- •Національний університет “Львівська політехніка”
- •Соціальна робота:
- •Цілями програми керівництва практикою у поєднанні з навчальною програмою є:
- •1. Огляд програми професійної підготовки соціальнИх працівників у національному університеті “Львівська політехніка”
- •Модель професійної освіти в галузі соціальної роботи, створена в Національному університеті “Львівська політехніка”
- •1.1.1. Основні засади програми професійної підготовки соціальних працівників
- •Дорадчий
- •1.2. Цілі професійної підготовки в галузі соціальної роботи
- •Oсновні складові навчальної програми
- •Професійно-орієнтовані дисципліни на освітньо-кваліфікаційному рівні “бакалавр”
- •Організаційні та Структурні елементи програми Керівництва практиКою студентів Спеціальності “соціальна робота” у національному університеті “Львівська політехніка”
- •2.1. Види практичної підготовки студентів II-IV курсів
- •2.1.6. Графік-схема організації програми практичної підготовки за семестрами
- •2.2. Особливості ролей та обов’язків, пов’язаних з керівництвом практикою студентів спеціальності
- •2.2.1. Модель програми керівництва практикою
- •Модель керівництва практикою Соціальної роботи
- •2.2.2. Загальний опис ролей та обов’язків
- •2.3. Відбір баз практики
- •Критерії відбору баз практики
- •2.3.2. Особливості відбору баз практики студентів спеціальності “соціальна робота”
- •2.4. Професійне навчання супервізорів практики студентів спеціальності “соціальна робота”
- •2.4.1. Семінари підвищення професійної кваліфікації
- •2.4.3. План проведення модульних курсів професійного навчання
- •2.5. Розміщення студентів на базах практики
- •2.5.1. Загальна інформація про бази практики
- •2.5.2. День “відкритих дверей”
- •2.5.3. Побажання студентів
- •2.5.4. Інтерв’ю в закладах соціальної служби
- •2.5.5. В очікуванні практики
- •2.5.6. Підготовка бази практики
- •Визначення позиції студента
- •Відбір студентів
- •2.5.9. Важливість практики для студента
- •2.5.10. Користь для бази практики
- •Календар практики студентів
- •Етапи Процесу Керівництва практикою студентів Спеціальності “соціальна робота”
- •3.1. Етапи процесу керівництва практикою
- •3.2. Настановчі збори з питань практичної підготовки
- •Цілі проведення настановчих зборів з питань практичної підготовки
- •3.4. Види діяльності для досягнення першої цілі: налагодження стосунків
- •3.5. Види діяльності для досягнення другої цілі: знайомство із закладом соціальної служби
- •Види діяльності для досягнення третьої цілі: ознайомлення з особливостями навчальної практичної діяльності студентів
- •4. Елементи керівництва практикою
- •Створення сприятливого навчального середовища
- •4.1.1. Вибір методики проведення професійної практики
- •4.1.2. Фактори, які впливають на студентську діяльність під час проходження практики
- •4.2. Стилі пізнавальної діяльності студентів
- •4.3. Визначення стилів навчання Едмондза
- •4.4. Індикатори типів особистості Мієрс-Брігса
- •4.5. Поєднання теорії з практикою
- •4.5.1. Модель поєднання теорії з практикою
- •4.5.2. Збір інформації
- •4.5.3. Рефлексії, відображення
- •4.5.4. Поєднання
- •4.5.5. Професійне реагування
- •4.5.6. Взаємовідносини між мисленням та поведінкою
- •4.5.7. Чотири фактори змісту в колі інтеграції теорії з практикою
- •4.5.8. Кроки з оптимізації роботи студентів на шляху поєднання теорії з практикою
- •4.6. Засоби навчання та підходи до викладацької діяльності (викладання)
- •4.6.1. Методи безпосередньої супервізії
- •4.6.2. Методи непрямої супервізії
- •Реєстрація процесу
- •4.6.3. Характеристика різних видів діяльності, що сприяють підвищенню ефективності практичної підготовки
- •4.6.4. Зміст різних видів діяльності
- •4.7. Навчальна угода як засіб навчання
- •4.8. Особливості процесу супервізії та методи керівництва практикою студентів
- •4.8.1. Якості ефективного супервізора практики
- •4.8.2. Компоненти ефективного зворотнього зв’язку
- •4.8.3. Загальна характеристика компонентів ефективного зворотнього зв’язку
- •4.9. Написання звіту та ведення робочих записів
- •4.9.1. Ведення робочих записів
- •4.9.3. Сучасне ведення записів
- •4.9.4. Документування звітів: загальні проблеми та їх вирішення
