- •1.Общие положения
- •2. Требования к государственному экзамену бакалавра художественного образования
- •3. Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену
- •3.1. Вопросы к государственному междисциплинарному комплексному экзамену по общепрофессиональным дисциплинам по направлению «Художественное образование»
- •4. Перечень проблем выносимых на государственный междисциплинарный комплексный экзамен
- •4.1. По общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам профильной подготовки
- •2. Цель и задачи художественного образования в рамках обязательного (общего), дополнительного и профессионального образования.
- •3. Дисциплины художественного цикла и принципы их преподавания в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования.
- •4. Личность ребенка как эпицентр художественно-образовательной системы. Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе художественного образования.
- •5. Структура и содержание программ предметов художественного цикла для общеобразовательной школы.
- •6. Структура и содержание программ предметов художественного цикла для учреждений дополнительного художественного образования.
- •7. Характеристика основных элементов содержания художественного образования.
- •8. Типы и виды уроков дисциплин художественного цикла.
- •9. Методы обучения, их классификации и специфика применения на дисциплинах художественного цикла.
- •10. Виды художественной деятельности учащихся.
- •11. Художественное восприятие, его структура, свойства, уровни.
- •12. Современные педагогические технологии и их применение на уроках по дисциплинам художественного цикла.
- •13. Возможности современных информационных и коммуникационных технологий в модернизации художественного образования.
- •14. Характеристика учебно-методического комплекса по предметам художественного цикла.
- •15. Художественное творчество как часть социокультурной среды.
- •16. Художественные способности человека. Диагностика художественных способностей в детском возрасте.
- •17. Методы и приемы развития художественных способностей у детей разных возрастных групп.
- •18. Художественная творческая деятельность детей как педагогическая проблема. Методы и приемы активизации художественной творческой деятельности учащихся.
- •19. Методы и приемы активизации художественного мышления учащихся разных возрастных групп.
- •20. Критерии качества современного урока по дисциплинам художественного цикла.
- •21. Характеристика основных компонентов профессиональной деятельности преподавателя художественных дисциплин.
- •22. Личностно-профессиональные качества преподавателя художественных дисциплин.
- •23. Уроки искусства в отечественной системе художественного обучения и воспитания: исторический аспект.
- •24. Информатизация и компьютеризация процесса преподавания дисциплин художественного цикла.
- •3. Характеристика современных музыкально-компьютерных программ для детского музыкального творчества.
- •4. Структурно-функциональный анализ художественно-образовательного процесса: цель, задачи, средства, результат.
- •5. Возможности мкт в развитии музыкального слуха учащихся.
- •6. Методические аспекты коллекционирования, хранения, научно- педагогической обработки продуктов детского музыкального творчества.
- •7. Реализация педагогических принципов в методике преподавания мкт.
- •8. Специфика организации и проведения концертных выступлений с применением мультимедиа.
- •9. Цифровые музыкальные инструменты: характеристика, специфика обучения.
- •10. Основные этапы подготовки преподавателя дисциплин художественного цикл к уроку.
- •11. Особенности взаимодействия учителя и ученика в художественно-педагогическом процессе.
- •12. Пк как средство развития у школьников интереса к музыкальному искусству.
- •13. Характеристика учебно-методического комплекса для занятий с цифровыми музыкальными инструментами.
- •26. Реализация междисциплинарного и системного подходов в преподавании мкт.
- •27. Технология создания фонограмм к вокальным произведениям.
- •28. Микшерный пульт (типы и виды, функции, архитектура). Применение микшерных пультов для одновременной записи нескольких источников звука.
- •29. Усилительная аппаратура, ее основные характеристики, подбор и размещение (в студии, в концертном зале).
- •30 История развития звукозаписи. Требования к пк для создания музыкальных композиций.
- •31. Понятие потока событий midi. Цифровой интерфейс. Типы цифровых интерфейсов. Контроллеры.
- •32. Типы и виды микрофонов. Выбор микрофонов для записи различных звуков по их пространственным и частотным характеристикам. Технология записи звуков через микрофон.
- •33. Программы звуковые редакторы. Возможности и особенности работы. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •34. Программы секвенсоры. Возможности и особенности работы. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •35. Программы музыкальные конструкторы. Возможности и особенности работы. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •36. Программы автоаранжировщики как средство изучения музыкальных стилей и направлений. Возможности и особенности работы. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •37. Методы устранения нежелательной естественной реверберации. Организация студии звукозаписи в домашних условиях.
