Билет №1.

Сохранение и укрепление здоровья школьников

Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен быть осуществлен переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. С 2011 года введен новый норматив занятий физкультурой - не менее трёх часов в неделю с учётом индивидуальных особенностей детей. Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. Но здесь нужны не только меры со стороны взрослых. Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.

На классных часах необходимо придерживаться направлений приобщения учащихся к знаниям законов развития человека на личностно-ориентированном уровне, воспитание потребности в здоровье, выработки индивидуального способа физического, духовного и нравственного самосовершенствования, психосаморегуляции, обучение методам самопознания, самоконтроля и программирования своей деятельности по укреплению здоровья.

способствующие формированию ЗОЖ младших школьников:

- строгое соблюдение режима дня;

- обязательное пребывание детей на свежем воздухе;

- проведение витаминопрофилактики простудных заболеваний, уроков оздоровительной физкультуры;

- проведение бесед с учащимися, родителями, учителями по вопросам ЗОЖ;

- санитарно-просветительская работа и др. Эти условия способствовали избавлению ребенка в учебном процессе от патогенного общения, удалось добиться эмоциональной раскрепощенности детей, которая является нормой школ здоровья и развития.

Билет № 2

Решая задачи, учащиеся приобретают новые или закрепляют, углубляют и систематизируют уже имеющиеся математические знания. Обучающая функция текстовых задач может быть продемонстрирована задачами, в которых

· раскрывается конкретный смысл арифметических действий,

· вводятся рациональные приемы вычислений и соответствующие им правила,

· выполняются табличные или внетабличные вычисления,

· используются соотношения между различными единицами измерения величин и т.д.

Текстовая задача - описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами или определить вид этого отношения .

Придерживаясь современной терминологии, можно сказать, что текстовая задача представляет собой словесную модель ситуации, явления, события, процесса и т.п. Как в любой модели, в текстовой задаче описывается не все событие или явление, а лишь его количественные и функциональные характеристики. Любая текстовая задача состоит из двух частей: условия и требования (вопроса). Числовые значения величин и существующие между ними зависимости, т.е. количественные и качественные характеристики объектов задачи и отношений между ними, называют условием (или условиями) задачи. В условии сообщаются сведения об объектах и некоторых величинах, характеризующих данные объекты, об известных и неизвестных значениях этих величин, об отношениях между ними. В задаче обычно не одно, а несколько условий, которые называют элементарными.

Требования задачи - это указание того, что нужно найти. Они могут быть сформулированы как в вопросительной, так и в повествовательной форме, их также может быть несколько. Величину, значение которой требуется найти, называют искомой величиной, а числовые значения искомых величин - искомыми, или неизвестными.

Билет № 3

Сегодня в качестве инновационных средств используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений.

Билет 7 Дети узнают, что слово «геометрия» состоит из 2-ух слов: «гео»- земля и «метрио» - мерю. Вот с чего начиналась геометрия- с измерения земли. Изучение провожу в игровой форме. На первом уроке изучения геометрии знакомлю детей с Точкой. Далее ребята знакомятся с различными видами линий – прямой и кривой, учатся различать их Знакомимся с пересекающимися прямыми и кривыми, точкой пересечения. Отрезок – это часть прямой, ограниченный с двух сторон. Постепенно подвожу учащихся к изучению углов. Во 2 и 3 классах учу детей не только подсчитывать число элементов геометрической фигуры или тела, но и описывать основные свойства их элементов. Во 2 классе даю детям понятия периметра и площади фигуры. Изучаем единицы измерения площади.

Выполняли разные задания. Например:

                2                                        - Как назвать эти фигуры?- Какие из них прямые, какие     кривые?

Билет №8, 11

Физическое воспитание в системе образования традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения

Воспитание нового, всестороннего развитого человека - одно из необходимых и решающих условий успешного развития современного общества.

Физическая культура - это важнейшее средство формирования человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, моральный облик, черты характера. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психологических и других свойств личности, формирование связанных с ними знаний, способов и мотивов деятельности.

Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовность к нему. Оно осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами педагогического процесса. Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.

Социально значимыми результатами физического воспитания являются физическая подготовленность и физическое развитие занимающихся, знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимые для физического самовоспитания, формирование здорового образа жизни, культурной организации свободного времени.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется укрепление  физического и духовного здоровья обучающихся.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету физическая культура должны отражать:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни. Для решения задач физического воспитания детей младшего школьного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.

Оздоровительные задачи:

• укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию: формирование правил; развитие различных мышц тела; развитие всех систем организма и их функций; активизация обменных процессов

• развитие физических качеств и координационных способностей

• повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды

• повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков

Образовательные задачи:

• формирование и совершенствование жизненно-важных двигательных умений и навыков: ходьба, плавание, бег, ходьба на лыжах; стойки, исходные положения, различные позы, строевые упражнения; выполнение упражнений с предметами; навыки управления движениями рук и ног в сочетании с другими упражнениями в других звеньях тела(кувырки, перевороты, висы, упоры); умение выполнять комплексные движения для преодоления искусственных препятствий(лазанье, прыжки в длину)

• формирование необходимых знаний в области физической культуры и спорта. Учащиеся должны знать: условие и правила выполнения физических упражнений.

Воспитательные задачи:

• воспитывать потребность в ежедневных физических упражнениях

• умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной деятельности

• воспитание гигиенических навыков, привычки к самообслуживанию, помощи педагогу в проведении и организации подвижных игр

• воспитание положительных черт характера: организованности, отзывчивости, скромности, дисциплинированности

• воспитание волевых качеств личности: смелости, решительности, выдержки, самообладание, настойчивости в преодолении трудностей

• воспитание трудолюбия посредством ухода за физкультурным инвентарем

• воспитание этического отношения к физическом упражнениям, привитие культуры чувств.

