- •Часть II
- •Методические указания по гигиене с основами экологии человека для студентов лечебного и стоматологического факультетов. Часть II - Рязань, РязГму, 2005. – 90 с.
- •Тема 1: гигиеническая оценка адекватности
- •Объем самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы
- •Нормы физиологических потребностей
- •Нормы физиологических потребностей витаминов
- •Энергетические траты взрослого человека при различной физической активности по отношению к величине основного обмена (воо)
- •Величина основного обмена (воо, ккал) взрослого населения в зависимости от пола, массы тела и возраста
- •Ситуационные задачи Задача № 1
- •Задача № 2
- •Задача № 3
- •Задача № 4
- •Задача № 5
- •Тема 2. Theme: proteins, fats, carbohydrates, mineral substances and vitamins, their role in nutrition.
- •Минеральные элементы и их значение в питании Классификация минеральных элементов
- •Витамины Классификация витаминов
- •Тема 3. Theme: the hygienic characteristics of the basic foodstuffs
- •Тема 4. Theme: food poisonings, их расследование и профилактика
- •Тема 5. Гигиеническая оценка учебной деятельности и состояния здоровья детей.
- •Тема 6. Гигиенические основы учебной деятельности
- •Тема 7. Физиология труда. Методы исследования
- •Определение пропускной способности зрительного анализатора
- •Тема 8. Изучение и оценка факторов производственной среды контрольные вопросы
- •Тема 9. Санитарно-химические исследования на производстве.
- •0,016 Мг so2 - 100 мл воздуха
- •Избыточное потребление растительных жиров и белков
- •1. Выберите основные закономерности процесса роста и развития детей:
Тема 6. Гигиенические основы учебной деятельности
Процесс обучения детей в современной школе характеризуется более высоким уровнем трудности излагаемого материала, ускорением темпа обучения, широким использованием технических средств обучения.
Изменения в учебно-воспитательном процессе неизбежно приводят к увеличению нагрузки на центральную нервную систему, опорно-двигательный аппарат, зрительный и слуховой анализаторы детей. Отсюда, правильная организация учебных занятий в школе, строгое дозирование недельной учебной нагрузки учащихся являются важнейшими мероприятиями, направленными на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков.
МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМОЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ ПРИ РАЗНОЙ ЕЁ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
Классы |
Максимально допустимая недельная нагрузка в часах |
|
при 6-дневной неделе |
при 5-дневной неделе |
|
3-летняя начальная школа |
||
1 – 3 |
25 |
22 |
4-летняя начальная школа |
||
1 |
22 |
20 |
2 – 4 |
25 |
22 |
5 |
31 |
28 |
6 |
32 |
29 |
7 |
34 |
31 |
8 – 9 |
35 |
32 |
10 - 11 |
36 |
33 |
В основе построения режима занятий лежат физиологические законы единства организма и ритмической смены деятельности отдельных его органов и систем.
Физиологическая схема изменения работоспособности включает периоды врабатываемости, оптимальной работоспособности и снижения работоспособности, свидетельствующих о развитии утомления; далее должны следовать период отдыха с фазой восстановления функций и фазой упрочения восстановленного уровня.
У детей длительность периода оптимальной, устойчивой работоспособности определяется прежде всего возрастом и зависят от состояния здоровья, гигиенических условий среды, отношения к исполняемой работе, эмоционального настроя.
Гигиеническими исследованиями было показано, что в возрасте 6 – 7 лет дети могут сохранять активное внимание в течение 15 мин., 8–10 лет – 20 мин., в 11–12 лет – 25 мин., в 12–15 – 30 мин.
Нормальная физиологическая кривая работоспособности учащихся в течение недели, четверти и учебного года также отражает указанные закономерности.
Одной из основных гигиенических задач при построении режима занятий является правильное нормирование учебной нагрузки. Это достигается путём:
1. Правильной организации урока. В начальной школе плотность учебной работы учащихся на уроке не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках должны проводиться физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
2. Регламентации продолжительности уроков и перемен. Продолжительность уроков в школах не должна превышать 45 минут. В целях обеспечения адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах должен применяться ступенчатый режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
- в сентябре – 3 урока 35 минутной продолжительности;
- со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
- со второго полугодия - 45 минут.
Установлена следующая продолжительность перемен: 10 – 30 – 10 – 10 мин. или 10 – 20 – 20 – 10 мин. Перемены менее 10 минут в школе не разрешаются.
3. Продолжительностью и временем проведения каникул.
4. Нормированием общего числа ежедневных и еженедельных уроков (табл.1).
5. Рациональным построением занятий в течение учебного дня, недели. Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности детей школьного возраста приходится на интервал 10 – 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.
Поэтому в расписании уроков для младших школьников основные предметы должны проводиться на 2 – 3-х уроках, а для учащихся среднего и старшего возраста – на 2, 3, 4 уроках.
Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной недели. Её уровень возрастает к середине недели и остаётся низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.
Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели должно строиться таким образом, чтобы наибольший её объем приходился на вторник и среду. На эти дни в школьное расписание должны включаться либо наиболее трудные предметы, либо средние и лёгкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2 – 4 уроках в середине учебной недели.
Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день школьного расписания.
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МЕБЕЛИ.
Гигиенические требования, предъявляемые к школьной мебели, в первую очередь касаются её размеров.
Основные требования к мебели, чтобы она соответствовала основным размерам тела учащихся, его возрастным особенностям и обеспечивала возможность правильной посадки. Неправильно подобранная мебель может быть причиной ухудшения зрения, способствовать ухудшению осанки, вызвать излишнее мышечное напряжение, застойные явления в суставах и мышцах, сдавление и обеднение внутренних органов кровью (особенно верхушек лёгких) и более быструю утомляемость.
Размеры и соотношение основных частей ученических столов и стульев (парт) устанавливается на основании специальных антропометрических исследований. Для определения высоты скамьи в качестве ведущей величины принята средняя длина голени с высотой стопы +2 на каблук. Рассчитывая глубину сиденья, следует исходить из неполной средней величины длины бедра школьника. Посадка учащихся устойчива и менее утомительна, если площадь опоры достаточна, если глубина сиденья предусматривается не менее 2/3 и не более 3/4 длины бедра. В школьной мебели обязательно должно быть выдержано правильное соотношение основных элементов: крышки стола и стула (скамьи) со спинкой: дифференция, дистанция спинки и дистанция сиденья.
Дифференция – расстояние (по вертикали) от заднего края стола до сиденья. Оно равно расстоянию от локтя свободно опущенной руки сидящего школьника до сиденья +5,0-6,0 см.
Дистанция спинки - расстояние (по горизонтали) от заднего края крышки стола до спинки стула (скамьи), оно равно передне-заднему размеру грудной клетки +5 см.
Дистанция сиденья - расстояние (по горизонтали) между краем крышки стола и краем сиденья - должно быть только отрицательным (4-8) см, т.е. крышка стола должна заходить за край сиденья.