35. Анализ структуры воспроизведения в рамках деятельностного подхода к исследованию памяти.

Изучалось воспроизведение как специфическая деятельность, направленная на достижение цели «воспроизвести» или репродуктивной цели. При достижении цели «воспроизвести» используется два ряда приемов преобразования информации, т.е. реконструкции: 1) Контрольно-корректировочные операции (это приемы и способы, направленные на исправление неточных воспроизведений). 2) Приемы и способы логического преобразования, переработка информации. Если стоит задача воспроизвести полно, точно, тогда используется дробление информации, детализация, дополнение, повторение. Если же цель воспроизвести главное, то используют обобщение, стяжение. 36. основные генетические формы функционирования памяти.  (Л.С.Выготский, П.П.Блонский, В.Я. Ляудис). Главный критерий различения двух форм памяти (натуральной и специфически человеческой) заключается, по Выготскому, в использовании культурных средств (внешних или внутренних) для организации памяти. На основании этого он выделил 2 линии развития памяти: - линия развития и усовершенствования средств запоминания, которые остаются внешними раздражителями. Средства запоминания прошли длительный путь развития. - линия превращения внешних средств запоминания во внутренние, в следствие чего возникает логическая память. В онтогенезе постепенно на основе непосредственной памяти возникает опосредованная, которая становится произвольной, управляемой, сознательно регулируемой. Постепенное изменение памяти в онтогенезе связано с тем, человек овладевает культурными средствами, т.е. происходит их интериоризация.  Памяти, в понимании Блонского, - это свойство мозга, заключающееся в запоминании, сохранении и забывании того, что было в индивидуальном опыте человека. Исходными толчками к запоминанию могут быть движения, чувства, образы, мысли. Им соответствуют определенные виды памяти (генетические ступени): - моторная – выступает как начальная ступень в развитии памяти. Впервые выражается в двигательных рефлексах, расцвет функционирования относится к раннему детству. - аффективная, или эмоциональная - образная (преимущественно зрительная, или эйдетическая) - словесно-логическая, или вербальная, – память на мысли, выраженная в словах. Исторически они возникли в филогенетическом развитии, однако, и в онтогенезе проявляются в той же последовательности. Различные виды памяти находятся на различных уровнях сознания, относятся к различным ступеням развития сознания. Это доказывает, что виды памяти являются стадиями развития памяти. В этом заключается суть генетической теории памяти Блонского. Работа В.Я. Ляудис «Память в процессе развития» посвящена сравнительно-генетическому изучению развитых и элементарных форм памяти человека. Автор выясняет функции форм памяти человека на конкретном экспериментальном материале и раскрывает условия развития процессов произвольного запоминания, припоминания. Выявлены и впервые описаны функциональная структура и условия развития четырех генетически различных форм памяти - бессознательной памяти на ранних этапах онтогенеза психики, переходной, внешне опосредствованной памяти, осознаваемых произвольных процессов памяти и метапамяти. Установлена специфика процесса функционального развития памяти, связанная с ростом готовности к предстоящему посредством реорганизации схем преемственности актуального поведения по отношению к прошлому и будущему. На основе концепции функциональной взаимосвязи генетических форм памяти построены программы обучения письменной речи, учебной деятельности в начальной, средней и высшей школе.