37. Классификация способностей. Проблема общего и специального в способностях

У чел-ка имеется множество различ. способностей, кот. делятся на след. основные группы: 1)Природно обусловленные —способ-ти, для кот.необходимы хорошие врожденные задатки и в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. 2)Соц. -обусловленные (приобретенные) –способ-ти, формирование и развитие кот. у чел-ка гораздо больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков. 3)Приобрете-ые(соц.обуслов-ые)- высшие способ.чел-ка, связанные с выполнением различных видов профессионал. деят-ти. 4) Общие-способ-могут развив-ся и имеются практически у всех людей. К числу общих способ. относят такие, при наличии кот. чел-к может успешно справляться с многими различными видами деят-ти. 5) Спец.-обнаружив-ся не у всех, а только у некот. людей, при наличии таких способ. чел-к может успешно справляться только со спец. видами деят-ти и не справляться с др.видами деят-ти. Спец.способ. у людей довольно много, и они составляют больш-во человеч. способ. 6)Предметные-проявляются в различ. видах деят-ти, связанных с неодуш-ми предметами, деят-ть чел-ка с реальными материал-ми предметами работа со знаковыми системами и различ. символами, манипулирование идеальными объектами.

7)Коммуник-ые –прояв-ся в умениях и навыках общения с разными людьми в различ.жизн. ситуациях.

Общие способ- те, кот.одинаковым образом проявляют себя в различ. видах челов. деят-ти. Спец.-способ.к опред.видам деят-ти. Групповые способ.- группируются и развиваются на базе задатков, общих и спец. способ-ей. По уровню развития способ-ей различают: одаренность, талант, гениальность .Высокий уровень -в психолог. лит-ре понимается как одаренность(общая -способность к общему (общеобразовательному) обучению, спец. -уровень спец-ых способ-ей: технических, муз-ых) . Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гений». К.Платонов предлагает относить способ-ти к св-ам личности, при этом выделяет в ней4 фактора развития способ-ей: 1.биологически обусловленная (темперамент); 2. психическое отражение (мышление, память, чувства, воля); 3. приобретенные чел-ом знания, умения, навыки; 4. направленность личности (интересы, мировоззрение). К. Платонов обращает особое внимание на спец. способ-ти, кот. он наз. профес-ми, представляющими собой совокупность стойких качеств личности, «кот. на основе компенсации одних св-в личности другими определяют успешность обучения в опред.труд. деят-ти». На понимание взаимосвязи общих и спец. способ-ей проливает свет идея Б.Ананьева о двухфазности развития психофизиолог. функций, составляющих основу общих и спец. способ-ей.--существует соотношение моментов нарастания, «работоспособности» психофизиолог. функций в ходе онтогенетического развития чел-ка, особенно интенсивно в детстве, юности, ранних возрастах зрелости.

38 Критерии выраженности способностей. (с.Л.Рубинштейн, н.С.Лейтес).

Общие способ-ти наиболее тщательно разаработаны Н.С.Лейтесом и его учениками. Отправная позиция, из кот. исходят Н.С.Лейтес и его сотрудники, в понимании общих способ-тей, сформулирована С.Л.Рубинштейном еще в 1946 г. Согласно С.Л.Рубинштейну, всякая способ-ть явл. способ-тью к какому-то опред, конкретному виду деят-ти, вне которого она не сущ-ет. Совокупность психич. качеств, выступающая как способ-ть, определяется требованиями конкретной деят-ти и явл. различ. для разных видов деят-ти. След-но,наличие у чел-ка опред. способ-ти означает пригодность или готовность его к опред. типу деят-ти.. Определение содержания понятия "способ-ти" целесообразно рассм-ть в сопоставлении с понятием "одаренность". С.Л.Рубинштейн, анализируя данное понятие, выделяет общую и спец. одаренность и спец. способ-ти. Спец. способ-ти определяются в отношении к отдельным спец-ым областям деят-ти. Внутри тех или иных спец.способ-тей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм.Т. о, общие способ-ти следует рассм-ть как совокупность потенциальных (наследственных, врожденных) психодинамич.харак-к чел-ка, определяющих его готовность к широкому диапазону видов деят-ти. Попытка к расширенному толкованию общих способ-тей хар-на и для Н.С.Лейтеса, по мнению кот. "в проявлениях способностей выступает целостная личность".

Рассм-я общие способ-ти чел-ка с позиций С.Л.Рубинштейна как совокупность потенциальных психологич.харак-к, определ-щих его готовность к деят-ти, Н.Лейтес предпринял глубокий анализ дифференц-но-психофизиологич. основ самой деят-ти вообще. По мнению Н.С.Лейтеса, сущ-ет также прямая зависимость и саморегуляции от св-в типа нерв деят-ти. Особен-ти саморегуляции обнаруживаются не только в поведенч. актах - самообладании или импульсивности; св-ва типа челов. деят-ти.выступают также в саморегу-ии мыслител. процессов, оказывая влияние на умственную выносливость, на быстроту и устойчивость умствен. работы.В своих работах Н.Лейтес указывал на прямую связь умствен.актив-ти и успешной деят-ти. Но в то же время он подчеркивал, что между умствен. актив-тью и возможно-ми чел-ка в деят-ти могут быть и противоречивые соотношения, обусловленные особенностями саморегуляции. Многолет. наблюдения Н.Лейтеса и его коллег за развитием общих умственных способ-тей у школьников показ-ют, что для возрастного становления способ-тей харак-ны изменения именно в особенностях активности и саморегуляции. Как отмечает Н.Лейтес, повышен.умственная активность –харак-ная возрастная черта детей и подростков. Н.Лейтес подчеркивает, что возрастные различия в умствен. активности касаются и таких динамич. св-в, кот. от младших классов к старшим отнюдь не возрастают