Методы физического воспитания раскрывают практические вопросы, касающиеся применения физических упражнений.

Для решения задач физического воспитания используются метод регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы, словесные и сенсорные методы.

Строгая регламентация упражнений является основным методическим приемом в процессе спортивной тренировки и характеризуется выполнением каждого упражнения в строго заданной форме и с точно обусловленной временной и физической нагрузкой.

Метод регламентированного упражнения позволяет:

• обучать двигательным действиям любой сложности;

• строго дозировать нагрузку от минимальной до предельной;

• избирательно воздействовать на воспитание отдельных физических качеств;

• обеспечивать индивидуальный подход к занимающимся в процессе физического воспитания;

• использовать физические упражнения на занятиях с любым контингентом людей.

Игровой метод широко используется в процессе физического воспитания , как метод организации двигательной деятельности в форме подвижной или спортивной игры.

Игровой метод не обязательно связан с какими – либо общепринятыми играми, например, хоккеем, бадминтоном, а может быть применен на материале любых физических упражнений: бега, прыжков, метаний и т.д. Игровой метод является методом комплексного совершенствования физических и психических способностей человека. С его помощью решаются самые различные задачи: развитие координационных способностей, быстроты, силы, выносливости, воспитание смелости, решительности, находчивости, инициативности, самостоятельности, тактического мышления, закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков. Этот метод характеризуется наличием взаимной обусловленности поведения занимающихся эмоциональностью, что содействует при его применении воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и т.п.

Одним из недостатков игрового метода является ограниченная возможность дозирования нагрузки, так как многообразие способов достижения цели, постоянные изменения ситуаций, динамичность действий исключают возможность точно регулировать нагрузку как по направленности, так и по степени воздействия.

Соревновательный метод применяется для развития физических, волевых и нравственных качеств, совершенствования технико-тактических умений и навыков, а также способностей рационально использовать их в усложненных действиях. Этот метод используется либо в элементарных формах (например, проведение испытаний в процессе занятий на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлиться и т.п.), либо в виде полуофициальных и официальных соревнований, которым придается в основном подготовительный характер (прикидка, контрольные, квалификационные состязания).

Постоянная борьба за превосходство в личных или коллективных достижениях в определенных упражнениях – наиболее яркая черта, характеризующая соревновательный метод. Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения содействуют мобилизации всех сил человека и создают благоприятные условия для максимального проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, а следовательно, и для развития соответствующих качеств. Следует иметь в виду, что соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство, могут содействовать не только формированию положительных (взаимопомощи, уважения к зрителям и т.п.), но и отрицательных нравственных качеств (эгоизм, тщеславие, грубость). Мало того, частые максимальные физические и психические усилия, особенно с недостаточно подготовленными занимающимися, при применении соревновательного метода могут оказать отрицательное влияние на их здоровье, отношение и интерес к занятиям, дальнейший рост физических качеств, совершенствование техники движений.

Соревновательный метод представляет относительно ограниченные возможности для дозирования нагрузки и для непосредственного руководства деятельностью занимающихся.

Одним из ценных приемов этого метода является определение победителя не по абсолютным результатам, а по крутизне роста достижений. В этом случае победа присуждается тем участникам, которые за определенный срок показали больший прирост результатов.

Словесные и сенсорные методы.

Словесные методы постоянно применяются в учебно-тренировочных занятиях. По назначению их можно объединить в следующие группы:

• методы рассказа, описания, объяснения, в которых слово используется как средство передачи знаний;

• методы команды, распоряжения, указания, где происходит воздействие словом в целях управления деятельностью занимающихся;

• методы разбора, замечания, словесной оценки, с помощью которых анализируется и оценивается деятельность занимающихся.

Сенсорные методы по назначению способствуют привлечению к процессу познания как можно большего числа органов чувств человека. К ним относятся органы зрения, слуха и двигательных ощущений.

Зрительные методы подразделяются на непосредственный показ движений, демонстрацию наглядных пособий с помощью современной оргтехники и зрительное ориентирование.

При непосредственном показе движений следует демонстрировать движения замедленно, выразительно, выделяя отдельные положения тела остановками, при этом для занимающихся должны быть созданы удобные условия для наблюдения.

Демонстрация наглядных пособий осуществляется с помощью диапозитивов, видеозаписей, различных муляжей ( уменьшенных макетов человеческого тела), многообразных схем, чертежей , графиков, рисунков , на которых можно создать зрительное представление о разучиваемых движениях и продемонстрировать особенности техники двигательного действия.

При зрительном ориентировании применяются сложные технические устройства, подающие световые сигналы о времени, направлении и скорости движений. Например, загорание лампочек в различных местах специального щита для тренировки точности и быстроты бросания мяча в спортивных играх. Также используют светолидирующие устройства, регламентирующие быстроту и темп передвижения.

Слуховой (звуковой) метод заключается в использовании звуков как сигналов, помогающие уточнять пространственные и временные характеристики движений. С помощью звука хорошо усваивается ритм двигательных действий, который можно обусловить заранее или в процессе выполнения движения. Также существуют различные звуколидеры, помогающие удерживать заданный темп движений.

Методика организации и проведения подвижных игр в начальных классах

Выбор игры

Выбор игры, прежде всего, зависит от задачи, поставленной перед уроком. Определяя её, учитель учитывает возрастные особенности детей, их развития, физическую подготовленность, количество детей и условия проведения игры.

В подвижных играх может участвовать от 3-х до 300 человек.

