1. Общая характеристика заданий по воспитательной работе

В период прохождения педагогической практики в образовательном уч­реждении (базе практики) студенты-практиканты должны ознакомиться с вос­питательной системой образовательного учреждения. Их участие в учебно-воспитательном процессе заключается в том, что они осуществляют:

• проектирование и проведение воспитательного мероприятия;

• выполнение анализа одной из педагогических ситуаций, либо спроек­тированной заранее, либо возникшей непроизвольно.

1.1. Педагогические основания в проектировании воспитательного мероприятия

Под формой воспитания понимается способ организации, существова­ния и выражения содержания воспитательного процесса, в которых открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их со­обществам.

Форма воспитания определяет варианты организации конкретной вос­питывающей деятельности детей, их взаимодействия со взрослыми.

Воспитательное мероприятие рассматривается как отдельный акт вос­питательной работы, организованный как коллективная деятельность, вовле­кающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - формирование оп­ределенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, дру­гому человеку, учебе и т.д. Это отношение выражено в предметном (для воспи­танника) и воспитательном (для педагога) результате. В зависимости от этого выбирается форма: классный час, лекторий, экскурсия, разговор при свечах, диспуг, «девичник», школьный бал и т.д. После выбора формы определяется конкретное название воспитательного мероприятия с учетом возраста, специфики класса, особенностей предмета, отношение к которому формируется (на­пример, диспут «Зачем человеку музыка?», классный час «Кто определяет мои успехи в учебе?», круглый стол «Что происходит в обществе и моя позиция», спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые»).

Формы воспитательной работы многообразны. Это могут быть следую­щие формы:

• простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включаю­щие воспитанников в самые многочисленные отношения);

• кратковременные (например, «Пять минут с одним стихотворением») и длительные («Неделя юного героя-антифашиста»);

• групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, сек­ция, кружок), общешкольные, районные, городские, региональные и т.д.;

• традиционные (вошедшие в практику образовательных учреждений, апробированные) и творческие (нестандартные, создаваемые педагогами и вос­питанниками в совместной творческой жизнедеятельности);

• регулярные (классный час, ежечетвертные родительские собрания, серия классных часов «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника») и эпизодические.

Для использования в педагогической практике большую помощь может оказать классификация по Н.Е. Щурковой, которая позволяет выделить сле­дующие группы внеклассной работы.

По видам деятельности:

• познавательная («экскурсия»);

• преобразовательная («совершение трудовых действий»);

• общение свободное («бал»);

• ценностно-ориентационная («час этикета»);

• художественная («спектакль»).

По средствам деятельности:

• взаимодействие с миром через аудиальный канал (аудиальные сред­ства- слово, музыка, пение, поэзия, диалоговые формы взаимодействия);

• взаимодействие с миром через визуальный канал (визуальные сред­ства - видеозапись, киноматериалы, художественное изображение, символиче­ское отражение, графическое условное отражение, непосредственный предмет);

• взаимодействие с миром через кинестетический канал (всякого рода ритмические действия, система заданных движений, упражнения, тренинги, иг­ры-состязания).

По основанию пространства деятельности:

• на лоне природы («Привет, мир!»);

• на улицах города («Лицо улицы»);

• в музеях, на выставках («В художественной галерее»);

• на спортивных площадках («Дружеская встреча»);

• в актовом зале («Наш театр»);

• в библиотеке («Вечная добрая книга»);

• в другом городе, стране («Как живет другой?»);

• на производстве («Мир одной профессии»);

• у памятников («Идея в мраморе»).

По предметному результату (цели деятельности):

• улучшить обустройство учебного заведения («Мы здесь живем»);

• овладеть этикетом («Проблема формы и содержания»);

• проведение досуга («Вот тебе моя рука»);

• укрепить физическое состояние («Господин своего тела»);

• научиться слушать и слышать музыку («Язык души»);

• научиться общению с другим человеком («Другой - рядом»). По объекту деятельности:

• работа с книгой («Твой помощник — каталог»);

• использование благ цивилизации («Искусство одеваться»);

• овладение языком человека («Язык жестов, предметов...»);

• взаимодействие с Другим («Давай поговорим...»);

• взаимодействие с искусством («Разговор с портретом»);

• взаимодействие с техникой («Укрощение строптивого»);

• взаимодействие с собственным «Я» («Знакомство с собою»);

• взаимодействие с семьей («Давай посмотрим вокруг...»);

• взаимодействие с государством («Гражданин - обязанность или пра­во?»);

• взаимодействие с деньгами («Сколько мне необходимо средств?»). По содержанию взаимодействия:

• отношения нравственные («Акт милосердия»);

• отношения эстетические («Строить жизнь по законам красоты»);

• отношения правовые («Неприкосновенность «Я» и Другого»);

• отношения трудовые («Творенье рук - уменье чувств»);

• отношения познавательные («Мир словарей»);

• отношения поло-ролевые («Там, где есть дамы»);

• отношения гражданские («Справедливо ли государство?»);

• отношения патриотические («Маленькое дело для Родины»);

• отношения финансово-экономические («Экономия и скупость»);

• отношения хозяйственно-трудовые («Могу построить дом»);

• отношения к собственной личности («Честь имею...»).

Необходимость подобной классификации проявляется в выборе педаго­гом из множества наиболее оптимальной и адекватной формы, единственной для реализации его замысла, особенностей аудитории и собственных профес­сиональных умений. Знание классификации разнообразных групповых дел по­может студенту в момент сотворения интересной формы деятельности, при по­иске элемента новизны во внеклассной работе.

Делая выбор организационной формы воспитательной работы, следует помнить, что проектируемое воспитательное мероприятие должно органично сочетаться с работой воспитательной системы образовательного учреж­дения.