- •4.9.5. Методи допомоги студентам у розвитку навичок письма
- •4.9.6. Висновки
- •5. Етапи навчального проЦеСу
- •5.1. Концептуальні засади діяльності студентів під час проходження практики
- •5.2. Ознайомлювальна практика студентів (2-й рік навчання)
- •5.3. Навчально-дослідницький практикум і (1, 2 частини)
- •5.4. Блок практики I (3-й рік навчання)
- •5.5. Навчально-дослідницький практикум іі (1, 2 частини)
- •5.6. Блок практики (IV рік навчанн)
- •6.0. Процес оцінювання
- •6.1. Оцінювання роботи студента
- •6.1.1. Завдання:
- •6.1.2. Принципи процесу оцінювання, запропоновані Кадушин (1985):
- •6.1.3. Процес
- •6.1.4. Проблеми, пов’язані з упередженнями в процесі оцінювання роботи студентів
- •6.1.5. Анкета оцінювання проведеної під час професійної практики роботи
- •6.1.6. Критерії оцінювання
- •6.2. Оцінювання студентом програми професійної практики
- •7.0. Окремі питання керівництва практикою студентів
- •7.1. Норми професійної поведінки студента
- •7.2. Робота із складними студентами
- •7.3. Kатегорії труднощів
- •7.3.1. Питання особистого характеру
- •7.3.3. Досвід
- •Особистість
- •7.4. Акценти для керівників практики
- •7.5. Тактика щодо усунення труднощів
- •7.5.1. Bизначення труднощів
- •7.5.3. Перевірка роботи студента
- •7.5.4. Інформування керівника практики від університету про проблему
- •Повідомлення координатора практики (якщо питання/проблема вимагає цього)
- •7.6. Сприяння безпеці під час проходження професійної практики
- •7.6.1. Фізична безпека
- •7.6.2. Емоційна безпека
- •7.7. Етичні дилеми
- •7.7.1. Заходи, які слід вжити при виявленні етичної дилеми
- •Конфіденційність
- •7.7.3. Поінформована згода
- •7.7.4. Стосунки з клієнтами
- •8.0 Документи та бланки
- •8.1. Орієнтовний перелік основних баз практики
- •8.2. Форма опису закладу соціальної служби
- •8.4. Інформація про студента-практиканта
- •4. Ваші уподобання та хоббі:
- •5. Особиста неконфіденційна інформація, що, на Вашу думку,
- •8.5. Зразок оформлення навчального контракту
- •Кафедра соціології та соціальної роботи
- •8.7. Зразок оформлення анкети оцінювання студента-практиканта Національний університет “Львівська політехніка” Кафедра соціології та соціальної роботи
- •Відповідальність за виконання
- •8.8. Зразок оформлення анкети з вивчення соціальної агенції, в якій студент проходив ознайомлювальну практику
- •8.9. Зразок оформлення щоденника практики
- •Щоденник практики
- •Інструктаж з техніки безпеки пройшов:
- •Розпорядження на практику Студент/ка (п.І.Б.) _________________________________________________
- •Основні положення щодо проходження практики студентами спеціальності “соціальна робота”
- •Додаткові робочі записи
- •8.10. Зразок оформлення індивідуального завдання
- •Індивідуальне завдання студента - практиканта
- •8.11. Етичний кодекс спеціалістів із соціальної роботи України
- •1. Етичні принципи діяльності спеціалістів із соціальної роботи
- •2. Норми етичної поведінки спеціалістів із соціальної роботи
- •2.1. Етична поведінка стосовно професії
- •2.2. Етична поведінка стосовно колег
- •2.3. Етична поведінка стосовно клієнтів
- •2.4. Етична поведінка стосовно взаємодіючих організацій
- •8.12. Етика соціальної роботи: принципи і стандарти
- •I. Вступ
- •2. Міжнародна декларація етичних принципів соціальної роботи
- •2.1. Вступ
- •2.2. Принципи
- •2.4. Методи розв'язання проблем
- •3. Міжнародні етичні стандарти соціальних працівників
- •3.1. Вступ
- •3.2. Загальні стандарти етичної поведінки
- •3.3. Стандарти поведінки соціального працівника стосовно клієнтів
- •3.4. Стандарти стосунків соціального працівника з установами й організаціями
- •3.5. Стандарти поведінки соціального працівника стосовно колег
- •3.6. Стандарти професії соціального працівника
- •9. Список використаних джерел
- •10. Словник спеціальних термінів
- •2. Організаційні та Структурні елементи програми Керівництва практиКою студентів Спеціальності “соціальна робота” у національному університеті “Львівська політехніка” 18
- •Етапи Процесу Керівництва практикою студентів
- •4. Елементи керівництва практикою 41
- •5. Етапи навчАльного процесу 77
- •6. Процес оцінювання 97