- •38. Классификация музыкальных инструментов по различным критериям (по способу звукоизвлечения, по источнику звука).
- •39. Традиционные музыкальные инструменты (особенности звучания, диапазоны, приемы звукоизвлечения).
- •40. Понятие оцифровки звукового сигнала. Разрядность, частота дискретизации. Архитектура звуковых карт. Типы и виды звуковых карт. Ведущие производители звуковых карт.
- •41. Логарифмический характер восприятия громкости. Сжатие динамического диапазона и использование компрессии для улучшения восприятия звука.
- •43. Понятие стереофонии. Бинауральный слух. Пространственная локализация звука. Требования к технике безопасности при прослушивании музыкальных композиций. Охрана слуха.
- •44. Типы и виды синтезаторов. Архитектура. Особенности применения.
- •45. Форматы звуковых файлов. Особенности. Основные характеристики (wav, mp3, ogg, mid и др.). Преобразование форматов.
- •46. Типы и виды музыкальных программ. Сравнительные характеристики. Особенности работы.
- •47. Музыкально-компьютерные технологии как средство интерпретации художественного образа произведения искусства.
- •48. Организация компьютерной аудиотеки как средство накопления слушательского опыта учащихся.
- •49. Многополосные компрессоры, механические ревербераторы, их конструкции и особенности (листовые, пружинные). Цифровые приборы искусственной реверберации.
- •50. Программы нотные редакторы. Возможности и особенности работы. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •51. Композиция и аранжировка как формы музыкального творчества. Типы и виды аранжировки.
- •52. Музыкальные стили и направления в компьютерной аранжировке. Работа над произведениями различных форм.
- •4.3. По общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам профильной подготовки по направлению «Художественное образование» профиль «Дизайн компьютерная графика»
- •Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе обучения дизайну.
- •Возможности компьютерной графики в преподавании дисциплин художественного цикла в учреждениях дополнительного образования.
- •Перечень и характеристика графических редакторов для детского художественного творчества.
- •Игровые технологии на уроках дизайна и компьютерной графики.
- •Реализация технологии проектного обучения на уроках дизайна и компьютерной графики.
- •Возможности компьютерной графики в художественно-творческом развитии учащихся.
- •Цифровой инструментарий в современном дизайне: характеристика, специфика дизайн – проектирования.
- •Реализация педагогических принципов в методике преподавания дизайна и компьютерной графики.
- •Особенности преподавания дизайна в системе основного и дополнительного образования. Техническое оснащение кабинета.
- •10. Характеристика учебно-методического комплекса для занятий по дизайну и компьютерной графике.
- •11. Развитие воображения и абстрактного мышления учащихся на занятиях по дизайну и компьютерной графики.
- •12. Характеристика методов обучения дизайну и компьютерной графике.
- •13. Компьютерная графика как средство развития художественно-композиционного мышления школьников.
- •14. Компьютерная графика как средство развития восприятия цвета.
- •15. Кабинет компьютерной графики в общеобразовательной школе. Средства технического обеспечения художественно-педагогического процесса.
- •16. Возможности информационных и коммуникативных технологий в самообразовании учащихся в области компьютерной графики и других видов искусства.
- •18. Характеристика основных этапов обучения компьютерной графике (докомпьютерная, художественная подготовка, информационно-компьютерный, рефлексивно-обобщающий).
- •19. Возможности использования компьютерных технологий на занятиях изобразительного искусства.
- •20. Возможности компьютера в реализации художественно-педагогического замысла на занятиях по дизайн – проектированию.
- •21. Методы научно-педагогических исследований в области методики преподавания дизайна и компьютерной графики в общеобразовательной школе.
- •22. Компьютерная графика и характеристика ее основных видов. Системные требования к современному пк для работы с графикой.
- •23. Технологии конструирования занятий с применением компьютерной графики по созданию проектов и презентаций на основе полихудожественного и информационно-технологического подходов.
- •24. Исторические аспекты развития зарубежного и отечественного дизайн – образования.
- •25. Диалоговый и образовательный потенциал компьютерной графики: восприятие – творчество – интерпретация произведений искусства.
