- •6.3. Половые особенности мотивационной сферы
- •6.4. Различия мужчин и женщин в проявлении волевых качеств
- •7.2. Половые особенности социальной перцепции
- •7.8. Мужской и женский стили общения
- •4.1. Половые различия в доминировании базовых эмоций
- •4.2. Половые различия в выраженности эмоциональных свойств личности
- •4.3. Экспрессивность мужчин и женщин
- •4.4. Эмоциональная память и пол
- •4.5. Половые различия в проявлении эмоциональных типов
- •4.6. Распознавание мужчинами и женщинами эмоций другого человека
- •5.1. Внимание и пол
- •5.2. Сенсорно-перцептивные способности мужчин и женщин
- •5.3. Кто умнее — мужчины или женщины?
- •5.4. Память и пол
- •5.5. Языковые и художественные способности мужчин и женщин
- •46 Исследований (1944-1973 гг.).
- •1) Шкала умственного и моторного развития Бейли (в том числе лонтитюдное исследование);
- •184 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики
- •98 Исследований (1959-1973 гг.).
- •13 Лет), более высоким лингвистическим (11 лет) и вербальным (13 лет — 2 иссле дования) достижениям и узнаванию замаскированных слов (выборка одаренных детей — 14 и 1 7 лет);
- •1 2) Вербальным и зрительным словесным ассоциациям (3-4 года) и тесту словесных
- •190 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики
- •27 Исследований (1958-1973 гг.).
- •21 Исследование (1934-1973 гг.).
- •18 Исследований (1935-1973 гг.).
- •196 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики .
- •198 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики
- •40 Глава 1. Введение в гендерную психологию
- •42 Глава 1. Введение в гендерную психологию
- •9.5. Особенности мужской сексуальности
- •9.6. Особенности женской сексуальности
- •10.2. Вступление в брак мужчин и женщин
- •10.9. Семья и работа в жизни женщины
- •13.1. Представления о маскулинности и фемининности
- •Сексуальная Идентичность
13 Лет), более высоким лингвистическим (11 лет) и вербальным (13 лет — 2 иссле дования) достижениям и узнаванию замаскированных слов (выборка одаренных детей — 14 и 1 7 лет);
интеллектуальным и достиженческим тестам: вербальным показателям в тесте Векслера (11,13 и 16-17 лет), тесту Хенмона-Нельсона (16-17 лет), тесту для одаренных (17 лет), вербальным ответам по тесту классификации предметов (6 лет), вербальному компоненту достиженческих тестов (6-7 лет), решению анаграмм (8-1 2 лет, 7, 9, 11 и 1 3 лет, а также испытуемые о низким IQ— 12-14 лет и испытуемые с задержкой развития — 14 лет) и меньшему количеству ошибок при трудных сравнениях (9-1 2 лет);
чтению: навыку чтения (6-7 лет), начитанности (5 и 7 лет), скорости (7-13 лет), пониманию прочитанного (7-13 лет, 9-11 лет, а также в выборке одаренных детей —
14 и 17 лет ) и меньшему количеству ошибок при чтении (9-11 лет).
Не было обнаружено половых различий:
по вокализации: суммарной (6 месяцев), в ответ на человеческую фигуру (2 года) и голосовой коммуникативности (1 8 месяцев);
способности к речевому подражанию (4-5 лет), артикуляции (5 лет) и имитированию многозначных слов (3-4 года);
словарю: словарному запасу (3, 5 и 8 лет), словарю существительных и их узнаванию (2 года), словарю образов и образных выражений (2-7 лет), тесту Пибоди (3-
Обшии интеллект, речь и математические способности 189
4 года), словарю устных распоряжений (5 лет) и экспрессивному словарю (3_ 4 года);
вокальному декодированию речи и слухо-вокальному автоматизму (2,5-9 лет);
беглости речи (4 года);
вербальному поведению (3, S и 8 лет — лонгитюдное исследование), выполнению вербальных команд (4-6 лет) и выполнению простой и сложной вербальной инструкции (3-5 лет);
смысловому пониманию речи: в целом (4-5 лет), логических связей (4-6 лет), выбору картинок после прослушанного описания (3-5 лет) и определению слов (4-9 лет);
пониманию грамматики: времен (3 года), предложений (3-5 лет) и синтаксиса (3-6 лет);
чтению (6 лет;)
психолингвистическим способностям (3-4 года и 5-7 лет) и работе с аномальными и многозначными предложениями (4-7 лет);
интеллектуальным тестам: вербальному интеллекту (5 и 6 лет), решению анаграмм (9-11 лет и 18-21 год, а также у испытуемых со средним и высоким IQ— 12-14 лет);
1 2) Вербальным и зрительным словесным ассоциациям (3-4 года) и тесту словесных
ассоциаций (4-9 лет); 13) ухудшению речи у пожилых и стариков (64 и 84 года) (по материалам книги Мас-
coby, Jacklin, 1978).
Впервые превосходство мужского пола обнаруживается около 3 лет, своего пика оно достигает в 5-11 лет, а отдельные «всплески» преимущества наблюдаются в 14,17, 29 и 41 год. Выделяются следующие группы показателей: артикуляция речи, ее декодирование, словарный запас (при описании картин и по устным командам, а также словарному IQ), беглость речи, скорость чтения, понимание прочитанного и интеллектуальные показатели. В этих результатах, пожалуй, выделяется интеллектуальный компонент. Преимущество мальчиков в артикуляции наблюдается только в 7 лет.
Превосходство девочек и женщин — гораздо более яркое как по количеству показателей, так и по возрастному диапазону. Здесь можно отметить следующие закономерности. Превосходство женского пола начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года. Это превосходство в равной степени проявляется во всех культурах, а также как среди обычных испытуемых, так и среди одаренных, т. е. при сравнении талантливых мальчиков и талантливых девочек.
Причина явного превосходства девочек по речевым способностям по-прежнему неясна. Можно выдвинуть гипотезу о более раннем созревании девочек, но почему же тогда и в 84 года речь женщин меньше поддается инволюционным изменениям? Возможно, дело в функциональной асимметрии мозга. Фактор гендерной социализации, скорее всего, также играет свою роль: гуманитарные предметы традиционно считаются более «женскими», и еще в школе девочек ориентируют в первую очередь на них.
Для исследования половых различий в области речи большое значение имеют кросс-культурные исследования. Приведем пример такого исследования, проведенного в Греции. Р. Пита и коллеги (Pita et al., 2000) предложили греческим детям прослушать сценарий и прокомментировать его. Поскольку экспериментатор использовал различные языковые стили (доминантный, подчиненный или ней-