- •7. Окремі питання керівництва практикою студентів 103
- •8. Документи та бланки 113
- •9. Список використаних джерел 155
- •10. Словник спеціальних термінів 157
7.2. Робота із складними студентами
Як y будь-якій навчальній ситуації, студенти зустрічаються з новими складностями, коли вперше залучаються до процесу професійної практичної соціальної роботи. Важливо пам’ятати, що студенти будуть робити помилки в процесі набуття навичок соціальної роботи. Базуючись на власному минулому досвіді, студенти по-різному реагуватимуть на навчання і, ймовірно, пройдуть різні етапи у цьому процесі. На процес здобування досвіду під час проходження професійної практики впливають різні фактори – стрес, стурбованість чи проблеми особистого характеру; інколи вони можуть навіть гальмувати професійний розвиток. Не варто нехтувати цими питаннями, а сприймати їх з точки зору загального виконання роботи студентом. Варто зосереджуватися на закономірностях поведінки, а не на індивідуальних її проявах.
Ось декілька порад щодо запобігання виникнення можливих ускладнень під час проходження практики студентами.
Слід упевнитися в тому, що студент розуміє завдання і правила професійної діяльності.
Дати можливість студентові спостерігати за різноманітною діяльністю компетентних соціальних працівників під час виконання ними професійних обов’язків.
Пересвідчитись, що студент відзвітував після такого спостереження за роботою професіоналів.
Дати змогу студентові спробувати попрактикувати проведення такої ж професійної роботи з керівником.
7.3. Kатегорії труднощів
7.3.1. Питання особистого характеру
Більшість студентів зазнає впливу різних стресів, які супроводжують їх і в студентському, і в особистому житті. Ми часто не знаємо про ці чинники особистого характеру, але саме вони можуть позитивно чи негативно впливати на роботу студента під час проходження ним професійної практики. Прикладами таких чинників можуть бути невирішені в минулому проблеми, що проявили себе тепер, у зв’язку із роботою, яку студент проводить під час проходження практики, або ж сучасні проблеми, внаслідок яких студент не може працювати стабільно. Важливо усвідомлювати, що особисте весь час переплітається з професійним у практиці соціальної роботи, а тому доцільно встановити та дотримуватись певних меж у цих питаннях.
Приклади стресів особистого характеру:
Наслідки травм, отриманих в минулому, таких як самогубство, сексуальні домагання, кривдження, смерть.
Проблеми, що можуть турбувати в даний момент: фінансова скрута, проблеми стосунків.
Зрілість
Рівень зрілості студентів може також спричиняти певні труднощі. Недостатня зрілість, певна несформованість студента по-різному впливає на виконання роботи, проявляючись по-різному – від неадекватної поведінки аж до браку відповідальності та професійності. Із цими труднощами буває тяжко порадити, тому що процес дозрівання складний, і на його природній перебіг часто впливають зовнішні фактори.
7.3.3. Досвід
Студенти, які починають вчитися провадити практичну професійну роботу, мають різний досвід. Дехто з них, можливо, вже працював як соціальний працівник, інші не мали жодного офіційного досвіду роботи в цій професії. Часто ми розглядаємо тільки офіційний досвід, як-от, навчання чи оплачувану роботу, як єдиний спосіб набуття досвіду. Варто дивитися на це питання ширше, розглядаючи всі види життєвого досвіду, професійного чи особистого, як навчальний досвід, який може збагатити наше життя з професійної точки зору.
Брак досвіду студента може проявитися виникненням таких труднощів, як недостатня ініціативність, неспроможність найкраще допомогти клієнтові в його ситуації чи надмірна занепокоєність. Це, звичайно, може негативно впливати на здатність студента ефективно навчатись. Нашим обов’язком є впевнитись у тому, що можливості, які ми пропонуємо студенту, відповідають його здібностям та/чи досвіду. Чітко розуміючи, як саме відбувається навчання студента навичкам професійної роботи, наскільки комфортно він почуває себе під час навчання, як набуває досвіду протягом цілого року, ми можемо здійснювати керівництво цим процесом, не наражаючи його (студента) на ризик, і ставити перед ним достатньо складні завдання.