При выборе игры надо учитывать форму занятий (урок, перемена, занятие отряда, праздник, прогулка). Если на уроке и перемене время ограничено, то время прогулки не ограничено; задачи и содержание игр на перемене иные, чем на уроке; на празднике используются главным образом массовые игры, в которых могут принимать участие дети разного возраста и подготовки.

Выбор игры непосредственно зависит от места её проведения. В небольшом зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют поочерёдно. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры на местности.

При проведении игр на воздухе необходимо учитывать состояние погоды. Если температура воздуха низкая, то все участники должны действовать активно, в жаркую погоду лучше использовать малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочерёдно.

Подготовка места для игры

Для проведения игр на воздухе необходимо выбрать ровную зелёную площадку, лучше всего её делать прямоугольной формы, шириной не менее 8 м и длинной не менее 12. Желательно, чтобы на расстоянии 2 м от поля были расположены скамеечки.

Зимой площадку для игр надо очистить от снега и окружить снежным валом или ледяной дорожкой, которую можно использовать для катания на коньках.

При проведении игр в помещении надо предусмотреть, чтобы в помещении не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Оконные стёкла и лампы следует закрыть сетками. Перед проведением игр помещение надо проветрить и протереть пол влажной тряпкой. Перед проведением игр на местности учитель обязан заранее хорошо ознакомиться с местностью и наметить условные границы для игры.

Объяснение игры

Успех игры в значительной мере зависит от её объяснения. Приступая к объяснению, учитель обязан ясно представить себе всю игру.

Рассказ должен быть кратким. Исключение составляют игры в младших классах, которые можно объяснять в сказочной, увлекательной форме.

Рассказ должен быть логичным. Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения:

название игры;

роль играющих и их места расположения;

ход игры;

цель игры;

правила игры.

Рассказ не должен быть монотонным. В рассказе не следует употреблять сложных терминов. Новые понятия, новые слова необходимо объяснять.

Для лучшего усвоения игры рассказ рекомендуется сопровождать показом. Он может быть неполным или полным. При объяснении надо учитывать настроение учащихся. Заметив, что их внимание ослабло, учитель должен сократить объяснение или оживить его.

Содержание игры подробно объясняется только тогда, когда участники играют в неё впервые, при повторениях игры следует напомнить только основное содержание.

Распределение на команды

Играющие распределяются по усмотрению руководителя в тех случаях, когда нужно составить команды, равные по силам (при проведении сложных спортивных игр).

Играющие распределяются на команды путём расчёта.: стоят в шеренгу, рассчитываются на первый-второй; первые номера составят одну команду, вторые - другую. Это наиболее быстрый способ, им чаще всего пользуются на уроках физической культуры. Но при данном способе разделения команды не всегда равны по силам.

Разделение путём фигурной маршировки или расчёта движущей колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько требуется команд для игры. Состав команд при этом способе бывает случайным и часто не равным по силе.

Распределение на команды по сговору. Дети выбирают капитана, разделившись на пары, сговариваются кто кем будет, и капитаны выбирают их по названиям. При таком распределении команды почти всегда равны по силам. Его можно применять только в тех случаях, когда игра не ограничена по времени.

Распределение по назначению капитанов. Дети выбирают 2-х капитанов, которые по очереди выбирают игроков себе в команду. Этот способ довольно быстрый, и команды по силам бывают равны. Отрицательной стороной является то, что слабых игроков капитаны берут неохотно, что часто приводит к обидам и ссорам.

Постоянные команды могут быть не только для спортивных игр, но и для сложных подвижных игр и игр-эстафет.

Выбор капитанов команд

Капитаны - непосредственные помощники. Они организуют и размещают участников, распределяют их по силам и отвечают за дисциплину игроков в процессе игры.

Капитанов выбирают сами играющие или назначает учитель. Когда капитана выбирают играющие, они приучаются оценивать друг друга по достоинству и, выражая доверие своему товарищу, побуждают его к большей ответственности. Если играющие недостаточно хорошо организованы или плохо знают друг друга, то командира назначает учитель.

Иногда он назначает капитанами пассивных игроков, способствуя тем самым воспитанию необходимых черт характера. В постоянных командах капитаны периодически переизбираются.

Выделение водящих

Желательно, чтобы в роли вод, чтобы в роли возможно больше детей. Выделить водящих можно разными способами:

По назначению руководителя. Руководитель назначает водящего, учитывая его роль в игре. Плюс этого способа заключается в том, что быстро выбран наиболее подходящий водящий. Но при этом подавляется инициатива играющих. Руководитель назначает водящего в том случае, когда дети не знают друг друга. При назначении руководитель должен кратко объяснить свой выбор.

По жребию. Путём расчёта, метания и другими способами. Часто используют способ считалки, метания - водит тот, кто дальше бросит палку, камень, мяч и пр. Этот способ требует много времени.

По выбору играющих. Этот способ хорош в педагогическом отношении, он позволяет выявить наиболее достойных ведущих. Хорошо устанавливать очерёдность в выборе ведущего, чтобы каждый участник побывал в данной роли. Это содействует воспитанию организационных навыков и активности.

По результатам предыдущих игр. Об этом надо сообщить участникам заранее, чтобы они стремились проявлять в игре необходимые качества.

Перечисленные способы выбора водящих надо чередовать в зависимости от поставленной задачи, условий занятий, характера и количества играющих и их настроения.

Дозировка в процессе игры

В подвижных играх трудно учесть возможности каждого участника, его физическое состояние в данное время. Следовательно, не рекомендуются чрезмерные мышечные напряжения. Надо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с отдыхом.

Приступая к проведению, необходимо учитывать характер предшествующей деятельности и настроения детей (после больших физических или умственных усилий - игры с меньшей интенсивностью).

