Як планувати урок з англійської мови? (анкета для студента-практиканта)

1. Мотивація. Чому цей урок важливий, як він пов’язаний з тим, чого я вже навчив, і з тим, чого буду навчати? Які можливості надає урок для розвитку мовлення, мислення?

2. Завдання уроку. Розуміння яких проблем буде досягатися? Які дії учнів передбачено?

3. Передумови. Що учень має вже знати, що повинен уміти робити для того, щоб успішно засвоювати урок?

4. Оцінювання. Яких доказів того, що учні дійсно навчилися, буде знайдено?

5. Ресурси та використання часу, необхідного для навчального процесу.

6. Групування. Як мають бути згруповані учні для навчального процесу?

7. Власне урок. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок учнів. Підвести учнів до формування запитань та цілей навчання, а також до оцінювання своїх попередніх знань.

8. Усвідомлення змісту. Яким чином учні досліджуватимуть зміст, як вони будуть відслідковувати усвідомлення змісту?

9. Рефлексія. Яким чином можна використати зміст уроку? Спрямування на обмірковування нових знань, на запитання, що залишилися, та на розв’язання заплутаних моментах.

10. Закінчення. Яких результатів треба досягти на уроці? Наскільки бажаним є остаточне розв’язання проблем?

Ефективність планування певною мірою зумовлюється врахуванням даних попередньо проведеного методичного аналізу мовного матеріалу уроку. Цей аналіз базується на зіставленні (значень, форми, особливостей вживання) нових для учнів мовних явищ іноземної мови (фонетичних, лексичних, граматичних, графічних) з відповідниками рідної мови або схожими явищами іноземної мови, що вже засвоєні. Результати такого зіставлення дають можливість учителю заздалегідь прогнозувати типові помилки і труднощі учнів у засвоєнні конкретних мовних явищ і на цій основі добирати найбільш ефективні прийоми попередження та подолання помилок.

2.3. Методичний аналіз уроку

Аналіз уроку - важлива ланка професійної підготовки студентів у період педа­гогічної практики. Він має на меті: поглиблювати знання з методики; розвивати дослідницькі, конструктивно-планувальні, комунікативно-навчаючі та організаційні професійні вміння майбутнього вчителя; сприяти формуванню індивідуального стилю педагогічної діяльності.

Послідовність проведення аналізу відвіданого уроку з іноземної мови.

1. Під час відвідування уроку студенти роблять записи (відповідно до запропонованої схеми) в спеціальний зошит.

2. По закінченню уроку фіксуються узагальнюючі нотатки та загальні висновки.

3. Під час аналізу, що керується методистом, студент-вчитель дає загальні дані про урок, більш детально зупиняється на самоаналізі проведеного уроку, а саме не таких моментах:

• Клас, тема уроку, тип уроку і його структура.

• Яке місце даного уроку в темі; як цей урок пов’язаний з попереднім; як цей урок працює на наступні уроки.

• Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (кількість невстигаючих, сильних учнів). Які особливості були враховані при плануванні.

• Яка чотиреєдина ціль (його практичний, освітній, розвиваючий, виховний об’єкт); дати оцінку в успішності досягнення кожної цілі уроку, обґрунтувати показники кожного уроку.

• Відбір дидактичних матеріалів, мультимедійних і наочних засобів у відповідності до цілей уроку.

• Відбір форм і методів навчання у відповідності до цілей уроку. Виділення головного етапу і його повний аналіз, обґрунтування розподілу часу на кожний етап уроку, логічності зв’язку між етапами, їх підпорядкованість основному етапу.

• Організація контролю засвоєних знань і формування навиків (на яких етапах уроку, в яких формах і якими методами здійснюється; як організоване регулювання і корекція знань учнів).

• Психологічна атмосфера на уроці, спілкування учнів і вчителя.

• Підхід до результатів уроку самим вчителем (чи вдалось реалізувати всі поставлені задачі уроку; якщо не вдалось, то пояснити чому):

• не до кінця продумано конспект (не збережено логічність, великий обсяг матеріалу);

• не повністю дотримано конспект уроку;

• непідготовленість учнів (неактивність, нервова збудженість) і інше;

• Що доцільно було б урахувати, якщо проведення цього уроку можливо було б повторити.

4. Присутні задають питання студенту, який проводив уроку.