- •2.Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность, субъект.
- •3.Б.Г.Ананьев об индивидуальности.
- •4.В.С. Мерлин об интегральной индивидуальности.
- •8.Конституциональная теория темперамента
- •9. Морфологическая теория у. Шелдона.
- •10. Психологический подход к темпераменту (к.Юнга, г. Айзенк).
- •11. Анализ учения и.П. Павлова о свойствах и типах внд.
- •12. Физиологические основы темперамента.
- •13. Изучение темперамента в психофизиологической школе в.С. Мерлина
- •14. Б.М. Теплов и представители его школы о темпераменте.
- •15. В.М. Русалов о темпераменте.
- •16. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и деятельность.
- •17. Проблема характера в современной психологии.
- •18Черты характера и другие черты личности.
- •19. Целостность и структурность характера
- •20. Б.Г Ананьев о структуре характера
- •21. Теория отношений в.Н Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •22. История развития характерологии
- •23. Проблема типологии характера. Социально-типическое и индивидуально-своеобразное в характере
- •24 Типология Характеров а.Ф Лазурского
- •25. Типология Характеров э.Фромма
- •26 Нормальный и патологический характер. Понятие акцентуации характера
- •27 Типология характеров Леонгарда
- •28. Типология характеров Личко
- •29. Проблема биологических основ характера. Темперамент и характер
- •30. Условия формирования, развития характера. Признаки проявления характера.
- •31. Проблема способностей в современной психологии
- •32Основные отличительные признаки способностей. Соотношение знаний, умений, навыков и способностей
- •33. Теории происхождения способностей ( Платон, Гальтон)
- •34.) Подходы к рассматрению способностей в отечественной психологии (Платонов, Тепллов, Ильин, Шадриков
- •35. Деятельностный подход к проблеме способностей (Платонов, Теплов
- •36. Функциональный подход к проблеме способностей ( Ильин, Шадриков)
- •37. Классификация способностей. Проблема общего и специального в способностях
- •38 Критерии выраженности способностей. (с.Л.Рубинштейн, н.С.Лейтес).
- •39 Уровни развития способностей
- •41 Мотивационная сфера личности и ее основные характеристики.
- •42 Основные подходы к рассмотрению потребностей. Формирование и реализация потребности
- •43 Потребность как основа форм проявления направленности.
- •44 Основные подходы к рассмотрению мотивов
- •45 Виды мотивов. Формирование мотивов
- •46 Мотивы и их характеристика. Функции мотивов.
- •47 Основные проблемы психологии мотивации.
- •48 Иерархическая модель потребностей а.Маслоу.
- •49 А.Н. Леонтьев о мотивации
- •50 Классификация потребностей и мотивов в зарубежной психологии.
- •51. Последовательность проявления потребностей в онтогенезе
- •52 К. Хорни и э.Фромм.О потребностях.
- •53 Классификация потребностей в отечественной психологии (п.В.Симонов, а.В.Петровский, с.Б.Каверин. И.А.Фурманов).
- •54. Основные проблемы психологической теории эмоций
- •55 Виды, свойства и функции эмоций.
- •56 Структура эмоций. Компоненты эмоционального реагирования.
- •57 Нейрофизиологические механизмы эмоций,
- •58 Характеристики чувств. Виды чувств.
- •59 Отличительные особенности эмоций и чувств.
- •60 Формы эмоционального реагирования и их особенности.
- •61 Физиологические теории эмоций
- •62 Мотивационные теории эмоций
- •63 Когнитивистские теории эмоций;
- •64 Характеристика эмоций по к.Изарду.
- •65 Классификация эмоций б.И.Додонова.
- •66 Мотивация и эффективность деятельности.
- •67 Подходы и тенденции развития представлений о воле.
- •68 Проблема воли в зарубежной психологии.
- •69 Проблема воли в исследованиях отечественных психологов.
- •70 Свойства воли. Функции воли. Волевая регуляция поведения.
