11

Способы активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

1. Использование стихов и рифмовок на уроках ИЯ.

2. Использование видео на уроках ИЯ.

3. Использование музыки на уроках ИЯ.

4. Использование пословиц на уроках ИЯ.

5. Использование диктантов на уроках ИЯ.

6. Использование изобразительной наглядности на уроках ИЯ.

7. Использование игр на уроках ИЯ.

1. Использование стихов и рифмовок на уроках ия.

Работа со стихотворениями и рифмовками при изучении ИЯ имеет следующие задачи: 1) совершенствование произносительных навыков учащихся; 2) создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации к изучению ИЯ.

Использование стихов и рифмовок не самоцель, они должны органично вписываться в ход урока. В зависимости от цели их можно использовать в начале урока для проведения фонетической или речевой зарядки, для снятия усталости в качестве физкультминутки, для повышения эффективности усвоения новых слов и расширения лексического запаса учащихся в рамках изучаемой темы.

Алгоритм работы со стихотворением:

1. Интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста – учитель чётко и выразительно читает стихотворение (желательно наизусть).

2. Снятие лексико-грамматических трудностей – учащиеся переводят рифмовку /стих совместно с учителем.

3. Проверка понимания текста посредством вопросов по содержанию стихотворения.

4. Интнационно-фонетическая отработка стихотворения:

А) объяснение артикуляции труднопроизносимых звуков, их отработка в словах, словосочетаниях, предложениях;

Б) проговаривание по одной строчке - хоровое чтение;

В) стихотворение читается по цепочке;

Г) хором отрабатывается ритм, паузы в стихотворении.

5) Учащиеся выполняют «обратный перевод» стихотворения.

6) Воспроизведение поэтического текста наизусть.

Выбор конкретных методических приёмов и упражнений зависит от темы урока, цели и этапа урока, возраста и уровня языковой подготовки учащихся.

2. Использование видео на уроках ия.

Преимущества использования видео на уроке ИЯ:

1. Огромные возможности для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой и формирования социокультурной компетенции учащихся;

2. Видеотекст соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия (содержательная сторона общения, визуальная информация о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения);

3. Видеоматериалы имеют неограниченные возможности для проведения анализа и сопоставления культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения;

4. Просмотр видео имеет сильное эмоциональное воздействие на учащихся, служит стимулом и условием для дальнейшей мотивации в учебно-поисковой и творческой деятельности.

Для эффективного использования видео на уроке ИЯ необходимо выполнение следующих условий:

1. Содержание видеоматериалов должно соответствовать реальному уровню общего и языкового развития учащихся и вписываться в содержание серии уроков по теме;

2. Длительность используемого видеофрагмента не должна превышать возможности урока / запланированного этапа урока;

3. Контекст должен иметь определённую степень новизны, ситуации видеофрагмента должны предоставлять возможности для развития речевой, языковой, социокультурной компетенции учащихся;

4. Видео должно сопровождаться чёткой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной для учащихся задачи;

5. Видеоаппаратура должна быть настроена и проверена заранее, видеофрагмент известен самому учителю.

На уроке ИЯ могут использоваться различные видеоматериалы: как учебные видеоматериалы к УМК, так и фильмы (художественные и документальные), мультфильмы, видеозаписи телевизионных новостей и телепередач, музыкальные видеоклипы, реклама и т.д. Важно отметить, что видеоматериал может быть как на иностранном, так и на родном языке. Трудный в языковом отношении материал может быть компенсирован достаточно лёгким заданием (определить основную идею текста, соотнести видеотекст с предоложениями, выстроив их в нужной последовательности и т.д.). Лёгкий в языковом отношении текст может стать основой для гораздо более сложного задания, например: составить характеристику героя, написать рецензию по видеотексту и т.д.

Этапы работы над видеотекстом и их задачи:

Работа над видеотекстом содержит те же три этапа работы над текстом: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

Цели ДОТЕКСТОВОГО этапа:

1. мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания;

2. снять возможные трудности восприятия текста и подготовить учеников в успешному выполнению заданий.

Типы заданий:

1. Различные варианты предвосхищения содержания текста:

- обобщение ранее полученных знаний по теме видеотекста;

- обсуждение заголовка;

- беглый просмотр части фильма без звука и его обсуждение;

- обсуждение списка новых слов с переводом или дефинициями;

- обсуждение вопросов к тексту.

2) Краткое изложение учителем основного содержания текста.

3) Предварительное исследование или проектная работа. Просмотром видеоматериалов может завершаться цикл уроков по теме.

Цель ТЕКСТОВОГО этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся с учётом их реальных возможностей иноязычного общения.

Типы заданий:

1. На поиск языковой информации

Это упражнения и задания на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определённого языкового материала:

- лексики, напр. запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете со словом «дорога», подберите немецкие эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

- грамматики, напр. запишите глаголы из приведённого ниже списка в той грамматической форме, в какой они были в тексте;

- фонетики, напр. с какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте.

2) На развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)

- поиск правильных ответов на вопросы;

- определение верных / неверных утверждений;

- выстраивание частей текста в логической последовательности.

3) На развитие навыков говорения

- на развитие монологической речи: напр. описание внешности героев, их одежды, места события, характера взаимоотношений и т.д.. Использование кнопки «ПАУЗА» для высказывания предположения о дальнейшем ходе событий. Воспроизведение увиденного в тексте.

- на развитие навыков диалогической речи, напр. выключение звука и воспроизведение диалога героев с последующим воспроизведением видеотекста.

- на развитие социокультурных умений: задания на установление межкультурных сопоставлений и расхождений: напр. вы увидели, как живут две семьи: в Германии и в Англии. Сравните – место их проживания, распорядок дня, взаимоотношения, что они едят, как одеваются и т.д.

Цель ПОСЛЕТЕКСТОВОГО этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной и письменной речи. Видеотекст может использоваться и как средство развития комплексных коммуникативных навыков и как средство контроля рецептивных навыков аудирования. Можно использовать проектную работу по аналогии с фильмом или по сюжету фильму, ролевые игры и т.д.