Надо учитывать, что, с увеличением эмоционального состояния играющих нагрузка в игре увеличивается. Играющие, увлечённые игрой, теряют чувство меры, желая превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и перенапрячься. Необходимо приучать детей контролировать и регулировать свои действия в игре. Нагрузку младшим школьникам надо увеличивать постепеннее, нежели старшим. Иногда следует прервать игру, хотя играющие ещё не почувствовали потребности в отдыхе.

Можно устраивать кратковременные перерывы, используя их для разбора ошибок, подсчёта очков, уточнения правил, сокращать дистанции, уменьшать число повторений. Можно увеличивать подвижность участников игры, дополняя препятствие, увеличивать дистанции.

Желательно, чтобы все играющие получали примерно одинаковую нагрузку. Поэтому удалять из игры проигравших можно только на очень короткое время.

Продолжительность игры, проводимой на открытом воздухе, зависит также от состояния погоды. В зимних играх на открытом воздухе занимающиеся должны интенсивно выполнять движения без перерывов. Нельзя давать играющим сильные нагрузки с последующим отдыхом, чтобы не вызвать испарину, а затем быстрое охлаждение. Зимние игры должны быть кратковременными. Направление в игре зависит от размера площадки, и чем она больше, тем больше направлений получают участники.

Подвижные игры, направленные на развитие физических качеств:

1. Выносливость

Умения и навыки: Умение противостоять утомлению в условиях двигательной деятельности.

Средства: Игры с бегом, прыжками, метанием и лазанием.

Подвижные игры: «Ловишки», «Удочка», «Выбивала мячом», «Белки на дереве» и т.д.

2. Быстрота

Умения и навыки: Темповый бег. Преодоление расстояний в наименьший отрезок времени.

Средства: «Игры-перебежки», «игры -стоп».

Подвижные игры: «Вызов номеров», «Морозы». «Краски».

3. Ловкость

Умения и навыки: Правильное, быстрое, рациональное, находчивое решение двигательной задачи.

Средства: Игры с бегом, метанием, прыжками, лазанием. Игры с «увертыванием», поиском, прятанием.

Подвижные игры: «Морозы», «Волк и зайцы», «Казаки-разбойники», «Перестрелка», «Белки на дереве».

4. Сила

Умения и навыки: Способность оказывать и преодолевать сопротивление посредством мышечных усилий.

Средства: Игры с прыжками, лазанием, с бросанием и ловлей мяча, бегом с преодолением препятствий. Игры с выталкиванием, сопротивлением.

Подвижные игры: «Вышибала мячом», «Лягушачьи пятнашки», «Цепи кованные».

5. Гибкость.

Умения и навыки: Выполнение движений с большой амплитудой.

Средства: Игры с бегом, прыжками, метанием, лазанием.

Подвижные игры: «Золотые ворота», «Третий лишний», «Выбивала от стены».

Билет №26.

Здоровье школьников. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги.

Условия:

- качественная организация сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников.

- своевременная диспансеризация

- реализация профилактических программ

- организация внеурочных спортивных мероприятий

- обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни

- индивидуальный мониторинг и программы развития здоровья школьников.

- общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий - все это также позитивно сказывается на здоровье школьников. Вопрос заботы о здоровье учащихся требует не только решений, вызванных охранительной позицией взрослых по отношению к детскому здоровью. Гораздо важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, адекватных собственным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.

Поэтому мы рассмотрим способы взаимодействия учителя и учащихся, которые направлены на формирование здорового образа жизни.

Здоровье есть результат равновесия, или баланса, внут­ренней и внешней сред организма, и в значительной степени зависит от его психического состояния, которое формируется атмосферой в школьном коллективе, в обществе и в первую очередь – в семье.

Чтобы разрешить все эти противоречия, педагогу необходимо спланировать оптимальную систему здоровьесозидающей дея­тельности в образовательном учреждении.

Здоровьесберегающие технологии в обра­зовании — это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного образова­ния - задача сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в ОУ: (учащихся, педагогов, родителей).

Цель здоровьесберегающей технологии в ОУ применительно к ребенку - «обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанников и воспитание валеологической культуры, т.е. совокупность осознанного отношения к здоровью ребенка и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, сохранять и поддерживать его, применительно к взрослым содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов ОУ, и валеологическому просвещению родителей.

«Здоровье и спорт»

Физкультурно-оздоровительная деятельность направ­лена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка. Задачи этой деятельности:

-развитие физических качеств;

-контроль двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание;

-гимнастика;

-массаж и самомассаж;

-формирование правильной осанки;

-оздоровительные процедуры в водной среде и на тре­нажерах;

-воспитание привычки повседневной физической ак­тивности.

Реализация ее осуществляется в основном руководите­лями физического воспитания в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.

Спортивно-досуговая деятельность направлена на при­общение детей к спорту, включение и участие в районных, городских и прочих соревнованиях, посещение детьми спортивных кружков в свободное время и воспитание по­требности в движении и активном образе жизни.

Образовательная здоровъесберегающая деятельность — это прежде всего воспитание валеологической культуры, или культуры здоровья школьников.

Цель ее - осоз­нанное отношение ребенка к здоровью и жизни, накопле­ние знаний о здоровье и развитие умений оберегать его.

Социально-психологическая деятельность — обеспече­ние эмоциональной комфортности и позитивного психоло­гического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми, семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия школьника. Реализацией ее в ОУ занимается психолог посредством специально организованных занятий или учитель в текущем педагогическом процессе.

Информационно-просветительская деятельность включает в себя работу с семьей и персоналом. Ее задача – разъяснять и информировать родителей и персонал об осо­бенностях и своеобразии развития детей, формировать у них устойчивую потребность в обеспечении своего здоро­вья и здоровья детей, мотивировать на здоровый образ жизни (ЗОЖ) как особую ценность.

