Этапы проведения занятия

1. Определение задач и содержания предстоящей работы.

2. Краткий анализ выполненных заданий в тетрадях (на примере работ 2–3 студентов).

3. Дискуссионное обсуждение вопросов темы:

   • Почему классно-урочная система обучения является преобладающей в образовательном процессе?

   • Н.И. Верзилину принадлежит такое высказывание: «Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Согласны ли вы с этим высказыванием?

   • Современный урок – это … .

   • На каком основании мы говорим, что урок – это педагогическое произведение учителя?

   • Какие основные проблемы современного урока?

   • Какие творческие находки учителей в совершенствовании форм обучения вы можете предложить?

4. Работа в парах по рассмотрению характерных особенностей разнообразных форм организации учебных занятий в школе.

Создается 4–5 микрогрупп, которым предлагается рассмотреть одну из форм обучения по схеме: основные признаки, назначение, соблюдение условий, способствующих эффективности. (Например, экскурсия, домашняя работа, факультативное занятие, консультация, экзамен.)

Студенты письменно заполняют предложенную схему и готовят краткое выступление о целесообразности в современной школе данной формы обучения.

5. Взаимообучающая ситуация «Хочу спросить …».

6. Решение педагогических задач № 3, с. 17, № 7, с. 18, № 12, с. 20, № 50, с. 33 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

Может быть вариант коллективного обсуждения предложенных ситуаций, а можно включить какую-то часть студентов в письменное выполнение задач.

7. Презентация миниисследований о необходимости использования в учебном процессе разнообразных форм обучения (краткое сообщение представителей микрогрупп).

8. Итог занятия – определение «номинаций»:

• Самый активный студент на занятии …

• Самый внимательный к ответам других …

• Самый оригинальный в рассуждениях, идеях …

• Самый мыслящий …

• Самый молчаливый …

9. Рекомендации и задания к следующему занятию.

Литература

1. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М., 2001.

2. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1999.

3. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию / Н.В. Кухарев. – Мн., 1990. – С. 25–62.

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М., 1996. – С. 357–375.

5. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. – М., 1992. – С. 8–93.

6. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999. – С. 202–227.

7. Педагогический поиск / сост. И.Н. Боженова. – М., 1990.

8. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М., 2002. – С. 244–258.

9. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. – С. 251–268.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М., 2002. – С. 238–246, 281–287.

11. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. – М., 1988.

12. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. – М., 1991. – С. 73–103.

ЗАНЯТИЕ № 10

ТЕМА: Типы и виды уроков, их структура

Основные понятия: урок, классификация уроков, структура урока.

Требования к компетентности:

• знать наиболее устоявшиеся в дидактике типологии уроков и уметь обосновывать необходимость использования в школьной практике уроков разных типов;

• понимать и уметь представлять структуру разных типов уроков;

• уметь обосновывать широкое распространение комбинированного урока, показывать пути его совершенствования;

• знать основные требования к современному уроку, уметь прогнозировать последствия учета и недооценки этих требований для решения задач обучения.