Глава 3 Изучение особенностей агрессивности младшего школьника
3.1 Проявление агрессивности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит доказательством силы и независимости последних. Тем не менее именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения. Агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского возраста.
Глава 4 Методы и методики диагностики агрессивности
Метод наблюдение
Метод наблюдения самый древний метод сбора информации о поведении детей. Наблюдение наиболее часто используется в педагогической практике для составления характеристики учащегося. Важную роль играет метод наблюдения в психологической практике. Во–первых, это возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования. Во–вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена другими методами. В психологической практике в зависимости какой точности информацию необходимо получить психологу, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное.
При неструктурализированном наблюдении заранее не определяется, какие элементы поведения будут подвергнуты наблюдению. Такой вид наблюдения не имеет строгого плана, а заранее определены лишь объект и ситуация наблюдения. Иными словами, психолог определяет конкретного ребенка, за которым будет вестись наблюдение и ситуацию, в которой происходят события.
При структуализованном наблюдении – заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций, которые в наибольшей степени интересуют психолога. В этом случае специальный план записи или фиксации результатов наблюдений составляется еще до начала сбора информации.
В заключение следует отметить, что метод наблюдения лучше всего использовать при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано с тем, что использование других методов существенно затруднено по целому ряду причин, связанных с уровнем психического развития детей этих возрастов. Конечно, нужно стремиться понаблюдать за ребенком в различных ситуациях. Однако, необходимо еще раз акцентировать внимание на том, что наблюдение за игровой деятельностью является наиболее информативным. Ниже мы рассмотрим проективные методики. (с. 44, 3)
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ
Одной из наиболее распространенных проективных методик является «Рисунок несуществующего животного».
Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ) применяется для диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог–ребенок» с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье – процесс проекции протекает без контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.
Методика проводится по стандартной процедуре. В начале необходимо установить доверительный контакт с ребенком и лишь потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием». Далее можно уточнить, что не желательно брать животное из мультфильмов, так как оно уже кем–то придумано; вымершие животные тоже не подходят. Для проведения необходим простой карандаш средней твердости, неостро отточенный. Лист бумаги стандартный, белый или кремовый, но не глянцевый. Бумага должна быть ориентирована вертикально. (с. 55, 3)
Методика «тест руки»
Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.
Обоснованием теста руки является предположение автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции к действию. Следовательно, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать и реальное поведение.
У ребенка есть предрасположенность к агрессивности, если рука изображенная на рисунке является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект (рука, дающая пощечину, захватывающая, давящая насекомое, готовая нанести удар).
Таким образом, тест руки может применяться в таких случаях, когда психолога интересует есть ли у ребенка предрасположенность к агрессивности как черты личности. Необходимо, однако еще раз обратить внимание, что методика создавалась с определенной целью и направлена на выявление агрессивности в первую очередь. Получаемая с ее помощью дополнительная информация требует дальнейшей проверки и нуждается в более полном и глубоком обосновании. (с. 74, 3)
Заключение
Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, а агрессивность как черта личности формируется в младшем школьном возрасте, поэтому актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников. В данном исследовании на тему «Изучение особенности агрессивности у детей младшего школьного возраста» нами рассмотрены различные аспекты проблемы агрессии, агрессивности и агрессивного поведения, в частности:
- понятие агрессивности, ее важнейшие характеристики, механизмы агрессивности, ее виды;
- причины агрессивности детей младшего школьного возраста, индивидуальные различия в проявлении агрессии.
Работа состоит из введения, одной теоретической части, заключения, приложения, списка используемой литературы.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается предмет, объект, цели, задачи исследования.
В теоретической части даются определения понятиям «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Рассматриваются основные концепции агрессии в современной психологии - этологическая, психоаналитическая, фрустрационная и бихевиористская. Описаны виды агрессии – прямая, косвенная, вербальная, физическая. Также в данной части раскрывается специфика младшего школьного возраста. Для детей 7-10 лет характерны следующие особенности: учеба как ведущий и основной вид деятельности; ориентация на «значимого взрослого»; усвоение норм общественных отношений, дисциплины, появление саморегуляции; формирование произвольности познавательных процессов. Наряду с этим раскрываются причины агрессивности у детей младшего школьного возраста. Анализ литературы по данной теме позволил выделить комплекс факторов, провоцирующих возникновение агрессивности. Во-первых, это тип отношения родителей к ребенку. К формированию детской агрессивности приводят: отвержение, гиперопека, насилие в семье, демонстрация родителями агрессивного отношения к окружающим. Следующий фактор – это стрессы и негативные примеры в социальном окружении, третий - индивидуальные особенности ребенка. Очевидно, что основными причинами являются особенности воспитания, а остальные факторы только создают предпосылки к формированию агрессивности. Важными проблемами начальной школы являются диагностика и коррекция агрессивности у младших школьников. Особого внимания требуют дети, у которых агрессивность становится чертой личности.
В заключении приводятся основные выводы работы.
В приложении приводятся описания методик диагностики.
В списке приведены библиографические данные.
Таким образом, мы можем сделать вывод о реализации поставленных целей и задач исследования.
Теоретическая новизна данной работы заключается в том, что в ней подробно изложены особенности агрессивных проявлений у младших школьников вместе с комплексом порождающих их причин, возможность использования материалов данной работы для коррекции и профилактики агрессивного поведения у детей.
Список литературы:
Гонеев А.Д. и др. - Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.
Долгова А.Г.Агрессия в младшем школьном возрасте, М.: Генезис , 2009. – 216 с.
Диагностика развития младших школьников:
Психологические тесты/ сост. Т. Г. Макеева. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008.- 125с. : ил. – (Психологический практикум)
Р.В. Овчарова технологии Практического Психолога образования, учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений, Творческий центр Сфера, Москва 2000.- 448 с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие для студентов средних специальных заведений.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2003.- 352 с.- (Коррекционная педагогика).
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Ильин В. П., Минск 1996г.[ 190 стр].
Педагогика научно-теоретический журнал Российской академии образования, № 4, 2010 год. Базихова М. Г., г. Махачкала