Функции образования.
В рамках личностно-ориентированной концепции образование должно обеспечивать приоритет развития над обучением, выполнять как социальные так и личностные функции.
Схема 1
Функции образования
Социальные
Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства
Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества
Профессиональная компетентность
Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства
Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности в современном социуме.
Таким образом, мы увидели, что образование – это очень сложное, многоаспектное явление и его нельзя определить однозначно. Можно выделить следующие характеристики образования:
социально-культурный феномен: цели и задачи его определяются обществом и одновременно образование выступает важным фактором общественного развития, является составным компонентом культуры;
открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стандартов, образовательных учреждений и органов управления;
целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путём научно-организованного обучения, воспитания и самообразования;
достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом.
По мере перехода к информационному обществу образование всё больше будет становиться самообразованием. Главной задачей образовательных учреждений станет создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития личности, а также для взаимообразования.
Ведущие парадигмы образования.
Схема 2
Парадигмы образования
Когнитивная
Личностно-
ориетиро-ванная
Функцио-
налисткая
Культуро-
логическая
Парадигма – это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которыми руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.
В современной педагогике выделяют четыре ведущие парадигмы образования: когнитивную, личностно-ориентированную, функционалисткую, культурологическую.
Когнитивная парадигма.
В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается только как познание на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения, навыки (ЗУНы), которые отражают социальный заказ. Основным источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель). Обучаемый рассматривается главным образом как объект, который нужно наполнять знаниями. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей. Задача всестороннего развития личности и развития её активности при обучении не ставиться. Учебный предмет трактуется как своеобразная «проекция» науки, учебный материал – как дидактически интерпретированные научные знания.
Одной из основных категорий в когнитивной парадигме является учебная деятельность. Поэтому вся организация процесса обучения направлена на отражение в программах и учебниках состояния научного знания и способов его освоения.
Основным критерием эффективности обучения служат знания, умения и навыки. Характеристика личностного развития не учитывается. Поэтому основное внимание уделяется информационному обеспечению личности, но не её развитию, рассматриваемому как «побочный продукт» учебной деятельности, целью котрой является усвоение знаний и способов деятельности.
Педагогику, обосновывающую свои положения в контексте когнитивной парадигмы, называют «знаниевой», императивной, традиционной, а соответствующую ей школу - «школой памяти», так как основное внимание уделяется развитию памяти, а не умению мыслить.