VI • Проблемный тест на раскрытие апперцептивных меха­низмов словесного общения - "Вы хотите сказать, что...".

Этим вопросом собеседник уточняет правильность своего пони­мания смысла фразы, сказанной напарником. Цель - как можно скорее услышать три "Да" после уточняющих вопросов.

ВЫВОД:

Не всегда наши слова воспринимаются в том же смысле, какой мы в них вкладываем. Что за ними стоит - нужда­ется в уточнении . Вот почему мы просим посмотреть нам в глаза, когда сомневаемся в искренности человека. Если не знаешь, как к тебе человек относится - прикос­нись к нему . Кого мы любим, с того сдуваем пылинки, поглаживаем, обнимаем... Для семей с нарушенным взаимо пониманием данный прием (три "Да") рекомендовать как компонент повседневного общения в комплексе с актуализацией невербальной экспрессивности.

VII - Тренировка невербальной экспрессии:

а) показ неодушевленных предметов (домашнее задание).

б) пантомимическая иллюстрация стихотворения или басни (для заикающихся и детей с тахилалией с подключением голоса и синхронизацией слова с движением). Например "Наша Таня", "Идет бычок", "Вышел зайчик погулять" и т.д.

в) сценка по рассказу "Речь выручила..." (домашнее задание).

г) обучение любимой игре с помощью показа того, как в нее играть.

VIII - Фрустрационный тест (на основе детского или взрослого теста Розенцвейга).

Ведущий вводит пару участников в содержание конфликтной ситуации и дает одному из них инструкцию, какую фразу тот должен произнести, чтобы вызвать у партнера ощущение пре­пятствия или обвинения. Тот, в свою очередь, должен выразить свою непосредственную реакцию невербальными способами. После этого члены группы пытаются озвучить, выразить слова­ми смысл реакции партнера. При затруднении или расхождении с вербализацией самого фрустрируемого, предлагается повто­рить его движения и жесты и прочувствовать возникающие при этом эмоции.

а) Фрустрирующие фразы из детского варианта теста:

"Последний кусок я отдала твоему брату". "Отдай самокат!"

"Я не могу починить твою машину". "Я бы купил тебе эту игрушку, если бы у меня было больше денег".

"Ты слишком мал. Мы в тобой не играем.' "Я выиграл, теперь солдатики мои". "Ты разбила мою самую любимую куклу". "Ты - невоспитанный ребенок, ты оборвала мои цветы". "В наказание ты пойдешь спать раньше". "Тихо! Мама спит". "Ты мокрая курица!". "Так вот кто разбил мое стекло". "Мы сейчас уходим, а ты спи". "Ну и что же, если малышка поиграет твоим мячом". "Я не приглашу тебя на мой день рождения". "Мне очень жаль, что я нечаянно сломал твой дом". "Я буду качаться весь день". "Ты опять опоздал!"

"В самом деле жаль, что твой суп холодный!" "Сначала вымой руки, а потом уже приходи за книгой".

б) Фрустрирующие фразы из взрослого теста Розенцвейга:

"Мне очень жаль, что я забрызгал ваш костюм, хотя так старался объехать лужу!"

"Это ужасно! Вы разбили любимую вазу моей матери!" "Вам же не видно экрана!"

"Как обидно, что моя машина сломалась, и вы из-за этого опоздали на поезд".

"Согласно библиотечным правилам, вы можете брать одно­временно только две книги". "Не слишком ли вы шумите ?"

"Твоя подруга пригласила меня сегодня на танцы. Она сказала, что ты не пойдешь" "Вы лжец! Вы сами это знаете!"

"Простите, пожалуйста, значит нас неправильно соединили." "Я не могу сейчас вас принять, хотя вчера мы об этом ус­ловились." "Я понимаю, что подвожу тебя, но приехать я не смогу."

"Вы не имели никакого права меня обгонять!" "Как нарочно, теперь ты потерял ключи!" "Мне очень жаль, но мы как раз продали последний экзем­пляр."

"С человеком, которого вы обидели, вчера случилось не­счастье, и он теперь лежит в больнице." "Вот ваша газета. Мне очень жаль, что ребенок ее разо­рвал."

К каждой ситуации любой участник группы может предложить свой вариант ответа. Терапевт помогает всем присутствующим верифицировать тип и направленность реакций, давая каждому типу соответствующее образное определение :

"Какой ужас!";

"Лучшая защита - нападение";

"Не пойман - не вор";

"Исправляйте положение сами!";

"Зеленый виноград";

"Повинную голову меч не сечет";

"Я отвечаю за все";

"Ерунда, дело-то житейское";

"Такова жизнь, ничего не поделаешь!";

"Плетью обуха не перешибешь";

"До свадьбы заживет";

"Будет день- будет пища"...

ВЫВОД:

Нет НЕПРАВИЛЬНЫХ реакций на препятствия и обвине­ния, чем богаче арсенал возможных ответов, тем гибче поведение и лучше адаптация к социальной среде... Хо­чешь знать, что человек чувствует - прими его позу и повтори его движения. Почувствуешь тоже самое за счет эффекта "отзеркаливания" (увидел - показал - почувство­вал - назвал). Индивидуальный опыт определяет диапазон и предпочтительность реакций на фрустрацию. Рас­ширение поведенческого репертуара - одна из задач пси­хотерапии .

