7. Использование игр на уроках ия.

Игра на уроке ИЯ должна соответствовать ряду требований:

- быть экономной по времени и направленной на решение определённых учебных задач;

- быть «управляемой», не сбивать заданный ритм урока;

- снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

- оставлять учебный эффект на втором, часто неосознаваемом плане, а на первом всегда реализовывать игровой момент;

- не оставлять детей пассивными и равнодушными к игре.

Обучающая игра - есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях на уроке ИЯ. В основе игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Обучающая игра может эффективно использоваться на уроках ИЯ с учетом возрастных периодов развития школьников: - младший школьный возраст: сюжетная ролевая игра сказочного содержания; - средний школьный возраст: сюжетная ролевая игра бытового содержания; - старший школьный возраст: имитационная ролевая игра познавательного содержания; имитационная ролевая игра мировоззренческого содержания; имитационная деловая игра; ролевая игра обиходного содержания (речевой этикет и культура поведения).

Функции обучающих игр.

Игра выполняет в учебном процессе четыре основные функции:

- мотивационно-побудительную (игра вызывает потребность в общении на иностранном языке);

- обучающую (способствует развитию речевых навыков и умений, моделированию общения в различных речевых ситуациях);

- воспитательную (воспитывается сознательная дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, умение отстоять свою точку зрения, найти оптимальное решение в определенных условиях);

- ориентирующую (ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника).

В структуре обучающей игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

1. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.

2. Исходная ситуация - это способ организации игры. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, которые делятся на естественные речевые ситуации, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций (УРС), которые создаются искусственно. Выделяется 3 уровня развернутости УРС: самый полный, когда учитель подробно описывает все компоненты УРС; второй - промежуточный, когда условия речевого акта домысливаются самими учащимися; третий - минимальный, где указывается только отношение субъекта к объекту.

3. Ролевые действия - это действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Они включают вербальные и невербальные действия.

Обучающая игра представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между преподавателем и студентом, который состоит из 3 этапов: 1) подготовки ролевой игры; 2) проведения ролевой игры; 3) коллективного обсуждения результатов проведения ролевой игры.

Существуют различные подходы к классификации игр.

1. Многие методисты разделяют игры на языковые и коммуникативные. Языковые – это игры, в которых проходит целенаправленная отработка изучаемого языкового материала на уровне грамматики или лексики: игры типа «Лото» на называние времени, изучение числительных и т.д; игры на отгадывание, «Выбери нужное», «верно- неверно» и т.д. Коммуникативные игры – это ролевые игры на заданную тему.

2. Игры на взаимодействие и игры на соревнование. К первой группе относятся те игры, где задача выполняется всеми членами группы сообща, во втором случае – группы или их отдельные члены соревнуются, кто быстрее и эффективнее решит поставленную задачу.

Одной из самых распространённых классификаций игр считается классификация М.Ф.Стронина, согласно которой все игры на уроке ИЯ делятся на следующие категории:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры.

Цели лексических игр:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся.

Примеры: «Помоги Буратино собраться в школу» (активизация словаря по теме – школа и школьные принадлежности), «Цветик – семицветик» (повторение цветов), «Собери слово (пословицу, картинку) и т.д.

Цели грамматических игр:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

Примеры игр: «Лото – глаголы в картинках» (что он делает?), «Что у меня в руке?» (задача – активизация образца – Hast du eine…)

Цели фонетических игр - тренировать учащихся в произнесении звуков, учить громко и отчётливо читать, разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям. Пример игры: «Посылаем телеграмму» (необходимо прочитать текст телеграммы по буквам и записать его).

Цель орфографических игр - формирование навыков сочетания букв в слове, проверка усвоения орфографии изученного материала. Примеры игр: «Буквы рассыпались, собери слово», «Дежурная буква» (напр. буква О сегодня дежурная – кто назовёт как можно больше слов с этой буквой).

Цель творческих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений.

Литература по теме:

1. Павлова Е.А. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка – эффективное средство усвоения языкового материала. // Иностранные языки в школе – 2009. - №2. – с.25-30