4. Начальный этап формирования социологии массовой коммуникации (до конца XIX в.).

До возникновения СМК представления о МК нашли отражение в экономических, политических, психологических учениях. Периодом появления этих учений следует считать 18 век. Первым кто обратил внимание на коммуникацию как на явление необходимое для развития общества был английский экономист и философ Адам Смит. Смит объяснял необходимость коммуникации с точки зрения разделения труда для которого необходимы каналы передачи информации. К середине 19в с появлением первых средств мк – прессы, телеграфа, а позднее радио и телефона возникают новые теории. Они носят характер уже не экономический, а политический и развиваются в русле либеральных идей. МК в этом смысле необходимо и для торговли и для политики. К концу 19в МК становится предметом исследования с точки зрения психологических концепций. В первую очередь это психология толпы. Психология толпы была предметом исследования европейских социологов. Сципио Зигеле – основная работа – «преступная толпа». В этой работе Зигеле рассматривает прессу как форму внушения. Исследования массы, ее соц. Псих. Особенностей осуществляли 2 француза: Гюстав Лебон – он ввел понятие «душа толпы» имея ввиду коллективное психологическое состояние ее членов. Будущий 20й век Лебон называл эрой толпы. Габриэль Тард – впервые вводит понятие публика – это уже не физический контакт, а опосредованный, связь объединяющая отдельных индивидов в публику коммуникативная, обусловленная распространением знаний, поэтому, собственно публика начинает существовать с появлением книгопечатания. В связи с этим Тард вводит понятие общественного мнения на которое оказывают воздействие журналисты. По мнению Тарда, человек в своей жизни мог принадлежать только одной толпе, но быть частью разных публик. Принадлежность к публике становиться его постоянным индивидуальным свойством. Тард указывает на основной способ МК – задавать определенную направленность сознания. Лебон и Тард сформировали «законы» формирования новых качеств индивида в толпе: - отсутствие чувства ответственности индивида, - «заражение» индивида мнениями и действиями других, - восприимчивость индивида к внушению. Зигеле, Лебон, Тард определили особенности воздействия на индивида в массе с помощью МК, тем самым задав основное направление СМК.

5. Формирование и особенности Чикагской социологической школы.

В США огромную известность приобрела Чикагская школа. Знаменитый Чикагский университет (сегодня в нем учится свыше 6 тыс. студентов), основанный в 1857 г. и уже в первой половине ХХ в. ставший крупным научным центром мира, дал жизнь нескольким научным школам, и не только в обществознании. В 1942 г. здесь под руководством Э. Ферми осуществлена первая цепная ядерная реакция. Как уже говорилось, в Чикагском университете в 1892 г. возник первый в мире социологический университет, возглавляемого А.Смоллом, с которого началась институциализация университетской социологии. Сам университет был основан семейством Рокфеллеров. Чикагская социологическая школа (Chicago School of Sociology) - явление в социологической науке действительно уникальное, не только вызывающее интерес у исследователей, но и имеющее безусловную значимость для развития социологии и ее утверждения как академической дисциплины[17]. Ее основателем считается Р. Парк.

Чикагская школа социологии одна из первых школ в социальных науках занимала доминирующее положение в американской социологии в 1915-1935 гг. и оказала значительное влияние на развитие социологии. Подготовительный период в развитии этой школы (1892-1915) связан с деятельностью так называемой большой четверки - А. Смолла, Дж. Винсента, Ч. Хендерсона, У. Томаса. В этот же период в Чикаго был основан первый социологический журнал - (1895) и Американское социологическое общество (1905). Отличительные черты творчества представителей Чикагской школы - органичное соединение эмпирических исследований с теоретическими обобщениями, соединение различных подходов и методов (в том числе <мягких> этнографических и <жестких> количественных методов), выдвижение гипотез в рамках единой организованной и направленной на конкретные практические цели программы.

С точки зрения социологии труда в деятельности Чикагской школы можно выделить характерные особенности: 1) развитие так называемой социальной деятельности (social work) - практические решения социальных проблем, порожденных урбанизацией и индустриализацией: безработицы, нищеты, преступности. Социальный работник (психолог, юрист, социолог) в 20-30-е гг. занимался решением социальных проблем производства - предупреждением конфликтов и решением трудовых споров, улучшением условий труда и стабилизацией кадров. Постепенно его вытеснил специализированный отдел управления персоналом; 2) появление в 1918 г. совместной работы У. Томаса и Ф. Знанецкого <Польский крестьянин в Европе и Америке>, обозначившей новый рубеж в развитии современной социологии; 3) разработка социально-экологической теории Р. Парка и Э. Берджеса, основными элементами которой являлись <социальная мобильность>, <социо-экономический статус>, <маргинальная личность>.

Для Чикагской школы характерно такое соединение эмпирических исследований с теоретическими обобщениями, которые в тот период не представляли собой <высокой теории> в духе структурного функционализма Т. Парсонса, т. е. высокоабстрактного, жестко кодифицированного теоретического построения, претендующего на универсальное объяснение социальной реальности. Среди методических новшеств, числящихся за Чикагской школой, историки называют особый жанр написания социологических работ. Наравне с социологическими работами, основной частью содержания которых были абстрактные теоретические рассуждения, стали появляться работы, основанные на детально изученных реальных жизненных ситуациях, имеющие множество иллюстрирующих теоретические размышления цитат из интервью, дневников, и других личных документов исследуемых субъектов, что делало эти работы более живыми и близкими к изучаемому объекту. Кроме того, тот факт, что посредством цитат объект исследования в работах социологов <заговорил>, во многом предопределил развитие дальнейших дискуссий о ролевых позициях исследователя и исследуемого. Работы чикагских социологов - яркий пример того, что исследуемый может быть представлен в работе как действующее лицо, имеющее право голоса.

Первой заявкой на лидерство Чикагской школы в социологии была работа У. Томаса и Ф. Знанецкого <Польский крестьянин в Европе и Америке>. Среди центральных тем исследования значилась социология города, разрабатывавшаяся Р. Парком и Э. Берджесом в рамках социально-экологической теории (<инвайронментальной социологии>). Городские исследования, проводившиеся в духе социального реформизма, были нацелены на установление <социального контроля> и <консенсуса>. Соединение исследовательских программ с учебным процессом в университете способствовало появлению принципиально нового характера университетского обучения, его связи с решением конкретных эмпирических задач: Чикагский университет был третьим американским университетом такого типа после университетов Дж. Хопкинса и Кларка. Влияние Чикагской социологической школы на развитие социологии сказывалось на протяжении 30-40-х гг., после чего инициатива перешла к Гарвардскому и Колумбийскому университетам.