- •26. Реализация междисциплинарного и системного подходов в преподавании компьютерной графики.
- •27. Основные типы трехмерных редакторов. Возможности и области применения. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •28. Основные типы двухмерных редакторов. Возможности и области применения. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •39. Основные типы товарных знаков и их роль в формировании фирменного стиля компании. Инструментарий дизайнера для проектирования товарных знаков.
- •40. Понятие «морфология в дизайне». Прмеры морфологической структуры одного из дизайн–продуктов.
- •41. Принципы формообразования в дизайне на примере абстрактной композиции.
- •42. Перечень и специфика программных продуктов для цифрового эскизирования.
- •44. Перечень и характеристика векторных программ. Специфика их использования и область применения в художественной деятельности (на примере одной по выбору студента).
- •45. Перечень и характеристика растровых программ. Специфика их использования и область применения в художественной деятельности (на примере одной по выбору студента).
- •46. Структура цифровой презентации. Перечень программных продуктов для ее создания.
- •48. Основные принципы дифференциации графического и средового видов дизайна.
- •52. Стилеобразование в дизайне. Целесообразность выбора стилевых решений в соответствии с проектными задачами на примере средового дизайна.
- •5. Требования к ответу на государственном междисциплинарном комплексном экзамене по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам профильной подготовки
- •Примерная структура ответа выпускника:
- •Основные требования к ответу:
- •6. Рекомендуемая литература для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену по дисциплинам общепрофессиональной и профильной подготовки
- •620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
16. Художественные способности человека. Диагностика художественных способностей в детском возрасте.
Структурно-функциональный анализ понятия «способности». Классификация способностей. Понятия «творчество», «творческие способности», «креативность», «художественные способности». Характеристика художественных способностей человека. Методы диагностики художественных способностей детей на примере научных исследований Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, Д.К. Кирнарской, П.В. Анисимова, Е.М. Торшиловой.
17. Методы и приемы развития художественных способностей у детей разных возрастных групп.
Раскрыть понятия методов и приемов. Художественные способности и задатки. Психологические и возрастные особенности развития художественно-творческих способностей. Просветительская деятельность, как приоритетные профессиональные качества педагога.
18. Художественная творческая деятельность детей как педагогическая проблема. Методы и приемы активизации художественной творческой деятельности учащихся.
Психологические основы творческой деятельности детей. Личностные детерминанты учения. Гностическая деятельность ученика и организация работы. Психологическая характеристика методов обучения. Самостоятельная творческая деятельность.
19. Методы и приемы активизации художественного мышления учащихся разных возрастных групп.
Мышление как процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Индивидуальные особенности мышления человека. Основные качества мышления – самостоятельность, широта и глубина ума, гибкость мысли, быстрота и критичность ума. Виды мышления – предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое. Понятие, суждение, умозаключение, решение мыслительных задач как основные формы мышления. Сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация как методы активизации и развития художественного мышления у школьников. Приемы активизации художественного мышления учащихся: задания на сопоставление жизненных эмоций с художественными, в которых детям предлагается из двух контрастных произведений выбрать то, которое наибольшим образом соответствует их настроению, выразить данное настроение; одного и того же художественного образа или явления, выраженного разными видами искусства; перекодирование содержания художественного образа в другую знаковую систему и др.
Методики обучения восприятию и осмыслению звуковых образов. Развитие художественно направленного музыкального мышления на занятиях в музыкально-компьютерном классе (аудитории). Развитие художественно направленного музыкального мышления на уроках МКТ в школе (лицее). Восприятие и осмысление музыкально-художественных образов в контексте ознакомления с произведениями современной музыкальной культуры.
20. Критерии качества современного урока по дисциплинам художественного цикла.
Понятие «качество образования». Основные положения теории качества. Характеристика художественно-творческой деятельности.
Основные критерии качества современного урока по дисциплинам художественного цикла (структура и содержание занятия).
Критерии качества педагогического менеджмента на занятиях художественного цикла.
Основные критерии качества обучения на занятиях художественного цикла.
Критерии качества воспитательного воздействия занятий художественного цикла.
Критерии качества организационного обеспечения занятий художественного цикла.
Критерии качества ресурсного и материально-технического обеспечения занятий художественного цикла.
Критерии качества технологической составляющей (методической) занятий художественного цикла.