то глу­пость.

Соблюдай добровольность участия в психологических процедурах! Полная реализация данного принципа в условиях школы может привести к тому, что к обычному (не сверхталантливому!) психо­логу значительная часть учащихся просто не будет приходить на психологические и профориентационные занятия (слишком ве­лик для школьников соблазн заняться чем-то другим, а дел у под­ростков, как известно, очень много). Поэтому этот принцип лучше немного уточнить: сочетай принцип добровольности (при проведе­нии индивидуальных профконсультаций, личностных опросников, игровых и психотерапевтических форм работы) с принципом обя­зательности (при проведении общих семинаров и лекционных форм работы). Для самих школьников меньше будет терзаний по поводу того, куда «можно не ходить», а где быть обязательно. Естествен­но, что при консультировании взрослых клиентов принцип доб-ровольности должен реализовываться более полно (за исключе­нием случаев обязательного прохождения собеседования с проф-J консультантом, где у клиента также остается право добровольно! выбирать ту или иную степень откровенности и глубины консульЧ тации).

Уважай себя как человека и как специалиста!'Часто можно ус-| лышать следующие красивые слова: «Главное средство работы] психолога — это его собственная личность». Но личность является! высшей ценностью, и поэтому она не должна выступать в каче-'i стве «средства». В качестве средства достижения каких-либо целей! и человек, и его личность выступают лишь при извращенном по-| нимании рыночных отношений, когда все что угодно (и личность,! и любовь, и дружба) может быть товаром, средством для обога-1 щения или для получения каких-то благ. Перефразируя форму-| лировку Э.Фромма «Я такой, какой я вам нужен», где челове* самостоятельно берет на себя роль товара на «рынке личностей» (Фромм Э., 1990, с. 153), можно было бы сказать так: «Моя личнс будет такой, какой она нужна для решения ваших проблем, но... н«| такой, какой она нужна мне для собственного развития». Есл» специалист-человековед к самому себе относится как к средству! то может ли он полноценно помогать другим людям? А в качест средств все-таки должны выступать специальные психологический! методики, в том числе и так называемые внутренние средст профессиональной деятельности психолога (его знания, опыт| вербальные и невербальные средства общения и т. п.). Уважая себя| мы начинаем лучше понимать и уважать наших клиентов!

Проблема этического «имиджа» психолога-практика является очень непростой. С одной стороны, имеется множество примеров! когда учащиеся, а нередко и обращающиеся к психологу клиен| ты вполне довольны, если преподаватель или консультант веде себя не только бесцеремонно, но и манипулятивно, директивнс внушая клиентам и ученикам, что и как делать в различных жиз| ненных ситуациях. С другой стороны, высшей степенью уважет к клиенту и основой профессиональной этики психолога являет ся создание такой ситуации, когда клиент сам (но с помощь психолога) решает свои проблемы. Здесь психолог мог бы пс пенно заинтересовывать и ненавязчиво обучать клиента решенш своих жизненно важных вопросов, да еще так, чтобы у клие* было ощущение, что в основном это он сам действует и сам пр* нимает решения.

Но если клиент отказывается (или даже сопротивляется) дуЦ мать самостоятельно, то перед психологом возникает сложи! этический вопрос: какую позицию занимать в работе с таким «ее противляющимся» клиентом? Реально возможны следующие пс зиции: 1) идти на поводу у клиента (фактически это вариант не уважительного к нему отношения, так как психолог просто хочет с этим клиентом возиться»); 2) давить на клиента, когда психолог буквально заставляет его занимать позицию «субъекта» (такое давление также вряд ли назовешь этичным, так как получа­ется «субъект из-под палки»); 3) активизировать клиента, посте­пенно включать клиента в сам процесс совместных рассуждений через интересные, увлекательные консультативные процедуры.

Проблема имиджа психолога-консультанта тесно связана с проблемой профессионального стереотипа. С одной стороны, та­кой стереотип помогает клиенту увидеть в данном психологе «на­стоящего консультанта» (или «настоящего психотерапевта»), ведь поначалу клиент пристально наблюдает за психологом и хочет увидеть в психологе то, что соответствует его ожиданиям. Таким образом, соответствие стандартным представлениям о «настоя­щем» психологе помогает самому психологу-практику быстрее установить с клиентом эмоционально-доверительный контакт и в каком-то смысле успокоить клиента. Но с другой стороны, если постоянно оставаться в рамках данного профессионального сте­реотипа, т.е. постоянно соответствовать ожиданиям клиента, то это будет сильно сковывать творчество и импровизацию психоло­га, а значит, не будет способствовать развитию консультационно­го взаимодействия с клиентом.

Психолог должен с какого-то момента постепенно отходить от профессионального стереотипа, становясь самим собой, реализуя индивидуальный стиль своей профессиональной деятельности, по­казывая тем самым и клиенту пример освобождения от ненужных условностей. Заметим, что и клиент часто поначалу реализует что-то похожее на стереотип — стереотип «настоящего, правильного клиента», ведь и он заботится о своем «имидже».