IX - Гипноз.

Отдых для детей и родителей с внушением возрастного рег­ресса к моменту рождения и последующим возвращением к настоящему возрасту через онтогенетические этапы (уровни) общения (по М.И. Лисиной) : ситуативно - личностный ; си­туативно - деловой; внеситуативно - познавательный ; внеситуативно - личностный.

Обозначается роль взрослого в обеспечении потребностей ре­бенка в соответствие с каждым уровнем общения : доброжела­тельное внимание, создающее у ребенка эмоциональный ком­форт и чувство защищенности; сотрудничество, формирующее уверенность в себе; уважение, служащее основой для самоува­жения ребенка, делающее его покладистым, что является про­филактикой упрямства и капризов; сопереживание и взаимопо­нимание. на почве которых возникает самокритика, гуманистичность, альтруизм, эмпатия, вытесняющие инфантильный эгоцен­тризм .

Внушается необходимость использования всех видов контакта :

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО (улыбка, взгляд, жест, прикосновение, во­кализация); ДЕЛОВОГО (совместная игра, пример для подра­жания, помощь, экспертиза умений и знаний); ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (обсуждение окружающего мира, развитие эрудиции ) ;

ЛИЧНОСТНОГО (товарищеские отношения на основе нравствен­ных норм и воспитания высших потребностей).

Выход из гипноза сопровождается родительскими поглажива­ниями, взаимными объятиями и поцелуями.

Наложение часового режима молчания. ("Переступив порог данно­го зала, все участники группы в течение часа общаются без слов").

Для фиксации внимания на выполнении инструкции перешагивание за порог можно оформить в виде торжественного ритуала - "Решительного шага".

После проведенного гипноза родители обучаются технике "родительского массажа", который имеет два варианта:

"отцовский массаж" - энергичный, максимально глубокий, с то­ническим выходом, рекомендуемый при пробуждении или в дневное время, "материнский массаж" - поглаживающий и ус­покаивающий .

Обращается внимание на то, что во время массажа слова ро­дителей приобретают силу суггестивного воздействия и могут быть использованы для мотивированного внушения необходи­мых изменений в самочувствии и поведении пациентов, моти­вации их усилий по выполнению домашних заданий, отработки приемов саморегуляции, логопедической техники.

Полезным является прогнозирование привлекательных измене­ний в жизни пациента и всей семьи, связанных с успешным окончанием курса психотерапии. Для детей огромным эмоцио­нальным воздействием являются рассказы о том, как их "папа и мама были маленькими", какие веселые и грустные события происходили, что они при этом чувствовали, что думали и что делали. Такая процедура, создающая духовное и телесное единство благотворно влияет как на ребенка, так и на родите­ля. Дети, в свою очередь, перестают бояться быть осмеянными или осужденными при искреннем рассказе о событиях собственной жиз­ни, своих чувствах, мыслях и поступках.

Х - Домашнее задание:

Отчеты с обозначением чувственного впечатления о прошедшем занятии (цвет, температура, консистенция, вкус) и его эмоциональ­ных оттенков.

Зарисовать "основной" цвет глаз всех членов семьи и его "варианты" в зависимости от настроения ("веселые", "грустные", "сердитые", "усталые").

25 вопросов прохожим (на ребенка).

Подготовка к игре "Инопланетяне".

рисунок "Детские страхи" (для детей и родителей).

Рисунок "Несуществующее животное" и рассказ о нем.¹

Семейная сценка "Типичная конфликтная ситуация".

Родительский список ПРИМЕРОВ проблемного поведения

Ребенка (максимально конкретно, так, чтобы это можно было нарисо­вать и показать в сценке).

Дописать незаконченные рассказы : "Мальчик с богатым вооб­ражением", "Будущая учительница".²

Научить угадывать мысли всех членов семьи. Ликвидировать задолженность по предыдущим заданиям.

¹ Для совмещения диагностического и психотерапевтического смысла рисунка "Несуществующее животное" предлагается каждому вырезать ножницами свое живот­ное и после рассказа о нем, приклеить на лист бумаги (или классную доску), на кото­ром изображен морской пейзаж с участком берега, островом и подводным ландшафтом (т. е. земля, вода, небо). Инициируется импровизационная игра на тему взаимоотноше­ний воображаемых персонажей в общем пространстве.

² Во время чтения незаконченных рассказов дети сидят и слушают их с закрыты­ми глазами (чтобы лучше представить), а родители записывают в тетради, в ко­торые дома заносят собственные и детские варианты их окончания, где дают от­веты на следующие вопросы : "Как избавиться от страхов, связанных с собствен­ным богатым воображением?"; "Как стать смелее?"; "Почему дети бывают упря­мыми и капризными?"; "Что при этом должны делать их родители?"

С этого дня регулярно проводить "материнский" и "отцовский массаж, а встречи и расставания с товарищами по группе сопровождать взглядом в глаза, улыбкой и обменом рукопожатиями (каждый с каждым).