1.3Сучасні технології навчання
В багатьох країнах світу давно розуміють, що майбутнє за тією
цивілізацією, яка по максимуму забезпечить розвиток інтелектуального та
творчого потенціалу своїх громадян.
Освіта — одна із найважливіших сфер людської діяльності і
визначальний фактор розвитку людства. Це зумовлює необхідність
упровадження в освітню практику новітніх технологій, які передбачають
навчання, виховання, формування навичок наукової роботи і управління,
заснованих на модернізованій дидактичній системі. Результативність цього
процесу досягається використанням сучасних високоефективних методів,
засобів і прийомів, що забезпечують творче оволодіння величезним
масивом наукових знань. У такому контексті інформатизація та
інформаційні технології надають освіті нетрадиційного характеру.
Для сучасного суспільства впровадження інноваційних технологій в
освіту має не стільки теоретичне, скільки прагматичне значення, оскільки в
умовах глобалізації воно стосується його історичного розвитку та
перспектив, які пов'язані з так званими «високими технологіями».
Їхніми головними аспектами є:
технологізація всіх видів наукових досліджень: природничих,
математичних, хімічних, гуманітарних, соціальних, політологічних,
культурологічних та ін.;
зміщення державного фінансування зі сфери фундаментальних
досліджень у сферу технологічних імплікацій, у розвиток соціальної та
інформаційної інфраструктури науки;
впровадження сучасних комп'ютерних і мережевих технологій;
створення нових гнучких організаційних форм у вигляді мобільних
наукових організацій оперативного реагування на актуальні проблеми;
безперервна модернізація та інтеграція науково-дослідних і освітніх
систем, підвищення національного престижу освіти, технологій і
науки, їхня орієнтація на вирішення проблем стійкого розвитку й
усунення загроз дестабілізації у глобальному і локальному масштабах;
зростання і широке застосування нових інформаційно-освітніх
технологій. XXI століття — це століття освіти;
у практиці прогнозування науки і технологій освіта розглядається як
структурний елемент науки і механізм створення суспільства,
побудованого на знаннях. Необхідною умовою використання
інформаційних технологій є реформування системи освіти, розробка
нових дидактичних і методичних концептуальних засад освіти.
Головними напрямами цього процесу мають стати:
створення предметно-орієнтованих навчально-інформаційних
середовищ, які дозволяють використовувати мультимедіа, системи
гіпермедіа, електронні підручники та ін.;
освоєння засобів комунікації (комп'ютерної мережі, телефонного,
телевізійного, супутникового зв'язку для обміну інформацією);
навчання правил і навичок «навігації» в інформаційному просторі;
розвиток дистанційної освіти.
Навчання з використанням інноваційних технологій якісно перевищує
класичну освіту. Воно інтегрує процеси, які не можна об'єднувати в межах
класичної освіти: навчання, працевлаштування, планування кар'єри,
безперервну освіту.
Головні ознаки педагогічної технології
Будучи наділеною всіма ознаками системи, що типологічно ріднить її з усіма соціальними системами, педагогічна технологія має специфічні сутнісні ознаки, які виокремлюють її як самодостатній неповторний феномен. До таких специфічних сутнісних ознак належать:
- концептуальність (передбачає опору технології на конкретну наукову концепцію або систему уявлень);
- діагностичне визначення цілей і результативності (полягає в гарантованому досягненні цілей, ефективних результатів за оптимальних затрат для досягнення певного стандарту навчання);
- економічність (виражає якість, яка забезпечує резерв навчального часу, оптимізацію праці педагога і досягнення запланованих результатів у найстисліші строки);
- алгоритмізованість, проектованість, цілісність, керованість (передбачає легке відтворення конкретної технології будь-яким педагогом у будь-якому освітньому закладі). Кожний етап і прийом роботи повинен обумовлюватися математично точно і передбачати можливість заміни іншим. Керованість пов'язана з можливістю чіткого визначення мети, планування, проектування педагогічного процесу, поетапної діагностики;
- коригованість (можливість постійного оперативного зворотного зв'язку, послідовно орієнтованих нечітко визначених цілей). У цьому плані ознаки коригованості, діагностичного визначення мети і результативності тісно взаємопов'язані і доповнюють одна одну. Система контролю та оцінювання розвитку має забезпечувати щоденну фіксацію динаміки зміни стану навичок, знань, тобто кожна дія педагога повинна обумовлюватися точною діагностикою стану об'єкта;
- візуалізація (характерна для окремих технологій, передбачає використання аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів оригінальних наочних посібників).
