1.2. Педагогическая ситуация: сущность, примеры, структура

Педагогическая ситуация - составная часть учебно-воспитательного процесса, характеризующая его состояние в определенное время, в определен­ной точке пространства. Педагогические ситуации создаются или возникают в процессе проведения урока, классного часа, экскурсии, школьного вечера и т.д. Через педагогические ситуации проявляются все существенные стороны учеб­но-воспитательного процесса, его достоинства и недостатки.

Педагогическая ситуация - это кратковременное взаимодействие педа­гога с воспитанником (коллективом воспитанников), которое возникает либо на основе познавательной деятельности, либо на основе вопросов воспитательного характера.

К ситуациям, имеющим педагогическое значение, можно отнести:

• ситуации стимулирования;

• ситуации выбора;

• ситуации успеха;

• конфликтные ситуации;

• проблемные ситуации в познавательной деятельности;

• ситуации риска;

• ситуации критики и самокритики;

• ситуации помощи и взаимопомощи;

• ситуации угрозы наказания;

• ситуации самооценки;

• ситуации общения;

• ситуации убеждения;

• ситуации принятия решения;

• ситуация освоения новых способов действий;

• ситуация предъявления требований.

Структура педагогической ситуации внешне проста. В нее входят:

• два субъекта деятельности (педагог и учащийся или группа учащих­ся);

• способы их взаимодействия.

Взаимодействие строится как реализация сложного внутреннего мира субъектов деятельности, их образованности и воспитанности. Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация выражает две формы активности

человека:

• видимое поведение - взаимодействие;

• скрытые от глаз психологические реальности (установки, ожидания, эмоциональные реакции) - отношения.

Отношения наиболее устойчивы и определяют взаимодействие. Однако взаимодействие влияет на отношения.

Учебно-воспитательный процесс представляет собой цепочку взаимо­действий и, следовательно, цепочку взаимообусловленных педагогических си­туаций. Педагогические ситуации могут быть стихийными и смоделированны­ми. Когда педагог заранее определяет методы взаимодействия, отвечает на во­прос: «Что делать дальше?», то подобное взаимодействие является смоделиро­ванным. Чаще педагог имеет дело с непосредственной реакцией на конкретную ситуацию, требующей решения сиюминутно возникшей задачи. Подобные си­туации получили название стихийных педагогических ситуаций или спонтан­ных. Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, от позиции педагога, от профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также от алгоритма решения педагогических задач. При этом следу­ет помнить, что педагогическая задача — это результат осознания педагогом учебно-воспитательных целей и условий и способов их реализации на практике. Педагогическая ситуация, являясь процессом взаимодействия, всегда содержит в себе педагогическую задачу, которая возникает тогда, когда возможно не­сколько решений и требуется нахождение предпочтительного способа дости­жения желаемого результата.

Приведем примеры содержания некоторых педагогических ситуаций.

Конфликтная ситуация рассматривается как взаимодействие на осно­ве противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значи­тельным эмоциональным проявлением и направленное на перестройку сло­жившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону). В конфликтной ситуации следует обратить внимание на две стороны активности человека: взаимодействие и отношения. Для формирования положительного отношения взаимодействие чаще всего должно быть многократным.

Ситуация успеха - субъективно воспринимаемые личностные дости­жения в какой-либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом, содержанием, так и ре­зультатом деятельности. Ситуация успеха укрепляет связи субъекта с объекта­ми окружающего мира. Ситуация успеха обеспечивается доброжелательностью группы или отдельного лица, скрытой инструкцией, которую посылает педагог, снятием страха перед конкретными действиями, авансированием в адрес уче­ника, усилением мотивации, а также инструментовкой персональной исключи­тельности ребенка в данной ситуации деятельности.

При моделировании педагогической ситуации, так же, как и в случае спонтанного взаимодействия, следует помнить о двух формах активности чело­века: внешней и внутренней.