Например, семинар-практикум для родителей на тему «Режим дня – основа здорового образа жизни» можно смоделировать следующим образом:

1. Предварительное анкетирование родителей на тему «Как режим дня влияет на развитие вашего ребенка»

2. Подготовка выставки литературы по теме

3. Обработка информации и подготовка презентации по теме, где будут затронуты проблемы двигательной активности детей, питания и сна, чередование нагрузок.

4. Из опыта семейного воспитания по данной проблеме

5. Практикум «Утренняя гимнастика в режиме дня», в процессе которого показываем родителям различные варианты утренней гимнастики:

- утренняя гимнастика классического типа, состоит из 3 частей;

- ритмическая утренняя гимнастика (в условиях семьи – танец);

- ОРУ с оздоровительным бегом;

- «ленивая гимнастика» с элементами самомассажа и массажа;

- утренняя гимнастика сюжетного типа;

- утренняя гимнастика игрового типа;

- ОРУ с приемами закаливания.

6. Подведение итогов и раздача памяток для родителей.

Таким образом, содержанием всех этих форм деятельности являются различные методы и технологии здоровьесбережения, которые приблизят всех субъектов ЗСД к конечному желаемому результату — модели «здорового ребенка».

6.

1. В методической литературе известны три системы изучения табличного умножения и деления: параллельное, совместное и раздельное.

В массовой школе применяется параллельное изучение таблицы умножения и деления, которое состоит в следующем. После усвоения каждого табличного ряда, материал которого располагается по постоянному множимому, даются соответствующие случаи деления по содержанию. Затем табличный ряд перестраивается по постоянному множителю и на его основе рассматриваются соответствующие случаи Деления на равные части.

При таком расположении материала облегчается выполнение обратного действия через его связь с прямым и обеспечивается более прочное запоминание состава табличных чисел из множителей в процессе их перестановки.

Недостаток этой системы в том, что на каждом этапе изучения табличных действий рассматриваются четыре таблицы, относящиеся к этим действиям, хотя обе таблицы деления — по содержанию и на равные части — ничем одна от другой не отличаются.

При совместном изучении таблицы умножения и деления, выдвинутом А. Я- Котовым, ученикам приходится усваивать три таблицы, но одна из них составляется по постоянному результату, и поэтому работа над нею выполняется механически.

Главный недостаток раздельного изучения табличных действий состоит в том, что к умножению на первом этапе работы не используется прием перестановки сомножителей и, кроме того, ученикам приходится иметь дело с пятью таблицами.

Выделяют так же два этапа изучения табличных случаев умножения(деления):

1. Составление таблиц

2. Прочное запоминание

Так как в современной начальной школе речь идёт о формировании сознательных вычислительных навыков, то составлению таблиц умножения(деления) предшествует изучение теоретических вопросов, являющихся основой вычислительных приемов, таких как: смысл действия умножения, как сложения одинаковых слагаемых, переместительное свойство умножения, взаимосвязь компонентов и результата умножения, смысл деления.

В учебниках по математике авторов Моро М.И. и Бантова М.А. после усвоения смысла умножения составляется таблица умножения на 2. Далее учащиеся знакомятся с переместительным свойством умножения

Первоначальное изучение умножения и деления целесообразно осуществлять в следующей последовательности трех циклов задач (по три задачи в каждом цикле):

I цикл: а,б) умножение при постоянном множимом и деление по содержанию (совместно); в) деление на равные части.

II цикл: а,б) уменьшение и увеличение числа в несколько раз (совместно); в) кратное сравнение.

III цикл: а,б) нахождение одной части числа и числа по величине одной его части (совместно); в) решение задачи: «Какую часть составляет одно число от другого?»

«Гармония»  автор – доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина.

Особенности методики формирования навыков табличного умножения.

1. Составление и усвоение таблицы умножения начинается со случаев умножения числа 9. это позволяет не только поупражнять учащихся в сложении двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд при замене произведения суммой, но и сосредоточить их внимание на наиболее сложных для запоминания случаях табличного умножения – 9х8, 9х6, 9х7, 8х7, 7х6.

2. Составление таблицы осуществляется небольшими порциями, каждая из которых сопровождается вариативными упражнениями, связанными с изучаемыми понятиями.

3. Учитывая, что не все дети могут непроизвольно запоминать табличные случаи умножения, в определенной системе используются установки на запоминание трех – четырех табличных случаев.

 При этом установка на запоминание таблицы сориентирована не на последовательное увеличение второго множителя: 9 • 2, 9 • 3, 9 • 4 и т.д., а на запоминание определенных табличных случаев. Например, первая «порция», рекомендуемая для запоминания в таблице умножения числа 9, включает случаи: 9 • 5, 9 • 6, 9 • 7. В качестве опорного здесь выступает случай 9-5, ориентировка на который позволяет быстро найти значение произведений 9 • 4 и 9 • 6. Вторая «порция», рекомендуемая для запоминания, включает случаи: 9 • 2, 9 • 3, 9 • 4. Здесь внимание акцентируется на случае 9 • 3. И, наконец, последняя «порция» включает случаи  9 • 8 и 9 • 9, где в качестве опорного вы¬ступает случай 9 • 7, который большинством учащихся к этому времени уже хорошо усвоен. Таким образом, данная методика позволяет учесть индивидуальные особенности ребенка, создавая условия как для непроизвольного, так и для произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память. Положительную роль играет и тот факт, что таблица умножения числа 9 — самая большая по объему и все случаи этой таблицы в «явном» виде включаются в установку на запоминание. Как известно, знакомство с переместительным свойством умножения и его использование при составлении таблицы умножения сокращает объем последующих таблиц и последняя таблица (умножение числа 2) содержит одну строку -2-2 = 4. Во II классе рассматриваются только табличные случаи умножения с числами 8 и 9. Дальнейшая работа, связанная с усвоением таблицы умножения и соответствующих случаев деления, продолжается в III классе. Разрабатывая уроки, учитель может использовать методические рекомендации к учебнику, в которых достаточно подробно описаны способы организации учебной деятельности в процессе выполнения большей части заданий. Следуя этим рекомендациям, он, с одной стороны, сможет правильно реализовать концепцию методической системы развивающего обучения младших школьников математике, а с другой - проявить творческий подход к построению урока в русле данной концепции.