Не позбавлені рації намагання виокремити ще такі ознаки педагогічної технології:
- декомпозиція педагогічного процесу на взаємопов'язані етапи (чим відповіднішим є опис етапу педагогічної технології реальному стану певного процесу, тим вища ймовірність досягнення успіху при її розробленні й реалізації);
- координованість і поетапність дій, спрямованих на досягнення запланованого результату (послідовність і порядок виконання дій повинні базуватися на внутрішній логіці процесу);
- однозначність виконання передбачених процедур і операцій (необхідна умова досягнення адекватних поставленій меті результатів: чим значніші відхилення в діях суб'єкта від приписаних технологією параметрів, тим реальніша і серйозніша небезпека деформувати весь процес і одержати результат, що не відповідає очікуваному).
Будь-яка педагогічна технологія виражає певний концептуальний підхід до освіти, тому для порівняння технологій необхідно дотримуватися універсальної методології її проектування та експертизи, послуговуючись апробованою системою критеріїв оцінки педагогічних технологій навчання. Параметри цієї системи дають змогу охарактеризувати конкретну педагогічну технологію на етапах її проектування, функціонування, оцінювання результатів.
До критеріїв оцінювання педагогічної технології на етапі проектування належать:
- поділ процесу на етапи, дії, операції;
- алгоритмічність (спосіб і послідовність одержання результату, що визначається вихідними даними);
- технологічна послідовність реалізації етапів, виконання дій, операцій;
- управління.
Критерії оцінювання педагогічної технології на етапі функціонування:
- зміст навчання;
- методи навчання;
- система дидактичних засобів;
- організація навчання.
Критерії ефективності результатів застосування педагогічної технології:
- засвоєння знань (глибина, усвідомленість, системність, ціннісно-смислове ставлення, дієвість, міцність, самостійність тощо);
- розвиток ціннісних орієнтацій;
- самореалізація вчителя та учня;
- зміна стосунків у педагогічному процесі;
- специфічне мислення (діалектичність, проблемність, аналітичність тощо).
За результатами експертного оцінювання педагогічної технології мають бути з'ясовані такі питання:
1) чи присутній у педагогічній системі, яка підлягає експертизі, технологічний інваріант (незмінна за будь-яких перетворень величина);
2) чи забезпечує педагогічна система, яка претендує на статус технології, гарантований позитивний результат, адекватний задекларованим цілям;
3) чи є педагогічна технологія актуальною, тобто чи сприяє вирішенню конкретних педагогічних проблем і труднощів у практиці навчання й виховання.
Отже, сучасна педагогічна технологія повинна гарантувати досягнення певного рівня навчання й виховання, бути ефективною за результатами, оптимальною щодо термінів впровадження, витрат сил і засобів.
Важливим також є моральний аспект технологізації освіти. Йдеться про «педагогічну чистоту (О. Пєхота), моральну безпеку, валеологічну обґрунтованість і духовну екологічність відомих і створюваних педагогічних технологій. Важливо, щоб в основу кожної з них було покладено принципи гуманістичного світогляду, що передбачають формування таких якостей особистості, як усвідомлення єдності природи і людини, відмова від авторитарного стилю мислення і взаємодії педагога та учня, терпимість, схильність до компромісу, шанобливе ставлення до думки іншого, інших культур, моральних і духовних цінностей тощо.
Розділ 2. Методи організаційно – методичних основ виробничого навчання в закладах професійної освіти