- •71 Структура волевого действия
- •72 Развитие воли в онтогенезе. Волевые качества личности
42 Основные подходы к рассмотрению потребностей. Формирование и реализация потребности
Потреб-ть как нужда – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов (С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В. И. Ковалев, В. А. Ядов, Л. И. Божович). Однако потребностное состояние у чел-ка возможно и при избытке чего-либо, в связи с чем появл. потреб-ть избавиться от этого избытка. Близким к этому стоит поним-ие потреб-ти как отражение нужды в сознании чел-ка. Потреб-ть как зависимость-сост-ие организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования (В. А. Василенко, Б. И. Додонов). Однако зависимость показывает лишь, какие отношения сущ-ют между организмом и внеш.средой, но не отражает сущности потребностей. Потребность как отношение-потребность понимается как отношение между субъектом и миром (Д. А. Леонтьев). Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага – это и есть потреб-ть (В. С. Магун). Предметом потреб-ти при этом явл. отсутствующее благо. Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность определяется как отклонение некот. реальности, внутр. или внеш., от сложившихся ожиданий относительно этой реальности (Д. К. Мак-Клелланд). Чел-к, напр, привык к опред. общению или получает удовольствие от данного вида еды, или опред. обстановки. Отклонение от этого привычного для чел-ка уровня вызывает у него потреб-ть в восстановлении ожидаемого состояния. Другие примеры: привычная обстановка вызывает скуку, кот. переживается как потреб-ть в новизне. Достигнутый результат перестает удовлетворять чел-ка, что активизирует потреб-ть в достижении. Потребность как состояние (И. А, Джидарьян, В. Н. Мясищев, К. Обуховский). Переживание нужды свидетел-ет об изменениях в состоянии организма и личности. Другое дело, является ли это состояние единственным выражением потреб-ти.
Само по себе потребностное состояние лишь сигнализирует о том, что удовлетворение потреб-ти натолкнулось на трудности. Поэтому потребностное состояние заставляет чел-ка лишь искать причину страдания. Потребность как динамическое состояние (К. Левин). К.Левин понимал под потреб-тью динамич. состояние (активность), кот.возник у чел-ка при осуществлении какого-либо намерения, действия. Всякая потребность стремится к удовлетворению. Процесс удовлетворения состоит в разрядке динамич. напряжения. Т.о, потребность, это некая напряженная система (намерение), кот. возникает в опред. ситуации, обеспечивает деят-ть чел-ка и стремится к разрядке (удовлетворению). Отсюда вытекает, что динамич. состояние, напряжение явл. решающим фактором, детерминир-им поведение чел-ка.
Формирование и реализация потребности.
Часть своих потребностей чел-к как живой организм получает генетич. путем. Это в основном органич.потреб-ти с 1 г.. Вначале взрослый чел-к сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, кот. пользуются люди для удовлетворения своих потреб-ей. В результате у реб-ка нач. формир-ся его соб-ые матер-ые и др. потреб-ти. Одновременно с этим с помощью взрослых реб-к осваивает и челов. способы удовлетворения своих потреб-ей. ~ к 3-летнему возрасту у детей уже немало собственно человеческих, материальных потребностей. Далее начинается процесс развития соц. потреб-ей. Его начало приходится на период жизни, когда у детей проявляется интерес к коллективным играм. У детей нач. процесс формирования таких соц. потреб-ей, как потреб-ть достижения успехов, потреб-ть установления хороших взаимоотношений с людьми, стремление быть лидером, внимание, признание, уважение, поощрение со стороны окруж. людей и ряд других. Одновременно с этим идет процесс формирования потреб-ей в специфич.соц. умениях и навыках, благодаря кот. можно удовлетворять соц. потреб-ти. С поступлением реб-ка в школу у него продолжают развиваться старые и нач. формироваться новые потреб-ти. К этому времени приурочено, начало активного формирования потреб-ти в знаниях и труд. умениях. В этот же период жизни у больш-ва детей под влиянием обучения и воспитания начинают формир-ся потреб-ти в творчестве; их развитию также активно помогает обучение в школе.
На подростковый возраст обычно приходится начало формирования и развития потреб-ей в самосовершенствовании. Многие подростки нач. заниматься физ.культурой, физ. самосовершенствованием, придавая этому особое значение. Этот процесс продолжается в старших классах школы, дополнительно порождая у старшеклассников потреб-ти в интел-ом и в нравственном самосовершенствовании.
Т.о, процесс формирования всей сложной системы челов. потреб-ей занимает довольно значительный период: от 2—3 до 15—16 лет. К моменту окончания школы основные челов. потреб-ти у детей уже сформированы.В детстве процесс развития потребностей человека не завершается, он продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформируются у того или иного человека, зависит уже от его собственного, индивидуального опыта и образа жизни. Но в любом случае, как бы ни сложилась его дальнейшая жизнь, часть своих новых потребностей человек приобретает уже после окончания школы.