Таким образом, данная методика позволяет учитывать индивидуальные особенности памяти каждого ребенка, создавая условия как для непроизвольного, так и для произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память.

2

Ещё В.А.Сухомлинский говорил: «Не все дети одинаково учатся. Одни лучше учатся, другие - хуже, одни более развитые, другие - менее. Их надо развивать, развивать. И если ко всем подойти с одинаковой меркой, стричь всех под одну гребёнку, как говорят, то можно унекотрой части детей утвердить чувство ненависти к школе, к учению, к книге, что иногда бывает в школах, к сожалению…Очень важно, особенно в начальных классах, учитывать индивидуальные возможности, способности ребят, не спешить с оценкой, не спешить с этим «кнутом».

Ориентируясь на «среднего» ученика, традиционная школа не предполагает акцентирование внимания на индивидуальных особенностях школьников. В то время как, по убеждению психологов, «таланты произрастают из индивидуальности личности, и система воспитания «среднего ребенка» фактически ведет к стиранию индивидуальных особенностей». Каждый человек по-своему воспринимает, перерабатывает и интерпретирует полученную информацию, в зависимости от своих психофизиологических особенностей и субъектного опыта. Как отметил известный отечественный психолог В.А. Крутецкий, долгое время изучавший психологию математических способностей школьников, «абсолютной неспособности к математике, своего рода «математической слепоты» не существует. Каждый нормальный и здоровый школьник при правильном обучении способен более или менее успешно овладеть школьным курсом математики, приобрести соответствующие знания и умения». Часто плохое восприятие школьниками учебной информации учитель оценивает как неусвоение материала. Но это может быть связано с проявлением личностной позиции, субъектного опыта ученика, с несоответствием стиля подачи информации с особенностями восприятия ученика.

Не учитывая индивидуальные особенности познавательных процессов учащихся, современная школа ориентирует учебно-воспитательный процесс в основном на учащихся с вербально-логическим восприятием мира, с доминирующим левым полушарием. Это, в частности, связано с тем, что еще в XIX в. английский невролог X. Джексон экспериментально доказал доминирование левого полушария головного мозга при контроле движения руки, речи, сознания. А правое полушарие долгое время считалось второстепенным, субдоминантным. Переоценивая роль левого полушария и логического мышления, школьные методики обучения тренируют и развивают, главным образом, только левое полушарие.

Долгое время основной задачей обучения, в частности, обучения математике, было развитие логического мышления, развитие аналитических способностей, то есть акцентировалось внимание на развитие функций левого полушария. И в настоящее время многие учителя, забывают об образной составляющей мышления, считая ее не столь важной для математического творчества.

Однако оптимальное решение проблем возможно только при интеграции деятельности обоих полушарий головного мозга: правое полушарие использует, главным образом, интуитивно-пространственное образное мышление, целостные синтетические стратегии; левое «предпочитает» аналитическую стратегию, рационально-логическое мышление. Встречающееся не только на уроках, но и в реальных жизненных ситуациях, задачи требуют порой как «левополушарного», так и «правополушарного» решения. Необходимость развития образной составляющей мышления показывают результаты психологических исследований (Ж. Адамар, В.А. Крутецкий, Ж. Пиаже, В.Л. Деглин). Кроме того, именно активизация образных компонентов мышления является основой творческой деятельности.

Предлагая не только знания, умения и навыки, но и способы овладения ими, школа нередко строго определяет «рациональные» и «не рациональные» способы. Так, например, на уроках математики внимание учеников акцентируется на аналитическом решении, опирающемся на логические рассуждения. Интуитивное, образное решение считается недостаточно строгим и недостоверным. Однако ученик при первом столкновении с задачей некоторого типа решает ее тем способом, который кажется ему наиболее удобным, именно этот способ для него «рациональный». Позже, в процессе обучения он овладеет и другими способами решения, но пользоваться будет все равно наиболее удобным для себя. Поэтому преимущественное развитие в процессе обучения какого-либо одного вида мышления не оправданно ни с точки зрения самого процесса овладения знаниями, ни с точки зрения развития личности вообще. А значит при обучении математике важно развивать такую индивидуальную особенность, как ФАМ.

Осуществление индивидуального подхода на уроках не ограничивается использованием карточек с индивидуальными заданиями. На уроках по подготовке к решению задач использовались элементы дифференциации. После ознакомления с заданием, детям задавался вопрос: “Кто может самостоятельно выполнить задание? ” Детям, ответившим утвердительно, предлагалось приступить к выполнению задания. С оставшимися работа проводилась фронтально. Некоторым достаточно было одного - двух вопросов, и они присоединялись к учащимся первой группы. Выполнившим давалось дополнительное задание . Учащимся, выполнившим задания предлагалось помочь соседу (класс поделены на группы так, что на первом ряду сидят учащиеся третьей группы, на втором ряду первый вариант — вторая группа, второй вариант — первая группа). Таким образом осуществлялась взаимопроверка.

Речь пойдёт об уроках математики и особенностях их организации с учётом ведущего канала восприятия информации.

Восприятие визуалом учебного материала, математических объектов, в качестве которых могут выступать математические понятия, определения, процессы и др. становится продуктивнее, если он видит одновременно с объяснением учителя графики, таблицы, рисунки, схемы, иллюстрации, фотографии или учебные фильмы. Он быстрее и качественнее запоминает то, что видел. Поговорка о том, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, именно про него.

Отличительной чертой визуала является устойчивость произвольного внимания, неотвлекаемость на внешние шумовые раздражители. У таких детей очень хорошо развито образное мышление. Они легче запоминают и работают с математическими понятиями, оставившими реальный образ в их памяти. Прекрасно работают со схемами и моделями. Обеспеченность школ компьютерными технологиями на уроках математики позволяет использовать компьютер и проекционную технику для объяснения нового материала таким учащимся. Для визуалов очень важно наличие дидактических раздаточных материалов, причем эстетика оформления играет немалую роль.

Для визуалов можно создать презентацию или записать макрос, показывающий правильное выполнение задания, правильное действие.

Облегчить запоминание правил можно с помощью схемы-опоры.

Аудиал хорошо воспринимает информацию, слушая ее. Причем новый материал желательно рассказывать не монотонным, а выразительным голосом, интонациями выделяя важные моменты. Аудиал легко отвлекается на посторонние звуки. На уроках для таких учащихся нужны звуковое сопровождение и диалог. Не стоит запрещать им проговаривать свои действия, они часто этим пользуются при решении особенно сложных заданий или вычислений.

Для запоминания им надо произнести новый материал вслух, обсудить его. Распечатанный материал аудиалы воспринимают плохо. Для таких учащихся учитель может, например, подготовить аудиозапись или сопроводить видеоряд звуком.

У кинестетика главный инструмент восприятия — тело, а главный способ восприятия — движение, действие. Чтобы понять новое, им надо сделать, повторить действие руками. Если это справочная информация, то для запоминания кинестетику надо записать ее собственноручно. Таким учащимся можно предложить составить конспект, выписать новые понятия, определения

Распределение заданий по уровням сложности - это дифференциация, а не индивидуализация, поскольку в основе разделения учеников на три группы (слабые, средние и сильные) лежит не сходство или различие индивидуальных особенностей их учебной деятельности, а успеваемость, которая является результатом этих особенностей.

Приёмы запоминания таблицы умножения:

1. Приём счёта 2-ми,3-ми,4-ми,5-ми и т. д. с хлопками

2. Приём последующего сложения: 3+3+3=

3. Приём прибавления и вычитания: Дано: 6*7 =42

Найти: 6*6 =

6*8=

42-6 = или 42 + 6=

4. Приём взаимосвязанной пары: 2*6 и 6*2 перестановка множителей.

5. Приём запоминания порций 9*5, 9*6, 9*7 составление из 3-х примеров

6. Внешняя опора: Обведите прямоугольник 5*3

7. Пальцевой счёт

8. Мнематический приём – карточки

9. Анализ таблиц - десятков на 1 меньше.

9*1=

9*2=18

9*3=

9*4=

9*5=45

9*6=

9*7=

9*8=

9*9=

3.

Дети-интроверты дома в семье замкнуты, молчаливы, их трудно расшевелить. Но их замкнутость переходит в сосредоточенность. На уроках внимательно слушают учителя, не мешают другим, но это не всегда означает, что они заняты делом. На вопросы учителя активности   не проявляют, к доске выходить стесняются. Их молчаливость и замкнутость в классе не свидетельствуют об их незнании, а есть следствие их интроверсии. Их сосредоточенность облегчает усвоение знаний. Эти дети могут не успевать воспринимать обилие фактов на уроках, особенно при современном подходе к перенасыщению информацией учебных программ. Дети-интроверты не создают шума на занятиях в отличие от детей-экстравертов. Такие ученики не вызывают раздражения у учителей, когда они не упрямы. 

учащимся-интровертам нужно время, чтобы подумать, прежде чем отвечать на вопрос преподавателя. Поскольку большинство учителей начальных классов являются экстравертами, они быстро обращаются то к одному, то к другому ребенку. На наших курсах мы объясняли учителям, что когда они задают вопросы детям интровертного склада, то нужно выждать несколько секунд. И потом мы узнали от некоторых учителей, что успеваемость детей значительно улучшилась!

Подходы к обучению интровертов: •контактировать индивидуально, один на один, время от времени предоставлять возможность восстановления энергии в одиночестве, поручать отдельный участок работы, •подчёркивать доброе отношение, мотивировать удобством работы или интересом к ней, заданиями, требующими глубокой проработки, поддержанием долгих и глубоких отношений, •призывать к выполнению своих обязанностей, поручать ведение графиков, уход за растениями и т.п., •нельзя требовать инициативы, ответственности за других, ярких эмоций, широкой общительности.

Ребенок-интроверт будет держаться в «тени». Талантливый и знающий учитель, сможет дождаться от такого ученика ответа. Убедится в том, что малыш отлично понимает материал, иногда даже глубже, чем его одноклассники экстраверты. Но если учитель плохо знает психологию и не имеет достаточного педагогического опыта или сам является экстравертом, то, скорее всего он решит, что малыш интроверт – ленивый, не далекий, и вообще он ЗПР.

14. 1. Эльвира Ивановна Александрова говорит о том, что проблема формирования вычислительных навыков сейчас не актуальна, объясняя это тем, что у нас есть калькуляторы, кассы, и надобности в вычислении нет.

В требованиях к математической подготовке учеников начальной школы сказано что,

учащиеся должны овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; уметь выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Вычислительный приём - последовательное выполнение действий.

Вычислительный навык – бесконтрольное выполнение приёма.

Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия и выполнить эти операции достаточно быстро. Полноценный вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью, обобщенностью, автоматизмом, прочностью.

Правильность – правильно находит результат арифметических действий, правильно выбирает операции, составляющие приём.

Осознанность – осознаёт, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения.

Рациональность - сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный приём.

Обобщённость – может применять приёмы вычисления к большему числу случаев, то есть он способен перенести приём на новые случаи.

Автоматизм – выделяет и выполняет операции быстро и в свёрнутом виде, но всегда может вернуться к объяснению произведенных операции.

Прочность - сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.

До навыка должно быть доведено:

1. сложение и вычитание в пределах 10 и 20;

2. табличное умножение и деление.

Без сформированных навыков ребята испытывают трудности, а значит происходит отставание

Навык способствует вариативности мышления, если мы знакомим учащихся с разными вычислительными приёмами.

15*6=(10+5)*6=5*3*6=5*3*2*3 =…………..

(20+4) – 19= (20-19)+4= ………….

24-19 =25-20 =5

2.

Для того чтобы навык выполнения действий, основанных на алгоритмах письменных действий формировался более успешно, необходимо опираться на психологические закономерности процесса усвоения, в частности на теорию Петра Яковлевича Гальперина и Нины Федоровны Талызиной «Поэтапного формирования умственных действий». В соответствии с этой теорией понятие как целостный образ формируется на основе поэтапных действий и в результате становится обобщенным. В этом случае ребенок может оперировать понятиями в умственном плане.

Для формирования полноценных умственных действий авторы предлагают ориентироваться на 6 этапов:

1. предварительное ознакомление с целью действия, создание необходимой мотивации у обучаемого;

2. составление схемы ориентировочной основы действия, которая даёт представление о способе его выполнения;

3. выполнения действия в материальном или материализованном виде (материально – внешнее, практическое действие с реальными предметами, материализованное – с помощью каких либо моделей, схем, чертежей);на этом этапе требуется проговаривать в слух выполняемые операции;

4. проговаривание действия, как внешнеречевого (в форме громкой речи, в письменном виде), здесь действие осваивается в развёрнутом виде без пропуска каких – либо операций, лишь на заключительном этапе некоторые операции можно пропустить;

5. действие не сопровождается речью, оно начинает автоматизироваться;

6. выполнение действия в умственном плане:

Преимущество данного подхода в том, что он позволяет устранить разрыв между знаниями, умениями и навыками.

3. При сложении 2-хзначных чисел:

1. Мотивация – научится складывать 36+12 или 43+24, возникает необходимость в изучении двухзначных чисел

2. Составление модели ориентировочная основа действий:

::: + : = ::::

3. Выполнение действий

36+12 = (30+6)+(10+2)=(30+10)+(6+2)= 48

4. Проговаривание действий

+ 36 складывание поразрядно 36 + 12

12

5. Переход действий в умственный план

18. Линия геометрического материала относится к основным линиям школьного курса начальной школы, так как составляют основу жизненного пространства. Доказано психологами, что наиболее сензитивным возрастом для изучения фигур, является возраст начальной школы. Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д. Для этого достаточно показать ему ту или иную геометрическую фигуру и назвать её соответствующим термином. Например: это отрезки, это квадраты, это круги, это прямоугольники.

Аналогично модно поступить с геометрическими телами, показав их модели.

Такое знакомство учащихся с геометрическими фигурами позволяет им воспринимать их как целостный образ, поэтому, если изменить расположение или размер тех фигур, которые были предложены в образце, дети могут допускать ошибки. Восприятие геометрической фигуры как целостного образа – лишь первый этап в формировании геометрического представления ребенка.

Основными задачами изучения геометрического материала в 1-3 классах являются:

1) формирование геометрических представлений;

2) формирование пространственных представлений и развитие воображения, умений наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать;

3) выработка у учащихся практических навыков измерения и построения геометрических фигур с помощью измерительных и чертежных инструментов;

4) формирование умений использовать наглядность в приобретении знаний.

Изучение геометрической фигуры осуществляется по такой схеме:

 

получение фигуры

название фигуры

распознавание фигуры в окружающей обстановке

построение фигуры

изучение свойств

В настоящее время в начальной школе проповедуются идеи фуззионизма: одновременного изучения плоских и объёмных фигур, доказано, что такой подход способствует формированию учащихся пространственного мышления, воображения.

         Целью же состоит прежде всего развитии пространственных представлений у детей, и формировании у них представлений о геометрических фигурах различных видов (точке, прямой и кривой линиях, отрезке, прямой, ломаной, прямом и непрямом угле, различных видов многоугольников, круге, окружности). Дети должны научиться изучать, различать и изображать эти фигуры как в тех случаях когда каждая из них предлагается им в изолированном виде, так и в тех, когда знакомая фигура представляет собой части другой, составлять фигуры из нескольких данных и т.п.

         При ознакомлении с геометрическим материалом значительное место уделяется измерениям: дети должны находить длину отрезка (1 класс), длину ломаной, периметр данного многоугольника (2 класс), площадь прямоугольника (3 класс).

         Рассмотрение вопросов, связанных с измерением естественно увязывается с работой над числами и арифметическими действиями. Геометрические фигуры часто служат средством наглядной интерпретации, рассматриваемых  арифметических вопросов (смысла, сложения, вычитания, умножения, деления, некоторых их свойств и т.п.).

         Приобретенные знания, умение, навыки и при изучении геометрического материала находят применение не только в входе практических упражнений, но и при решение текстовых задач.